關(guān)于說課與評課技能

1、關(guān)于說課與評課技能如何保證教師的教學(xué)取得成功？如何使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或效果？如何對教學(xué)進行 設(shè)計、檢查、評估和控制？近些年來，在初中或高中的教學(xué)實踐中流行著一種新型的教學(xué) 研究形式，即說課和評課。說課和評課是當(dāng)代中學(xué)教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究的一種新形式，是一種有目的、 有計劃的教研活動。說課的程序包括三個基本環(huán)節(jié)：即說課、觀課和評課。其中說課是教師 上課前的準(zhǔn)備和課后的反思工作，觀課是同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員在說課現(xiàn)場的觀摩和研 討工作，評課則是對說課的評價和整合工作。三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。這 種教學(xué)研究形式是提升教師專業(yè)素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。由于說課能夠展示說課

2、者在教學(xué)設(shè)計中的思維創(chuàng)新過程，能夠凸現(xiàn)出說課者對課程標(biāo) 準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體的理解和把握的水平以及靈活運用相關(guān)教育理論的能力，又省時省 力、操作方便，因此，近年來說課常常被應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)研究等活動、教師的基本功訓(xùn)練（尤 其是青年教師的培養(yǎng)）、師范生的技能訓(xùn)練、新教師的招聘評價之中。目前，說課這種教學(xué) 研究形式已經(jīng)在全國各地各類中學(xué)里得到了廣泛的應(yīng)用。一、說課的含義與特征1. 什么是說課？1987年6月，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在確定市“教壇新秀”評比人選時，采取傾 聽參賽教師的教學(xué)設(shè)計的辦法，以此來考查參賽教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平和教學(xué)能力。這 次教研活動取得了比較好的效果，這一教學(xué)活動被稱

3、之為“說課”。從此以后，說課這一教 研活動形式就在全國范圍內(nèi)普遍流行起來。它不僅成為教師之間參與、學(xué)習(xí)和交流的一種教 學(xué)實踐活動，而且也成為許多省市教研部門考評教師的一種常規(guī)性教學(xué)研窕活動。說課的含義目前雖然沒有明確的定論，但是理論界在某種程度上己經(jīng)達(dá)成了一致的看 法，即說課是一種教學(xué)研究的過程或活動。所謂“'說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指 導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)輔助手 段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo) 的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思,

4、 共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程?！保罹趴≈骶幷f課、聽課與評課， 北京，教育科學(xué)出版社2004年6月，第18頁）說課的主體是教師，客體是同行或?qū)＜摇?領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)研究人員。它是教學(xué)目的的一種預(yù)設(shè)，它回答的是“教什么”、“怎樣教？ ”和 “為什么這樣教？ ”的問題。2. 說課的特征說課這一教學(xué)研究形式非常靈活和簡便。說課，顧名思義，是以“說”為主，即以語言 或口頭表達(dá)為主要表現(xiàn)方式，必要時，也可以輔之以媒體或?qū)嵨锏人夭膩肀憩F(xiàn)。此外，說課 不受時間、空間和人數(shù)的限制。一個小小的空間、一張課桌、一臺電腦、幾個教師就可以組 織起來。2. 2集體性和動態(tài)性說課是由教師集體開展的一種動態(tài)的

5、教學(xué)研究活動。或者說是一次集體備課的形式。是 在教師間進行的一次智慧和學(xué)識、思想和方法的交流活動。在說課活動中，通過教師們對教 學(xué)過程設(shè)計的全面闡述，充分發(fā)揮教師集體智慧，集思廣益，并能糾正錯誤，彌補不足，從 而總結(jié)出一套合理而有效的教學(xué)方法。2. 3預(yù)設(shè)性說課是對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，它與講課的根本不同之處在于，它只能設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué) 方式，不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。說課與評課緊密關(guān)連，評課是說課的關(guān)鍵所在，評課 的目的在于完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式，其最終目的是為了更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。說課是一 種預(yù)設(shè)性的教學(xué)實踐活動，其各種設(shè)想是否能夠?qū)崿F(xiàn)有待于課堂教學(xué)的檢驗。二、說課的基本原則和要求1 .說

