加強小學(xué)低段語言文字運用的教學(xué)策略

1、加強小學(xué)低段語言文字運用的教學(xué)策暁摘 要：語文來源于生活，又服務(wù)于生活，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可見 學(xué)好語文的重耍性。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性 和發(fā)展性，使語文教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的語文；人人都 能獲得必需的語文。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；多媒體教學(xué)；活學(xué)活用；課堂氛圍根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)特點，小學(xué)教育階段可以再進(jìn)行細(xì)分：一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段。不同的層次 階段分別設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，就小學(xué)低段而言，其教學(xué)目標(biāo)主要是對學(xué) 生交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策 略提高學(xué)生的語言文字運用能力。一、明確教學(xué)目標(biāo)就

2、目前小學(xué)低段教育的課程討論熱點來看，其中語文究竟是什么？如 何有效實現(xiàn)課程教育改革后的語文課程教育目標(biāo)等問題就成為廣大小學(xué) 語文教育工作者熱議的話題。從一系列問題探討的結(jié)果來看，小學(xué)低段語 言應(yīng)用的冇效教學(xué)，建議教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)明確相應(yīng)的教學(xué)目 標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，對具體的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，通過課程 教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對語言文字的駕 馭能力，從而提高學(xué)生在實際生活以及學(xué)習(xí)過程中的語言應(yīng)用能力。教學(xué)h標(biāo)的明確，首先教師應(yīng)対課程改革的相關(guān)文件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在對文 件學(xué)習(xí)之后，將所有文件的思想進(jìn)行匯總，然后，通過熟悉教材，將文件 思想應(yīng)用到對教材

3、的理解中去。就人教版小學(xué)語文第一冊的教材來看，在 正式課文開始之前，它設(shè)置了入學(xué)教育部分，這一部分由“我的家”“我 愛拼圖”等內(nèi)容組成。通過課程教育改革的相關(guān)指導(dǎo)我們可以得知，入學(xué) 教育部分的主要功能是為后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，重在了解。明確 這一主題后，在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā), 在啟發(fā)的過程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的語言表達(dá)，女口：通過 家庭人員的組成以及怎么稱呼等問題進(jìn)行訓(xùn)練，為后面語言文字應(yīng)用能力 的提高進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。二、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用就小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展特點來看，他們擁有較強的可塑 性，換言之，即他們具有很強的學(xué)習(xí)能力，并且

4、在學(xué)習(xí)的過程中，具有超 常的模仿能力。因此，在具體的教學(xué)過程屮，教師除了日常的語言教學(xué)之 外，還應(yīng)充分利用多媒體資源，為學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造良好 的語言環(huán)境以及條件。女口，春曉的學(xué)習(xí)為例，教師在備課的過程中可 以通過互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺收集一些朗誦的音頻資源。課程的前半段時間， 教師可以著重用來幫助學(xué)生對詩句的內(nèi)容進(jìn)行理解，以及對其中一些難字 難詞的書寫教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對詩句的內(nèi)容以及書寫都沒有太大困難時便可以 進(jìn)入多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)了,在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)耍求學(xué)生在多媒體播放的 過程中進(jìn)行跟讀，并提出相關(guān)要求。要求的提出應(yīng)盡量通過鼓勵的方式， 如：教師可以提示學(xué)生，看完視頻之后，如果誰主動為大

5、家朗誦一段的話 就可以得到一份禮物。通過這樣的激勵方式，學(xué)生在參與過程中就會注入 較多的精力，不僅能有效提高學(xué)生的參與興趣，同時還能有效達(dá)到提高學(xué) 生對語言文字的應(yīng)用能力。跟讀實際上就是一個模仿的過程，當(dāng)學(xué)生模仿 到一定的熟練程度時，其對語言文字的應(yīng)用能力自然而然就會得到一個提 升，這是一個量變引起質(zhì)變的過程。三、活學(xué)活用課堂氛圍的營造如果說多媒體資源的有效利用是一個由量變引起質(zhì)變的過程的話，那 么營造一個活學(xué)活用的課堂氛圍就是一個跨越式的提升過程。小學(xué)低段的 課時較為有限，在有限的課時里要想提高學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，除 了教師備課的有效性進(jìn)行支撐以外,更為重耍的是將課堂進(jìn)行最大限度的 延

6、伸和應(yīng)用。活學(xué)活用的教學(xué)方式在高年級的應(yīng)用已經(jīng)比較普及，在傳統(tǒng) 小學(xué)語文的教學(xué)模式中，考慮到低段學(xué)生的認(rèn)知能力的局限性，活學(xué)活用 這一教學(xué)手段很少用到。現(xiàn)階段隨著信息化時代的到來，孩子的信息世界 也逐漸處于一個爆炸的狀態(tài)，每天進(jìn)入他們視野的信息量越來越大，暫且 不論這一現(xiàn)象是好是壞，值得我們關(guān)注的是，它為低段學(xué)生在課堂中的活 學(xué)活用提供了大量的素材。通過教材我們可以知道，王二小一文講述 的主要內(nèi)容是王二小在緊急關(guān)頭，充分運用自己的智慧營救了村民，并且 將敵人帶進(jìn)包闈圈。結(jié)合這一課程內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對學(xué)生 進(jìn)行遷移提問，如：“如果你是王二小，你會怎么做等?！睂W(xué)牛在學(xué)習(xí)課文 的過程中對

7、王二小的行為有了一定認(rèn)識，通過提問將課程內(nèi)容進(jìn)行活用， 從而激發(fā)學(xué)生的遷移能力以及思維能力，經(jīng)過思考后，教師可以邀請學(xué)生 發(fā)言，在發(fā)言的過程中，學(xué)生可以將自己想到的以及認(rèn)識到的通過語言表 達(dá)岀來，這一過程，不僅可以提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，同時還能 培養(yǎng)學(xué)生良好的道徳品質(zhì)，可謂一舉兩得?；顚W(xué)活用手段在課堂中的具體應(yīng)用，教師除了對文章情境的遷移發(fā)揮 之外還應(yīng)對某些字詞的活學(xué)活用，在進(jìn)行每一章節(jié)的生詞教學(xué)時，學(xué)生基 木掌握了詞語的大意之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂造句0課堂造句 的作用是兩方面的，從教師方面講，在造句過程中可以看出學(xué)生對詞語的 理解程度是否到位；從學(xué)生方面講，不僅加深了對詞語的印象，同時還有 效地提高了學(xué)生對語言文字的駕馭能力。綜上所述，我們可以看到，加強小學(xué)低段的語言文字運用，教師在熟 悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還應(yīng)対相應(yīng)的課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)過程 中，充分利用多媒體資源豐富課堂形式，同時利用活學(xué)活用的教學(xué)手段， 及時加深學(xué)生對文字的印象，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，從而提高 自身的語言應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：1 蔡萍飛小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)淺析j青少年 日記：教育教學(xué)研究，2012 (12)2 土萍低段語文教學(xué)生活化策略j學(xué)子：教育新理念，2013(2).3 詹慧麗巧用插圖讓低段語文教學(xué)