《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)想 本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念;從而體現(xiàn)出了構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力

2、量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。 教學(xué)目的 1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。 2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。 3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。 本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。 教學(xué)過(guò)程 1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出驛路梨花(板書(shū)課題)。 2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看解釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。 3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 驛：yi 蔑miè 陋

3、 lòu 攆 nin 麂j 葺qì 4.指定學(xué)生朗讀課文。 要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。 5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。 (1)本篇的核心事物是什么?直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人? 學(xué)生回答，教師明確： 本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。 (2)依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫(xiě)出了什么? 學(xué)生回答，教師明確： 可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說(shuō)著

4、”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。 6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋)。 (l)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么?寫(xiě)這些起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確： 本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷?，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯

5、托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書(shū)：山巒 層疊日暮作好鋪墊)。 (2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣? 學(xué)生回答，教師明確： “這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿)。 (3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣? 一學(xué)生回答，教師明確： 老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽 暗的梨樹(shù)林里走著梨花的白色花

6、瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。 (4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確： 我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念)。 布置作業(yè) 進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。 教學(xué)過(guò)程 1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

7、 (板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。 (l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確： “我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到)。 (2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確： 小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲

8、勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。 (3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用? 學(xué)生回答，教師明確： “我問(wèn)老余：你猜這家主人是干什么的?老余說(shuō)：可能是一位守山護(hù)林的老人。”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。 2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。 (l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反

9、應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確： “我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來(lái)了、我 和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著說(shuō)”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。 “我不是主人”，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。 (2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用?

10、具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確： 這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念)。 (3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確： 寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我” 對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美) 3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。 (1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用? 學(xué)生回答，教師明確： 是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，