6、課的基本原則1. 1科學(xué)性原則一說課活動質(zhì)量的前提所謂科學(xué)性原則是指說課要遵循課程教學(xué)的基本理念和規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教 學(xué)目標(biāo)的確定要全面，教學(xué)對象的分析要客觀、準(zhǔn)確，教學(xué)方法設(shè)計要合理，符合學(xué)科特點, 有利于開發(fā)學(xué)生的智力。1.2理論聯(lián)系實際的原則一說課活動的靈魂說課是教師將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐有機結(jié)合起來的教研活動。說課不僅要說明 “教什么？怎樣教？ ”的問題，還要回答“為什么這樣教？ ”的理由，即說明所選擇的教學(xué) 方法的理論依據(jù)。實際上，說課就是教師要解釋采用什么理論去分析教材中所列舉的歷史事 實和歷史事件以及用何種教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，從而實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

7、1.3實效性原則一說課活動效果的核心說課是在較短的時間內(nèi)，表現(xiàn)教師教學(xué)的思路和設(shè)想，其目的是檢驗教師的教學(xué)能力、 教研能力和組織教學(xué)內(nèi)容的能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的方式。實效性是說課的核心 要求，通過集中交流和討論，集思廣益，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而形成一種科學(xué)而有 效的教育教學(xué)模式和方法。1.4創(chuàng)新性原則一說課活動的生命線說課是開放性和發(fā)散性的教研活動。教師個人的教學(xué)構(gòu)想，沒有固定模式，因人而異。 說課能夠體現(xiàn)出教師個性的優(yōu)勢、突顯個人教學(xué)風(fēng)格、展示個性的創(chuàng)新思維。說課的創(chuàng)新性 一旦被認(rèn)可，就會在課堂教學(xué)中有所表現(xiàn)，甚至發(fā)揮著重要作用。2.說課的基本要求2. 1把握要求，容量適當(dāng)說

8、課是課堂教學(xué)的前奏。在要求上，說課與課堂教學(xué)二者是統(tǒng)一的。其中最基本要求是 體現(xiàn)歷史學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，要把知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀念（稱三維教學(xué)目標(biāo)）作為核心來把握，使教學(xué)目標(biāo)始終體現(xiàn)于教 學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。另一方面,要具有充分駕馭教學(xué)資料的能力，合理地取舍素材，要 詳略得當(dāng)，條理清晰。2.2立足于課，寓技于課立足于課和寓技于課指的是對教材本身的把握。要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在吃透教 材和理解教材的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)設(shè)計，并適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。2.3掌握詳略，突出重點掌握詳略，突出重點是組織說課材料的基本要求。對于那些教師較為關(guān)心的重點問題和

9、 難點問題的處理，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)出來。在時間的安排，材料的容量和講述的方法 上有所側(cè)重，力求講清楚，講透徹，避免空泛無物。2.4媒體輔助，直觀快捷說課應(yīng)講究效率，力爭在有限的時間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計說清楚。開展說課活動時，采用多種媒 體教學(xué)手段，可以增強直觀性，也可以節(jié)省時間。如果使用得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。2.5親切自然，聲情并茂說課，主要是以口語語言表達(dá)為基本形式，說課重在“說”，語言流暢、層次清晰是其 關(guān)鍵所在。要求說課者必須熟悉教案，盡量脫稿，前后連貫，評說準(zhǔn)確。此外要精神飽滿、 充滿激情，這樣才能使聽者受到感染，引起共鳴。三、說課的類型根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，人們把說課進行了不同的分類。

