動(dòng)漫應(yīng)用與教學(xué)研究論文

1、動(dòng)漫應(yīng)用與教學(xué)研究論文動(dòng)漫因其夸張有趣的造型、天馬行空的故事情節(jié)深受兒童的喜 愛(ài)。兒童在觀看動(dòng)漫作品時(shí)能夠產(chǎn)生共鳴和情感上的交流。所以，作 為兒童心靈上的伙伴，將動(dòng)漫引入語(yǔ)文課堂，一定能產(chǎn)生更有趣的教 學(xué)效果。如果我們能抓住小學(xué)生都喜愛(ài)動(dòng)漫的心理特點(diǎn)，充分利用動(dòng) 漫的獨(dú)特魅力，將會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。讓動(dòng)漫彌補(bǔ)孩 子的想象空間，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫的興趣，二者相輔相成，相得益 彰。一、利用動(dòng)漫的動(dòng)感特征，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的有 效性。低年級(jí)小學(xué)生由于生理和心理的特點(diǎn)，注意力不夠集中，自我 克制的能力還沒(méi)有形成，老師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán) 境，充分利用小學(xué)生好奇好動(dòng)的

2、特點(diǎn)，把課本中靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)利用 動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)，變靜為動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。比如，在生字詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以采用“摘蘋(píng)果”、“青 蛙跳過(guò)河”、“放飛氣球”的動(dòng)漫形式出現(xiàn)，讓學(xué)生開(kāi)展闖關(guān)游戲。由 于課件采用了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫形式，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò) 來(lái)，動(dòng)感的圖像，優(yōu)美的音樂(lè)，和諧的聲音，學(xué)生好像置身于童話情境之中，自然興趣倍增。在設(shè)計(jì)對(duì)話片段時(shí)，也可以使用動(dòng)漫方式。特別是對(duì)于人物語(yǔ) 言的朗讀，學(xué)生模仿力臺(tái)電，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，孩子們的注 意力高度集中，既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，又提高了課堂教學(xué)的 效率。二、繪畫(huà)是動(dòng)漫的基礎(chǔ)，動(dòng)漫與繪畫(huà)相結(jié)合，豐富學(xué)生的想象 力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容通

3、過(guò)動(dòng)漫的形式展示，能夠豐富學(xué)生的表象，感受 語(yǔ)文知識(shí)的形成和發(fā)展變化的過(guò)程，深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文的思想方法。但與 此同時(shí)，要注意使用動(dòng)漫方式要精要少，不能喧賓奪主。例如：在學(xué)習(xí)棉花姑娘這一課時(shí)，出現(xiàn)了五個(gè)對(duì)話人物： 棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)。這是一個(gè)童話故事，語(yǔ) 言淺顯易懂。人物的對(duì)話故事我挑選出第二段：棉花姑娘與燕子的對(duì) 話部分，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，其他部分讓孩子分角色進(jìn)行練習(xí)。故事學(xué)完 了，還可以讓孩子觀看動(dòng)畫(huà)片，看看文本提供給我們想象的畫(huà)面和電 腦制作的動(dòng)漫有什么異同？同學(xué)們能從課文中選一個(gè)自然段配上插 圖嗎？學(xué)生只有不斷練習(xí)繪畫(huà)，在繪畫(huà)與文本間穿梭，才能讓靜止的 畫(huà)面流動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)

4、上，學(xué)生可以模仿講故事，這樣可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。動(dòng)漫實(shí)際上是給學(xué)生提供了另一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，利用動(dòng)漫 容易操作與變化的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生從豐富的表 象中，通過(guò)動(dòng)漫這一窗口來(lái)看世界，極大地豐富了學(xué)生的視野。動(dòng)漫益于激發(fā)兒童形象意識(shí)。魯?shù)婪虬⑺购Ｄ氛J(rèn)為：當(dāng)這些 突出特征能喚起各種敬畏、好奇、藐視、有趣、羨慕等反應(yīng)時(shí)，同樣 也會(huì)被記憶保留和歪曲，在這種情況下，它們會(huì)比真實(shí)的樣子更大、 更快、更丑或者更討厭。“在學(xué)習(xí)恐龍的滅絕一課時(shí)，學(xué)生對(duì)恐 龍世界的未解之謎非常感興趣，我搜集了有關(guān)恐龍的動(dòng)畫(huà)片放映給學(xué) 生看，學(xué)生表現(xiàn)出深厚的興趣。有時(shí)“拿來(lái)主義”也比較實(shí)用。教學(xué) 實(shí)踐表明，

5、高效的多媒體動(dòng)漫應(yīng)用不但吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生 產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、結(jié)合小學(xué)動(dòng)漫課堂“三自”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生在動(dòng)漫世 界中的探究欲望。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在 動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知 識(shí)產(chǎn)生興趣，就可以激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)主動(dòng)參與的積極性，從而 激發(fā)更強(qiáng)的探究欲望。而教材中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是孤立的，固 定的。去年的樹(shù)也是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)約，寓意深遠(yuǎn)。在課 文學(xué)習(xí)

6、的最后階段，將這個(gè)童話故事作為學(xué)生動(dòng)漫學(xué)習(xí)的素材之一。 學(xué)生分小組進(jìn)入微機(jī)室，給學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的背景素材，以小組為 單位，進(jìn)行分工，以不同的繪畫(huà)形式進(jìn)行動(dòng)漫的創(chuàng)作。在這個(gè)動(dòng)漫的 創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)"燃燒的火焰"這一動(dòng)畫(huà)過(guò)程，因此，創(chuàng) 作變得簡(jiǎn)單了。根據(jù)學(xué)生制作出來(lái)的動(dòng)漫初稿，進(jìn)行演練，學(xué)生分角 色朗讀并進(jìn)行錄音，由老師進(jìn)行素材的整合。這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)漫不就形 成了嗎？學(xué)生感到特別的新奇。原來(lái)文本的理解與動(dòng)漫的展演只是認(rèn) 識(shí)世界的兩種不同的方式而已。動(dòng)漫教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新生事物，有許多問(wèn)題值得我 們?nèi)パ芯?。在小學(xué)動(dòng)漫課堂上，我校動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)教師積極探索“自導(dǎo), 自演，自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)模式。學(xué)生遇到問(wèn)題后，小組內(nèi)可以討論解決, 教師再輔以指導(dǎo)。作品完