著眼語文素養(yǎng)發(fā)展提高閱讀教學(xué)實(shí)效──《魚游到了紙上》教學(xué)反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 著眼語文素養(yǎng)發(fā)展，提高閱讀教學(xué)實(shí)效魚游到了紙上教學(xué)反思 一堂好的語文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來，我就結(jié)合魚游到了紙上一課從"研讀教材'、"抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)'、"落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一'，"貫穿一個(gè)對(duì)話'四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法： 一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)目標(biāo)明確 準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。 作為一位普通讀者賞讀課文，隨著對(duì)文中主人公認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位

2、愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時(shí)還感悟到本文的語言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。 第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)： 在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的"精華'篩選出來，作為教學(xué)的"內(nèi)核'部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼"魚為什么會(huì)游到紙上'。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求

3、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓"舉止特別'"忘我的境界'"融為一體'，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。 根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，確我定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。 2、通過聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。 3、通過邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受對(duì)人物描寫的細(xì)致傳神。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會(huì)文章說明的道

4、理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解"魚游到了紙上'與"魚游到了心里'的關(guān)系。 就今天四三班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標(biāo)基本達(dá)成了。 二、抓住四個(gè)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性 1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維： 學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了"魚為什么會(huì)游到紙上'"為什么說"先游到他的心里'這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。 2、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展： 教學(xué)中，

5、我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情"呆呆地'"靜靜地'進(jìn)行語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。 3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶： 青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住"人們贊嘆著、議論著'教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中

6、主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、的情感共鳴。 4、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語言： 閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把"工筆細(xì)描'和"揮筆速寫'進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。 三、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一 教學(xué)中，不是孤零零地進(jìn)行語文文字訓(xùn)練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會(huì)情感有機(jī)的結(jié)合，以求達(dá)到三個(gè)維度的整體推進(jìn)，讓情感涌動(dòng)在學(xué)生

7、心中，同時(shí)語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。 四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，"對(duì)話'已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，而對(duì)話對(duì)于教育，對(duì)于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出"閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過程，'"語文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話地過程中進(jìn)行。'鑒于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個(gè)在語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的研究校本實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)對(duì)話教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過"對(duì)話式'語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流和意義

8、的分享。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。 對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對(duì)話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。 生本對(duì)話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、靈活地、多角度地與文本、與以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。 對(duì)于生本對(duì)話，本課設(shè)計(jì)主要有3處： 第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚，由一個(gè)點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的

9、顯現(xiàn)出來，我站在的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。"身邊看魚的男女老少，個(gè)個(gè)有說有笑，唯獨(dú)他那么特別'"等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚'，"春去秋來，又一次遇見了他'。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解"先游到了心里'做好鋪墊。 第二處，就是"贊嘆著和議論著'那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個(gè)個(gè)角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句"人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。 第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會(huì)把沒有任何反應(yīng)歸結(jié)為對(duì)周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對(duì)青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句"有人認(rèn)為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很