10、1. 按課型分為預(yù)設(shè)驗證型說課、叩時反思型說課和普適推廣型說課1. 1預(yù)設(shè)驗證型說課，又稱預(yù)設(shè)式說課,是指集預(yù)設(shè)和驗證功能于一體的一種說課方式。 這是教師集體備課時采用的一種方法。是針對同一個教學(xué)單元，不同教師分頭準(zhǔn)備，各抒己 見，共同協(xié)商，最后擇其優(yōu)者而從之。這種類型的說課是課前對教學(xué)設(shè)計的可行性、教學(xué)效 果的可取性等所做的一次初步的驗證。1.2即時反思型說課，又稱總結(jié)式說課，是指教師在結(jié)束某一教學(xué)活動后，采用說課的 方式及時地將自己在教學(xué)活動中的感受、體會、想法與其他人進行交流和討論，通過他人的 參與共同研究教學(xué)中遇到的某些問題，以達(dá)到改進和優(yōu)化教學(xué)活動的目的。它包括兩個方面, 一個是教師

11、個人獨立的反思活動，二是教師集體互動的反思活動。通過及時總結(jié)反思，反饋 教學(xué)中的得與失，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。1.3普適推廣型說課是指在專家的指導(dǎo)和參與下，對教師的說課情況進行評價和提煉, 得出經(jīng)典的說課案例，形成有價值的說課經(jīng)驗，并通過教研活動在較大范圍內(nèi)進行推廣。這 對于普及和提高某一地區(qū)的教師的整體教學(xué)水平是非常有益的工作。2. 按目的分為示范性說課、評比性說課、研討性說課和匯報性說課2.1示范性說課又稱觀摩性說課。一般是由比較有經(jīng)驗的教師主講，如特級教師和優(yōu)秀教師。目的是為 了總結(jié)、推廣和交流教學(xué)經(jīng)驗和方法進行的。這種類型的說課大多由上級教研部門組織，同 類學(xué)科教師共同參加的一種教研

12、活動，它是為了推行新課程改革，普遍提升教師教學(xué)水平的 需要而開展的教研活動。2.2評比性說課這是為了對教師的教學(xué)狀況進行評價的一種手段，如中小學(xué)各級教育教研室經(jīng)常開展的 評優(yōu)課、評選優(yōu)秀教師屬于此類。也是中學(xué)考查和篩選新教師的一種形式。2. 3研討性說課研討性說課是中學(xué)教師經(jīng)常采用的一種活動形式。目前在中學(xué)中流行集體備課的形式, 即針對某一門課程或者某一專題的教學(xué)，大家暢所欲言，各抒己見，表明自己的教學(xué)設(shè)計, 經(jīng)過研討和綜合，選取一種最佳的教學(xué)方案。此外，上級教研部門在進行試點改革時也會組 織一些類似的說課活動。2.4匯報性說課一般來說，上級主管部門要求教師開設(shè)這類課程，通過這一方式來調(diào)查某一

13、學(xué)校的教學(xué) 狀況。也可能是說課者或教師本人，為了驗證自己的教學(xué)設(shè)想而采用說課形式。匯報性說課 的教師一般來說是剛剛從事教學(xué)的青年教師，通過說課來征詢有經(jīng)驗教師的意見，從而改進 教學(xué)，提高教學(xué)水準(zhǔn)。3. 按時間先后分為預(yù)設(shè)性說課和總結(jié)性說課。3.1預(yù)設(shè)性說課預(yù)設(shè)性說課是教師在上課前說的，是教師為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地把握課程的教 學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)、交流教學(xué)方法而預(yù)設(shè)的一種教學(xué)方案，是課堂教學(xué)方案的預(yù)演。同 時預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的各種“教學(xué)問題”，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。3. 2總結(jié)性說課總結(jié)性說課是教師在上課后說的，其目的是為了總結(jié)、反饋課堂教學(xué)中的得與失，找出 課堂教學(xué)的問題所在，為今

