如何處理好重視學生的主體地位與教師的指導作用的關系

1、如何處理好重視學生的主體地位與教師的指導作用的關系青田縣實驗小學何健一主題內(nèi)涵體育與健康新課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體 驗，促進學生的全面發(fā)展。從課的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主 動全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時, 特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習 潛能，提高學生的體育學習能力。那么，在課堂教學實踐中，如何改變傳 統(tǒng)的教師中心論，真正實現(xiàn)學生的主體地位和充分發(fā)揮教師的指導功能， 形成和諧的師生關系。這是新課程改革面臨的最現(xiàn)實的問題。%1. 案例描述教學內(nèi)容：小學二年級（呼拉圈教學案例）片段：%1 課堂常規(guī)

2、：學生服從老師的統(tǒng)一指揮，注意隊伍的整齊；%1 教師示范并講解轉呼拉圈的動作要領，學生分散練習。%1 教師巡回指導，糾正錯誤動作，學生反復練習。片段：1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。%1 課堂常規(guī)（略），明確學習內(nèi)容和要求。%1 小游戲：利用頭飾扮演小動物，隨音樂跟體育教師一起玩跳呼拉圈。2、合作探究，掌握技能。%1 跳單雙：單腳起跳，遇單則并腳，遇雙則分腿，平穩(wěn)落入呼拉圈%1 唱兒歌一進入情景t探究學習t自主學練-知識技能評價%1 學生t轉一轉t跳一跳t評一評掌握技能3、激活思維，拓展能力。%1 生：小組分散學習，倉u編玩呼拉圈的各種玩法；用呼拉圈拼出各種圖形。%1 師：教師適時的給予提示和鼓勵（玩

3、的方法：轉、滾、跳、鉆）%1 唱兒歌一分組游戲-能力拓展一 創(chuàng)新能力評價%1 學生創(chuàng)一創(chuàng)t拼一拼評一評展示創(chuàng)編內(nèi)容4、穩(wěn)定情緒，恢復身心。%1 放松：聽音斥師生共同舞蹈，盡情放松。%1 小結：師生共同評價。三、案例分析1、片段一中體育教師一人主宰課堂，過分強調(diào)轉呼拉圈技術的掌握， 忽視學生的主動參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更沒有重視學生的主體地位，是 典型的“滿堂灌”教學。與新課程背道而馳。2、片段二屮教師的教法特點明顯，體現(xiàn)了新課程標準所提倡的“以 學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用頭飾創(chuàng)設情景，用音樂貫穿全課，讓學生在玩中學、學 中玩、玩中創(chuàng)，充分感

4、受自主與合作的樂趣。充分體現(xiàn)了還課堂給學生 的新課程理念。全課大部分時間讓學生主動積極的參與學習，有效地激發(fā) 了學生對體育課“主動參與，積極創(chuàng)造”的學習興趣，讓學生在活動屮充 分展示自我，親自體驗各種活動的感受。3、本課的教學重點是提高學生玩呼拉圈的能力，應用所學的知識進行 創(chuàng)新活動。片段二中體育教師在教學設計上，充分發(fā)揮了學生的主體作用， 注重培養(yǎng)學生的白主鍛煉和創(chuàng)新意識。在學習方法上，運用了自主學習方 式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學過 程中，注重學生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結合起來，通過探究 性學習和合作學習，促進學生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學

5、生個性, 培養(yǎng)學生互和學習、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。4、片段二的教學突破了學生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，教師 在課堂中，始終處在一個指導者的位置，在小組自由玩呼拉圈的過程中， 教師根據(jù)學生學習的效果進行適當?shù)狞c綴（提示），拓展了學生的思維，更 加激發(fā)了學生對未知領域的探索，真正實現(xiàn)了教師促進者的角色。四、問題討論傳統(tǒng)教學中為何會忽視學生的主體地位？（1）傳統(tǒng)體育教學是以應試教育為主導方向，強調(diào)以體育知識和運動技 能為木，教學過程只關注體育學科知識的系統(tǒng)傳授和技能的訓練，通常采 用“填鴨式”或“灌輸式”的教學方法。教師關注的不是每一個學生的前 面可持續(xù)發(fā)展。其目的是看如何在最短的

