十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計

1、     10、十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計備課人：王曉華 授課時數(shù)：2 六年級_十二_冊_三_單元【教學(xué)內(nèi)容】這是一篇回憶錄，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的極好教材，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為十六年前的回憶。這篇文章是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應(yīng)，突出了“永遠(yuǎn)忘不了那一天”，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。在教學(xué)時放手讓學(xué)生自學(xué)課文，理解內(nèi)容；在小組討論交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住自

2、己認(rèn)為值得深入體會的句子，進(jìn)行深入理解；必要時給予點撥。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，通過小組討論、合作研討，引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言，體味人物神態(tài)，感受李大釗的精神及品質(zhì)【知識與技能】1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。2、體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。4、有感情地朗讀課文?！具^程與方法】讓學(xué)生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀李大釗言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)討論。結(jié)合背景資料，體會李大釗視死如歸的精神?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】感受李大釗忠于革命事業(yè)的高貴品質(zhì)和在敵人面

3、前堅貞不屈的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對先烈的崇敬。對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛黨的思想感情?！緦W(xué)情分析】對于革命先輩及偉人的事跡， 學(xué)生們以前曾經(jīng)接觸過，學(xué)習(xí)中，可通過對人物的語言、動作及心理活動的分析、理解，進(jìn)而感受偉人對革命的忠誠和信心。但是對于以倒敘的手法敘述的回憶錄，學(xué)生們接觸的還不多，所以在教學(xué)中還將從文章的結(jié)構(gòu)方面加以指導(dǎo)。由于文章背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，文中有些常識學(xué)生理解起來有一定困難，教師需加以引導(dǎo)?！窘虒W(xué)重、難點】1、深入體會課文前后照應(yīng)的寫法。2、深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。3、聯(lián)系當(dāng)時背景，理解一些含義深刻的句子?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】李大釗同志照片及相關(guān)資料、課件【

4、教學(xué)時間】兩課時【教學(xué)過程】                        第一課時一、師生談話，單元整組導(dǎo)入。師：從今天這節(jié)課開始，我們將進(jìn)入第三組課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。1學(xué)生讀題，教師在關(guān)鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶（板書課題）2教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑。（學(xué)生質(zhì)疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為

5、什么說是“十六年前”的回憶？）【設(shè)計意圖】抓住題眼、觸發(fā)情思，利用學(xué)生的好奇心調(diào)動其探究文本的興趣。二、自讀課文，整體感知。1帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。2反饋。（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）  書籍   抽屜  嚴(yán)峻  瞅了瞅  披散   散步  勉強(qiáng)  待了一會兒（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。（3） 整體感知。師：李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？迅速地再瀏覽一下課文，用自己的話簡單地說一說。生：（瀏覽課文，簡述課文

6、的內(nèi)容）。師：（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內(nèi)容進(jìn)行理序。）【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)主要是了解課文內(nèi)容，并把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，從找時間、說事件中了解作者的表達(dá)順序，適時引導(dǎo)學(xué)生說說每一段的內(nèi)容三、師生交流課前收集的資料。1學(xué)生交流自己收集的資料。2教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生初步了解時代背景以及人物的生平。【設(shè)計意圖】對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。此環(huán)節(jié)設(shè)計可起到跨越時空，體會那令人難忘的歲月的教學(xué)效果。四、獨(dú)立閱讀，走近人物內(nèi)心。1自主閱讀，圈點批劃。師：同學(xué)們，這篇課文我當(dāng)學(xué)生的時候讀過，當(dāng)老師以后也讀過，但每一次讀，我

7、的心里都會有一種深深的感動?，F(xiàn)在，請再讀課文，細(xì)細(xì)地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。2讀中指導(dǎo)。              3小組交流。（如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進(jìn)入集體交流。）【設(shè)計意圖】當(dāng)學(xué)生深入了解李大釗后，就情不自禁地讀起課文來，為烈士堅定的信念所震撼！由此看出：語文，正是依靠著文字向閱讀者傳遞著信息與情感，只有 “讀進(jìn)去”，才能 “悟出來”