14、后的課題教學(xué)提供借鑒。因此總結(jié)性說課對促進教師的專業(yè)技能, 提高教師的教學(xué)水平是十分重要的。四、說課的內(nèi)容說課到底說什么？說課的重點在哪里？這是說課質(zhì)量好壞的關(guān)鍵所在。目前，關(guān)于說課 的內(nèi)容還沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。畢竟說課是一種教學(xué)設(shè)計思路，是因人而異的，不可千篇一律, 但是從說課最終服務(wù)于課堂教學(xué)這一目的出發(fā)，說課必須服從教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則。 因此，說課的內(nèi)容必然是有章可循的。根據(jù)中學(xué)的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為說課內(nèi)容一般包括說 教材、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)情、說教法和說教學(xué)過程（教學(xué)設(shè)計）五個方面。1. 說教材說教材是指系統(tǒng)地闡述所選的課程單元在整個教材知識體系中的地位和作用，說明本單 元知識與其他

15、單元之間的聯(lián)系，確定本單元的教學(xué)重點、難點及課時安排等。說教材所考查 的是說課者對教材的理解和對總體知識的駕馭能力。說教材不是簡單地根據(jù)教材的內(nèi)容進行的，它要求說課者在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下, 認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及本單元的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，科學(xué)而合理地分析和說明本單元課程的要 求、重點難點以及課時安排等。如人教版中國歷史七年級上冊第18課三國鼎立一 課的“說教材”是這樣設(shè)計的：三國鼎立一課是第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的 歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng) 一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)

16、一”奠定了基 礎(chǔ)，所以說“三國鼎立”揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用， 中國歷史從此進入了封建社會民族大融合的時期。重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因這段文字言語不多，卻闡明了這一課在整個教材的知識體系中的地位以及本課的重點、 難點所在。2. 說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)fi標(biāo)是教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)的具體化。說課時要明確說出以下三個目標(biāo) （即三維目標(biāo)）：“知識和技能”目標(biāo)、“過程和方法”目標(biāo)、“情感、態(tài)度、價值觀”目 標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要闡明實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體途徑和方法，指出“通過某種方法或活 動，了解、理解、掌

17、握某些知識和技能?！奔唇虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化，而不是純理論性和空洞無 物的。如人教版中國歷史七年級上冊第8、9課中華文化的勃興一課的“說教學(xué)目 標(biāo)”是：?通過對本課學(xué)習(xí)，學(xué)生觀察圖片，總結(jié)甲骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課后“活 動與探究”練習(xí)，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力。學(xué)生能夠了解到我國古代勞動人民很早就創(chuàng) 造了輝煌燦爛的文明，從而培養(yǎng)民族自豪感和民族自尊心；?學(xué)生詳細(xì)了解古代科技成果，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；通過學(xué)習(xí) “詩人屈原”，學(xué)生在道德情操方面得到教育。3.說學(xué)情學(xué)情是對學(xué)生年齡特征、認(rèn)知能力、知識水平、學(xué)習(xí)方式等綜合情況的總稱。如同建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論所說的，課堂教學(xué)中，學(xué)

18、生不是被動地接受知識，而是在一定的情景下，借助 他人的幫助，如人與人之間的交流、合作等，通過意義建構(gòu)而獲得的。當(dāng)今的新課程改革中, 特別強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式，教師只 是學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。因此，一次好的說課，說課者必須擺正自己的位置，充分發(fā)揮學(xué) 生們的潛能和創(chuàng)造力。要做到說好學(xué)情，必須深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平，針對所學(xué)內(nèi)容的難易程度, 設(shè)計出能夠被學(xué)生接受的、有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。教師可以通過情景設(shè)計，使學(xué) 生參與到情景中來，充分發(fā)揮他們的想象力，把學(xué)習(xí)過程由教師灌輸知識變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu) 知識的過程。此外還要說出在課堂教學(xué)中應(yīng)教

19、給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)什么能力，說出列舉什么例 子以及如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版中國歷史七年級上冊 第8、9課中華文化的勃興一課的“說學(xué)情”部分是在充分掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，做 出了這樣的安排：?注意梳理知識。本課內(nèi)容涉及面廣，時間跨度大，指導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)三個子目按類 別表格歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可讓學(xué)生打亂書上結(jié)構(gòu)，按朝代時期總結(jié)這一階段的文化成果。通 過按類和順應(yīng)兩次梳理、加工知識，提高駕馭知識的能力。?試作探索和研究的嘗試。學(xué)習(xí)本課后，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的問題做進一步的探索 和研究。例如；分析常見漢字的構(gòu)造方法，探索中國古代樂器的演進過程?？傊?，通過對一 個問題

