讓課堂書聲朗朗

1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓課堂書聲朗朗 語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。葉老說，"多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字'。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。 那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面就談?wù)勛约涸?/p>

2、實踐中的一些粗淺的想法。 一、巧妙地設(shè)境讓學生有一種想讀的沖動 讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種： 1、導(dǎo)語設(shè)疑 例如，在執(zhí)教鳥的天堂一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場："同學們，今天我們要學習第11課鳥的天堂，可奇怪的是，這個"鳥的天堂'卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？'一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。

3、 此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學生的參與熱情。 2、借助多媒體 如在執(zhí)教松坊溪的冬天一課時，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁"哇哇'叫出聲來。我順勢問道："松坊溪的冬天，怎么樣？想不想去走走，看看？'學生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美，溪石的可愛，又單獨出示溪石的圖片，讓學生細細欣賞，再讀句子時，溪石的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。 3、表演讀、賽讀 好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞

4、樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。 借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章，如小羊角辮、將相和、小珊迪等。 賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀a部分，與女生讀b部分比，然后換過來比。 此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。 二、

5、大膽地取舍把時間用在點子上 古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個"精'字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導(dǎo)的對象。 在對鳥的天堂一文進行朗讀指導(dǎo)時，我就重點抓住其中的第自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？第自然段運用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見聞和聯(lián)

6、想是本單元的閱讀重點），把大榕樹表現(xiàn)得生機勃勃，充滿生命力。最后一句"這美麗的南國的樹！'在前面描寫的基礎(chǔ)上強烈地表達了的贊美之情。第11、12自然段，從鳥聲、鳥影、"我們'的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個"多'字，卻明顯地讓人感覺到"鳥的天堂'里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過"鳥的天堂'時的所見所聞形成了鮮明的對比。 大膽、有效地取舍，避免了"一把抓'的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。 三、

7、經(jīng)典地示范此時無"言'勝有"言' 有一次，聽一位年輕教師上雷雨（人教版第四冊）。在指導(dǎo)學生朗讀"忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。'一句時，問學生："風這么大，該怎樣讀？'我當時一愣：作為二年級的學生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一生能答。在評課時，我就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時，學生很快就領(lǐng)悟了。 可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓

8、悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶 如教學花潮一課，在初讀課文時，我先讓學生聽課文錄音，整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學生樹立朗讀的榜樣。在品讀"有風，花在動，無風，花也潮水一般地動'一句時，教師一遍又一遍深情地朗讀（學生閉眼傾聽），學生終于領(lǐng)悟到了"無風，花也潮水一般地動'的精妙。最后，在指導(dǎo)朗讀第二自然段"有亭，有臺，有池，有榭，有花，有樹，有鳥，有獸。'一句的節(jié)奏時給予了示范，使學生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化，糾正了"

9、勻速前進'的毛病。一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學生讀懂了句子，讀出了美。 四、有效地點撥"柳暗花明又一村' 著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要"點其要害，撥其迷障'，關(guān)鍵是"相機誘導(dǎo)，適時點撥'。在朗讀指導(dǎo)中，如能"相機誘導(dǎo)，適時點撥'，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，對培養(yǎng)學生的語感是大有益處的。 如在指導(dǎo)花潮中"青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加什么盛會，不少人已經(jīng)穿上雪白的襯衫，有的甚至是綢襯衫。'一句時，學生并沒有感覺到"綢襯衫

10、'的特別用意，讀得較為平淡，教師適時地介紹了當時人們的生活水平和家鄉(xiāng)的生活狀況，學生體驗到了"綢襯衫'的了不起，讀出了對青年，對社會的贊美。在指導(dǎo)"誰知道呢，也許是花下的人語聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌聲，還有什么地方送來看花人的琴聲、歌聲、笑聲'一句中，首先讓學生找出共同的詞語；然后圍繞"也許'一詞說說這種種聲音是聽到的還是聯(lián)想到的，有的說是親耳聽到的，有的說是聯(lián)想到的；這時我又追問，在當時的花海中，能否聽到這些聲音。學生終于領(lǐng)悟到是親耳所聞，只不過這些聲音都是隱隱約約聽到而已，讀出了猜測的意味。 又如鳥的

11、天堂結(jié)尾處"昨天我的眼睛騙了我'一句。其實是的自我調(diào)侃，并沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問："真的是在埋怨自己的眼睛嗎？'"那又有何用意呢？'這樣一點，學生讀出了調(diào)侃的味兒來。 相機誘導(dǎo)，適時地點撥，可以使學生與進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。 五、耐心地等待孕育成功與欣喜 在我們的課堂中，經(jīng)常會看到這樣的一幕幕：當學生思維發(fā)生"故障'時，教師急于完成教學任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地把知識"復(fù)制'后"發(fā)送'到學生們的

12、頭腦中；當教師把一個個問題拋向?qū)W生，在積極發(fā)言的是班中的頂尖學生，更多的學生端坐其間，洗耳恭聽，因為更多的學生還來不及在如此短時間內(nèi)思考；當一張小嘴囁嚅著說不出來，當一道題目做了一半?yún)s怎么也進行不下去，另一個學生馬上頂替了他的位置，而他卻被晾在了一邊在這個過程中，教師缺少的是等待，學生卻被剝奪了很多：思考的機會，訓練的機會，尊重的權(quán)利 等待并不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學生成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。 、為后進生而等待 后進學生往往思維較遲鈍，需要更長的時間對語言進行理解，消化。而他們卻

13、恰恰是教師應(yīng)該關(guān)注的焦點，最需要教師的耐心與幫助。因此，在朗讀教學中，教師要以期待的眼光面對他們，關(guān)注他們的反應(yīng)，多給予耐心的等待和熱心的指導(dǎo)，多請他們在課堂上展示，多給予鼓勵。 、為個性化體悟而等待 "海闊憑漁躍，天高任鳥飛'。課程標準指出："要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。'在追求這個目標的過程中，適時等待是十分必要的。它能提供給學生一個思維的平臺，使學生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學生的個性和創(chuàng)造性才能得到張揚，才能讀出自己的個性化體悟?？梢娫诶首x指導(dǎo)中，教師要給學生充足的自己讀書、自我反思的時間。當學生不知應(yīng)讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自

14、己讀一讀；當學生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學生自己讀一讀；當學生讀得不夠正確的時候，讓學生自己讀一讀那么，朗讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。 六、寬容地評價還學生一片廣闊的發(fā)展天空 語文課程標準明確提出:"要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價'。因此，我們在指導(dǎo)中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。 在不同的情況下，給予不同的評價。如："讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。'"讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好'"聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。' 但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過