8、。五、集體交流，走進(jìn)人物內(nèi)心。（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）1指名讀，教師相機(jī)出示重點段，學(xué)生扣住段中的重點句子，先議后讀。  父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。（1）生讀課文第七自然段，并表達(dá)自己的感受。（2）教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示課文的26自然段的內(nèi)容，通過“局勢越來越緊張”和父親態(tài)度的對比，感受人物的內(nèi)心。（3）引導(dǎo)學(xué)生扣住段中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有感情朗讀。學(xué)生此時表達(dá)的是自己讀書后的感受，觀點可能不太相同。教師引導(dǎo)學(xué)生少說空話、套話，要通過對關(guān)

9、鍵詞句的理解，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。預(yù)設(shè)如下：由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心。由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的。由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。2多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。【設(shè)計意圖】課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達(dá)了同一個意思不能離開。這段話是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心的載體；同時也是學(xué)生在研讀文本時情感體驗的重點內(nèi)容。并以此為點，聯(lián)系前文。

10、60;            （二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）1學(xué)生選讀課文的第11自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“不慌不忙”，走進(jìn)人物內(nèi)心。師：“不慌不忙”。同學(xué)們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光?？伤安换挪幻Α?，想象一下，他當(dāng)時的心里在想些什么？生：他的心里早就做好了犧牲的思想準(zhǔn)備。2、學(xué)生選讀課文的第17自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“態(tài)度嚴(yán)峻”，走進(jìn)人物內(nèi)心。師：“嚴(yán)峻”？可以是“嚴(yán)肅”。你從“嚴(yán)峻”想到了什么？3

11、朗讀課文?！驹O(shè)計意圖】在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當(dāng)大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進(jìn)行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學(xué)過程中，我們同樣依循文脈和學(xué)情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時的情景，體會人物的內(nèi)心。第二課時一、集體交流“被捕后”這部分，走進(jìn)人物內(nèi)心。1學(xué)生選讀課文的第19自然段。（1）學(xué)生讀議第19自然段。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第

12、22自然段為切入點，上掛下聯(lián)。（1）生自由朗讀課文的第22自然段。（2）根據(jù)段中的第1.2句話，挑起疑問。師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么??！可是，文章怎么寫的？請同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。生：（朗讀課文）師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談?wù)勛约旱南敕ā＃?）聯(lián)系上下文1928自然段，學(xué)生談自己的想法。（4）教師小結(jié)，回扣段中的重點句子。師：是的，先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛

13、深深地愛著他們?？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情??！這種力量從何而來？（5）聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。        相機(jī)出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。（6）總結(jié)全文。師：正是因為他的心被這樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴(yán)重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保

14、持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心生：（齊讀重點句）師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命?！驹O(shè)計意圖】學(xué)習(xí)這篇課文，可以體會到李大釗同志忠于革命的偉大精神和臨危不懼的高尚品質(zhì)。但課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解烈士的偉大精神。這時我將孩子引回文本當(dāng)中，從“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗因為心中“有偉大力量”，面對窮兇極惡的敵人，“非常沉著”，并以此鼓勵親人，使“我”由緊張哭喊變得機(jī)智勇敢。這時學(xué)生漸漸為人物的品質(zhì)折服了，他們的神情肅穆了，朗讀的語氣也飽含了對烈士的尊重。二、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式。1出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）2再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內(nèi)容上的聯(lián)系和情感表達(dá)的作用。3朗讀課文首尾兩個部分?！驹O(shè)計意圖】幫助高年級學(xué)生體會文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，同時通過這個問題使孩子進(jìn)一步感受李大釗對家人的深刻影響，感受文章表達(dá)出來的深切懷念與悲痛。三、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感。1創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合，師生共同交流自己的感受。2展示學(xué)生的作品?！驹O(shè)計意圖】讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體實例中，深刻地感受