20、的深入探討和研究，可以使學(xué)生的綜合能力全方位得到提高。4 .說教法說教法是指說課者在教學(xué)過程中將采取的教學(xué)方法和依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來進行設(shè)計。常用的教學(xué)方法有：講述法、討論法（包 括案例分析、提出問題等）、自學(xué)法以及綜合法等。教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是統(tǒng)一的。 教法中要突出教師的輔助性作用，而不是滿堂灌式的教學(xué)，課堂上加強師生間的互動，把學(xué) 生的積極性調(diào)動起來。為了使學(xué)生在課堂上能夠踴躍發(fā)言，課前做好知識的準(zhǔn)備是十分必要 的。教師應(yīng)有目的、有計劃地布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生參與查找資料的過程，以便為課堂 教學(xué)提供更多的素材。人教版中國歷史七年級上冊第

21、8、9課中華文化的勃興一課 的“說教法”部分是：?利用有關(guān)“文字起源”的課前提示引入新課。? “文字的演變”，內(nèi)容比較艱深、抽象，盡量用一些具體形象的材料，盡可能通俗的 講解。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課后“自由閱讀卡”，幫助學(xué)生理解甲骨文的價值。? “天文、歷法和醫(yī)學(xué)成就”是本課的難點。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古祖先觀察、記錄日、月等天文現(xiàn) 象的內(nèi)容，將大小字內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識。用事先剪裁好的圓月模型演示 全食、偏食現(xiàn)象，學(xué)生直觀了解天文現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)歷法時，拿出農(nóng)歷本，讓全班學(xué)生觀看, 知道一年是多少月、多少天，知道陰陽合力。讓學(xué)生寫出24個節(jié)氣中的一部分，最后，教 師用事先寫好的24個節(jié)氣的全稱由學(xué)生朗讀

22、一遍。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)時，在學(xué)生理解了我國古代 醫(yī)生診斷病情是用“望、聞、問、切”的含義后，由師生扮演醫(yī)生和病人，對四種診斷進行 表演。使學(xué)生直觀、形象了解四種病情診斷的含義。? “屈原和鐘古之樂”。一是粗略介紹一下屈原生平；二是師生共同歸納出離騷的 文體、內(nèi)容和寫作特點。5.說教學(xué)過程（教學(xué)設(shè)計）教學(xué)過程（設(shè)計）是說課的關(guān)鍵，是說課的重點。教學(xué)過程的分析，能夠反映說課者的 教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格以及獨具匠心的教學(xué)安排。教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)意、一種思路、一種智慧。 教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，它是通過一定的教學(xué)策略，精心策劃出來的。它是最能夠說明說課者 的個性和創(chuàng)意的部分。教學(xué)過程（設(shè)計）包括選取了哪些素材？使用了

23、什么教具？采取了何種教學(xué)思路或角 度？安排了怎樣的教學(xué)流程？應(yīng)用了哪些教學(xué)手段（包括教學(xué)媒體的使用）？突出了什么重 點和難點？板書如何設(shè)計及板書容量大小布局等等。如人教版中國歷史第8、9課中 華文化的勃興一課的“說教學(xué)過程”是這樣的：?利用“文字起源”的課前提示引入新課。?對“文字的演變”，教師把事先準(zhǔn)備好的古代甲骨文的“象形”文字演示出來，學(xué)生 猜是什么字，然后寫成現(xiàn)代字。? “動腦筋”：觀察上面的三個甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎樣表達(dá)意思的？? “天文、歷法和醫(yī)學(xué)成就”，用象形、直觀的模型，二十四節(jié)氣和師生編演歷史小劇, 使學(xué)生了解這些成就。? “屈原和鐘鼓之樂” 一目，介紹屈原生平和離