6、時間內(nèi)將所有的知識和技能灌輸 給學生，以圖在考試中取得好成績。因而忽視了學生是學習的主體，是認 知和實踐活動的主體這一重要的教育理念。（2）.傳統(tǒng)教學評價存在著嚴重的功利性。對體育教師的評價內(nèi)容大多側 重于體育教師本人的教學態(tài)度、教學手段和方法的應用、教學組織能力、 教學語言的運用和教學中的應變能力，忽視了學生的學習行為和感受。體 育公開課中教師的注意力集中在自己的教學表演是否“出色”，課堂教學不 是以學生的身心健康為首要任務，其出發(fā)點是片面地追求教學過程的天衣 無縫，教學環(huán)節(jié)的完美無缺，教學形式的規(guī)范等等。有時為了一節(jié)公開課, 甚至違心的將班級中體育素質(zhì)較差的學生去掉，將教學過程中需要發(fā)言和

7、 示范的機會規(guī)定給具體的學生，并要試教三至四遍。整個過程學生完全成 為一種擺設的工具，成為教師“演戲”的配角。五、反思在新課程理念下應如何處理好重視學生的主體地位與教師的指導作用 的關系呢？(1) .以人為本，樹立“健康第一”的指導思想以人為本的教育思想是現(xiàn)代教育之根本所在。它既強調(diào)全體學生得到 全面發(fā)展，又強調(diào)學生的個體差異。不僅要承認學生的差異性，而且要滿 足每個學生的不同的發(fā)展需要，以促進學生的最大限度的發(fā)展；以人的充 分自由的發(fā)展為最高目標，把學生視為獨立的人、發(fā)展中的人、有潛能的 人。教師應尊重學生，樹立教育民主思想，保護學生的合法權利，讓學生 真正成為課堂的主角。另外，體育與健康課

8、程的最終冃的是促進學生自覺 地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。學生是學習的主體， 每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)和提高技能，這就更應該讓學生 自主的、能動的、創(chuàng)造性的學習和鍛煉。(2) 拼棄傳統(tǒng)教學觀，還課堂于學生長期以來，我國的課堂教學施行的是傳統(tǒng)一一接受式的教學方式。教 師單純的教，學生被動的聽和練，教師很少顧及學生的需要和興趣，學生 成為一個裝知識的容器、一個練習的工具。新課程認為教學是教與學的交 往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個 過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗 與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達

9、到共識、共享、共進，實 現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師應還課堂于學生，并積極倡導學生主動參與, 樂于探究，勤于動手，成為課堂的主人。(3) .重塑教師角色，充分發(fā)揮指導作用傳統(tǒng)體育教學強調(diào)軍事操練和傳統(tǒng)武術練習的命令式教學組織形式， 導致體育教師在課堂教學過程中形成一種“官兵式”的關系。教師單獨擁 有權力，高高在上，學生只有接受和服從，學習的內(nèi)容、進程、和方法都 由教育者控制。教學中可以隨意發(fā)號施令，教師說什么，學生必須做什么， 一切圍繞教師轉。新型的師生關系認為體育教師是學生的合作者、引導者 和促進者；是學生主動建構運動知識和技能的指導者、幫助者，指導學生 去主動掌握運動知識和技能，學會學習，發(fā)展各種能力。體育教師的職責 在于幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑； 指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展多元認知能力；激發(fā) 學生的學習動機，培養(yǎng)學習的興趣，充分調(diào)動學生的積極性；教導學生養(yǎng) 成高尚的道徳、完善的人格和健康的心理。(4) .倡導“立足學生，促進發(fā)展”的課程評價打破關注教師的行為表現(xiàn)，忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價 模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂評價模式。即課堂的教學評價的關 注點轉向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及 交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務于“學生的