大班環(huán)境下公共英語寫作教學的策略初探

1、大班環(huán)境下公共英語寫作教學的策略初探g642a1671-591812-0163-02近年來，出于資源利用的考慮，越來越多的高校對公 共英語課程實行大班教學。關于大班環(huán)境下的閱讀、聽力 和口語教學也有了比較深入的研究，但是，對大班環(huán)境下 的大學英語寫作教學研究較少。事實上，無論是高職高專 的“pretco”還是本科院校的“cet”考試，或是大學英 語課程教學要求，都對大學生的英語寫作提出明確的要求, 在實際中，很多學生對英語寫作有“畏難”心理。研究表 明，在大班環(huán)境中的英語寫作教學容易出現(xiàn)以下問題：教 師難以組織課堂討論；對個體關注不夠；批改學生作業(yè)有 負擔；了解學生難度增大、難以滿足水平參差不

2、齊的學生; 對學生來說，參與的機會減少；注意力易分散；后排學生 學習效率降低。因此，本文就如何提高大班環(huán)境下公共英 語寫作教學提出粗略的策略探討。一、正確定位教師的角色教師在課堂中的角色主要有兩大類：一是知識的傳播 者、傳授者；二是學生的幫助者和促進者；現(xiàn)在風靡全球 的建構主義理論認為：學習是學生以自己原有的知識經(jīng)驗 為基礎，對新信息重新認識和編碼，改造和構建自己的知 識體系的過程。大學英語課程教學要求也明確要求“改進以教師教授為主的單一教學模式”。在大班教學中， 由于學生人數(shù)眾多，互動比較困難，老師對學生“個體關 注不夠”，學生''參與機會少”，如果課堂上老師采用傳統(tǒng) 的寫作

3、教學模式講解范文模仿批改，很容易造成學生“注意力易分散”學習效率低下。因此，老師需 要以建構主義為理論指導，把自己定位為“幫助者”和“促進者”，創(chuàng)設情境、多方位互動，幫助學生進行意義建 構。二、運用過程教學法作文批改時間較長，大班教學中，學生人數(shù)在60人以 上，甚至有的達到1 00多人，而一個老師至少任教兩個班 級，按照平均每個班級80人計算，批改一篇作文加上評語 大約需要5分鐘，一個班級的作文就需要400分鐘，如果 一個老師任教三個班級，僅批改作業(yè)就要20個小時，需要 大約三個整工作日的時間，占一周工作時間一半以上。因 此，大班的寫作教學中，老師往往通過減少寫作的次數(shù)、 或是通過部分批改，或

4、是批改得比較粗略，只給分數(shù)或等 級，標記出表達錯誤，不能對結構、文字、內(nèi)容和思想等 方面進行評價。由于通過作業(yè)進行交流的信息量少，學生 往往只看一下分數(shù)和表達錯誤的地方，有的學生對如何改 正錯誤的表達也沒有頭緒，只能看一下分數(shù)了事，甚至有 的同學的因為怕寫作文，作業(yè)是“抄襲”或網(wǎng)上下載的， 對老師的反饋看都不看。這造成教師對學生的反饋嚴重不 足。而反饋是學生通過與老師或同學的“協(xié)作”進行意義 建構的主要途徑。過程法英語寫作在指導思想上認為：“寫作是一個循環(huán) 式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程”。寫作 者“通過在寫作過程中的一系列認知、交互活動提高自己 的認知能力、交互能力和書面表達能

5、力”。在具體的教學過 程上：過程法是學生思考、書寫、修改、再思考、再書寫、 再修改的反復過程，可以有效地體現(xiàn)“以學生為中心”，教 師的作用是幫助學生明確寫作的目的和意圖，理解和發(fā)現(xiàn) 寫作素材、掌握寫作技巧。由于學生最后上交的作業(yè)是經(jīng) 過討論修改后的作文，需要修改的地方大大減少，這可以 有效減少老師批改作業(yè)的時間，因為課程的指導思想是學 生自己的知識構建，也可以解決"學生課堂參與的機會少” 等問題。三、重視合作學習寫作過程的反復修改需要外部的反饋，而大班教學中， 由于老師對學生個體不了解，關注度不夠等原因，注定來 自教師的反饋是不足的，這就需要學生之間的合作學習。 在寫前準備階段，學生

6、需要盡可能多地獲得寫作素材；在 寫作階段，學生可能需要就具體的表達進行商榷或求證， 這都需要和同學進行討論；而在修改階段，則主要是學生 之間進行交流，如果是兩個同學之間相互交流，則可能分 析的不全面，并且容易受同學的成績、個性、參與熱情等 方面的影響，小組合作學習中，小組成員之間有分工，可 以集思廣益，更可能有效地解決問題。老師可以對小組分 組提出要求，如成績、性格等的異質(zhì)，由班委進行分組， 或老師通過觀察或查詢成績，對學生進行分組，這可以解 決老師對“學生情況不了解，教學難以滿足不同水平學生 需要的問題”。研究表明：“小組討論能夠促進大家相互學 習，相互取長補短；作文互改使他們對作文的質(zhì)量負

7、起更 多的責任，減少了對老師的依賴”。四、運用現(xiàn)代化教學手段伴隨著中國通訊的發(fā)展和教育部對高校的辦學水平評 估，各個高校的辦學條件也得到很大改善，網(wǎng)絡為寫作提 供海量的寫作素材，也為師生、生生之間溝通提供多樣化 渠道。從現(xiàn)有的研究來看：學生認為最有效的解決加大班 型授課問題的策略是：“建立郵箱給學生傳遞課上材料及 課外材料并通過e-mail對學生進行輔導”。由于研究時間 的限制，通過電子郵件的方式進行溝通只是網(wǎng)絡溝通的一 個表現(xiàn)形式，表示學生對這種新的方式的偏愛，隨著通訊 技術的快速發(fā)展，qq、微信等方式不僅可以隨時收發(fā)文 件、圖片、附件，空間也更大，隨著智能手機的普及，學 生查看也更方便，更適合老師和學生的交流。在教學形式上，“利用power point授課”是大班寫作 教學的有效策略。輔之以聲音，多媒體教學可以讓老師更 清楚地展示信息，有效地創(chuàng)設情境、多媒體的超鏈接可以 為人機協(xié)作提供可能，而且，多媒體可以滿足學生好奇心 強的心理特點，更有效地幫助學生進行意義“建構”。大班環(huán)境下進行英語寫