24、騷的文體、內(nèi)容和寫作特點。對編 鐘作簡要介紹。?完成練一練，活動與探究。說課者從六個方面設(shè)計了中華文化的勃興一課的教學(xué)過程，從新課導(dǎo)入到歷史小劇 的編演，素材和內(nèi)容十分豐富，反映出說課者的創(chuàng)新意識。五、說課的評價說課的評價是說課程序的重要組成部分。只有說，沒有評，就達(dá)不到說課的目的。只有 把說課與說課的評價有機結(jié)合起來，才能使教師認(rèn)識到說課的成功與不足之處，從而進行教 學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)程序，選取最佳的教學(xué)設(shè)計方案。說課評價的主體可以是 本學(xué)科的專業(yè)教師，也可以是學(xué)科教研員和各級領(lǐng)導(dǎo)。無論是教學(xué)研究的需要，還是教學(xué)檢 查的需要，都要求對說課進行有效的評價和論證，因此建立說課的評價標(biāo)

25、準(zhǔn)和體系是十分必 要的。1.說課評價的原則1.1客觀性原則說課的評價要本著“一分為二”的原則，既要肯定成績，又要指出缺點。評價者不夾雜 個人情感因素，不搞打擊報復(fù)，實事求是、公正客觀、一絲不茍、恰當(dāng)中肯。應(yīng)指出說課成 敗的所在，提出對策和辦法，供說課者參考借鑒之。1.2及時性原則說課的評價應(yīng)注重時間的把握，一般在說課者結(jié)束發(fā)言后即可進行，做到“當(dāng)場說、當(dāng) 場評、當(dāng)場議”，及時反饋意見，收集各種信息，形成初步意見。否則，時過境遷，遺忘疏 漏，會直接影響評價效果。1.3科學(xué)性原則要建立科學(xué)的評價體系。評價要有一定的項目和指標(biāo),每一個項目的確定要具體而細(xì)致。 應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)和理念、教學(xué)過程的設(shè)計及依據(jù)

26、、教師的教學(xué)基本功等指標(biāo)的水平高低，確定 出相應(yīng)的層次，建立相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。要重視現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透，考慮說課內(nèi)容的廣 度、深度及創(chuàng)新性、有效性。結(jié)合中學(xué)教學(xué)實踐和要求，在參考相關(guān)評價體系的基礎(chǔ)上，制 定了 “初中歷史教師說課評價體系表”。參見表5-1。表5-1:初中歷史教師說課活動評價體系表評價指標(biāo)，評價要點3評估等級。分值。得分，aqbpcqdp教學(xué)目標(biāo)，1.教學(xué)理念和教學(xué)思想的闡釋qppp10pp2.教學(xué)目標(biāo)的把握和理解，qaa10pp教學(xué)過程 的設(shè)計及 依據(jù)q3.教材的使用、重點與難點一app10q4.教法與學(xué)法指導(dǎo)情況。qpp103q5.教學(xué)過程的預(yù)設(shè)實用有效。a10。p6教學(xué)手

27、段與技術(shù)ppp10q?7.教學(xué)資源的運用恰當(dāng)適中pop102p8.教學(xué)活動的安排合理有序pp10。p教學(xué)能力，9.語言規(guī)范、流暢'邏輯嚴(yán)密qapp10210教學(xué)思路完整清晰"ppp103p總評意見，3p3100q教學(xué)理念和教學(xué)思想是指對學(xué)科教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的基本看法和思想。教學(xué)理念和思想是 教學(xué)過程設(shè)計的依據(jù)和前提。沒有新的教學(xué)理念，就不會有創(chuàng)新的教學(xué)方式，課程改革和教 學(xué)改革就無從談起。我國基礎(chǔ)教育第八次課程改革的要求中，明確提出了要樹立以人為本、 以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念和目標(biāo)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和 方法，營造和諧的師生互動學(xué)習(xí)氣氛，使得教師的教

28、與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應(yīng)滲透于說課內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)之中。應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活 動的始終。教學(xué)理念和教學(xué)思想的闡釋是評價教師教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的關(guān)鍵性因素。第二，教學(xué)目標(biāo)的把握和理解基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出了“知識和技能”、“過程與方法”、“情 感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)要求，突破了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，即教師既要注重學(xué)生“知 識和技能”的要求，又要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求。評價教學(xué)目標(biāo)的 把握和理解重在目標(biāo)的指向要科學(xué)合理，要明確具體實施的載體和途徑，具有較強的可操作 性。2.2教學(xué)過程的設(shè)計及依據(jù)第一，教材的使用、重點與難點教材是教師組織教學(xué)活動的重要

29、依據(jù)。教材的使用是包括教學(xué)內(nèi)容在整個知識體系中的 地位和知識的銜接、教材中所提供的資料和素材的取舍、對教材內(nèi)容的理解等方面。要明確指出教學(xué)活動所要達(dá)成的目標(biāo)及重點、難點，具體說出所采取的教學(xué)活動組織方 式及其合理性。第二，教法與學(xué)法指導(dǎo)情況教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是統(tǒng)一的，教師的教法在一定程度上引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法。說課教師要注意學(xué)生年齡特征的和認(rèn)知規(guī)律，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，設(shè) 計出適合學(xué)生己有經(jīng)驗和認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這種情境中體會到探究、進取和成 功的快樂。第三，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)實用有效教學(xué)過程是實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的程序，是由一系列相互銜接的具體教學(xué) 單

30、元組成的。說課教師對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要實用有效，其中包括教學(xué)方法的采用、教學(xué)資源 的取舍、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)情景的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接以及教學(xué)語 言的運用等方面。教學(xué)過程的評價要綜合上述幾個方面的要求，要有總體性把握。第四，教學(xué)手段與技術(shù)說課教師是以口語表達(dá)為主要方式，但是必要的教學(xué)手段和技術(shù)也可以起到輔助說課教 學(xué)的作用。要注意的問題包括教學(xué)媒體或教具的使用是否恰當(dāng)、教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的安排 是否合理、教學(xué)媒體使用與其他教學(xué)活動的銜接是否自然順暢等問題。第五，教學(xué)資源的運用恰當(dāng)適中歷史教學(xué)資源是十分豐富的，教學(xué)設(shè)計要充分考慮運用教材資源，在此基礎(chǔ)上，考慮運 用社會資源。教學(xué)資

31、源的運用要貼近和聯(lián)系學(xué)生生活的實際，要合理取舍，注重實效。第六，教學(xué)活動的安排合理有序教學(xué)活動的設(shè)計貫穿于教學(xué)活動之中。應(yīng)體現(xiàn)自主、合作、探究、開放的原則。說課教 學(xué)應(yīng)明確教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。各種教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的組 織要合理有序。如小組活動中小組的劃分、小組內(nèi)任務(wù)的明確分工、小組調(diào)研中問題的設(shè)置、 小組學(xué)習(xí)方法的制定（或搜集資料，或研究問題或?qū)憣W(xué)習(xí)小結(jié)等）、小組研究成果的展示等, 都需要教師有足夠的把握，這樣對課程的預(yù)設(shè)才可能是成功的。2.3教學(xué)能力的評價教學(xué)能力的評價主要對教師基本素養(yǎng)的評價。包括兩個方面:一是教師的語言規(guī)范問題。 要求語句流暢，邏輯嚴(yán)密，精煉準(zhǔn)確，二是教師對知識的駕馭能力，面對越來越多的教學(xué)資 源，如何很好地把握和利用，既能給學(xué)生比較多的信息量，又能把握尺度，合理取舍，使得 教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好，這是評價說課教師教學(xué)能力的重要參考因素。3. 說課評價的方法關(guān)于說課的評價方法，目前普遍采用的是自評、同行評定和專家評定幾種方式。白評是 指教師說課結(jié)束后，對自己的教學(xué)表現(xiàn)做出的自我評價。同行評定指參與說課的同專業(yè)教師, 在現(xiàn)場觀摩說