如何指導學生進行探究性學習

1、如何指導學生進行探究性學習探究性學習就是學生自己探索問題，研究問題，解決問題，以獲取 知識的一種學習方式。這也是數(shù)學課程標準所倡導的動手實踐，自主探究 與合作交流相結合的學習方式。它是學生學習數(shù)學的重要方式。那么在數(shù) 學探究活動中，老師又該怎樣發(fā)揮自己的作用指導學生有效學習呢？我在 教學過程中作了一些嘗試。一、創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍興趣是學生學習的動力，問題是開啟學生心智的鑰匙，是探究學習的 開端，是課堂教學中的主線。在學生自主探究之前，老師的一個主要任務, 就是創(chuàng)設特殊的學習環(huán)境。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生 的生活經(jīng)驗和已冇知識出發(fā)，設計冇效的問題情境，營造良好的探究氛圍,

2、 讓學生感覺到面臨的問題是與舊知識，舊經(jīng)驗有聯(lián)系的，同時乂是新奇的, 富有挑戰(zhàn)性的。這一方面使學生去進行思考和研究，另一方面又使學生感 受到自身知識的局限性，從而處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)， 引起學生強烈的探究欲望。如教學“圓的周長”時，教師拿出準備好的圓形硬紙片問學生：“誰 能說說怎樣才能求出這張圓形碩紙的周長？ ”學生紛紛回答，有的說用軟 尺繞圓一周，軟尺量出的長度就是圓周長度；有的說用一根線繞圓一周， 剪去多余的部分，再用尺量線的長度，就是圓的周長；有的說把圓形硬紙 片放在直尺上滾動一周，可直接量出圓的周長老師予以肯定后又拿出 一根線，在線的一端系一粉筆頭，手拿線的另一端，旋轉

3、粉筆頭，問學生 這時粉筆頭運動的軌跡是什么圖形？學生異口同聲回答是圓形，那怎樣求 它的周長呢？用以上方法顯然不行，學生一個個緊鎖眉頭，這時教師在黑 板上用旋轉的方法，畫出粉筆頭運動的軌跡，并進行點撥：“雖然我們沒 法量出這個圓的周長，但我們能量出這個圓的直徑，你們能否根據(jù)直徑求 出周長呢？ ”學生活躍起來，紛紛取出課前準備好的大小不同的圓形紙片 各自去測量它們的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在事先發(fā)給小組的一張表上，只 填圓的周長和直徑，然后全組學生觀察表屮數(shù)據(jù)，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律二、把握探究時機，適時啟發(fā)探究新課程倡導口主探究的學習方式，但并不意味著教師要把教學的舞臺 全部讓給學生，自己由教學的“中心”走向

4、教學的“邊緣”，甚至退出了 教學的舞臺，當起聽眾。教師走入這樣的誤區(qū)之后，就會導致學生在探究 的過程屮，經(jīng)常處于茫然不知所措的狀態(tài)。事實上在學生從幼兒期的摸索 逐步發(fā)展到小學開展一些有序的探索活動的過程中，始終離不開教師的適 時指導。如在教學中教師首先要考慮什么時候值得探究，什么地方需要探究？ 如何把握探究的時間與空間。讓學生擁有更多自由支配的學習時間，學生 在課堂上獲得的不僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體 驗成功的樂趣，激發(fā)更人的學習興趣。因此耍讓每個學生都能充分地、主 動地、積極地表現(xiàn)自我，給學生學、思、疑、問、說的時間，給學生合作、 交流、討論、評價的時間，給學生動手操作

5、時間，驗證猜想時間，真正讓 學生自主學習，成為課堂教學活動的主人。如教學“元、角、分”時，教 師為學生提供購物場景，提供充足時間，讓學生用一元錢購買學習用品， 能買幾樣？還剩多少錢？這樣在活動動中鞏固知識，在探究中體驗成功。 另外，在課堂教學屮，還要善于觀察學生的進展情況，以保證組織學生在 恰當?shù)臅r候，繼續(xù)進行必要的探究學習，以提高整個探究學習的成效性。 這就要求教師在課前認真鉆研教材,充分研究學生,把握學生在學習哪些 知識的時候需要自主探究，能夠有利于體現(xiàn)知識的形成過程。這一點對于 提高探究的成效性起著至關重要的作用。那么，哪些知識的學習適合組織 安排探究性學習呢？我以為一般情況下在學習一些

6、規(guī)律性，特征性及方法 性的知識時，安排學生進行探究學習比較有價值，比如“乘法分配律”等 運算定律的教學，“比例的基本性質”等性質特征的教學，我們都可以讓 學生運用“猜想一驗證”“舉例一歸納”等探究方式進行學習。這樣既可 以讓學生有效獲取數(shù)學知識，又能體驗到知識的形成過程，充分展現(xiàn)出探 究性教學的獨特魅力。三、改變教學模式，分類指導墨西哥的安赫爾。馬托雷利曾研究出一種新的教學模式，叫做“先進 方法薈萃”這種教學模式是讓老師明白他們應該給能力、愛好各不相同的 孩子傳授不一樣的知識。每位學生都是發(fā)展中的人，都具有發(fā)展的潛力。 在教學活動屮，教師給每個學牛參與探究的機會，尤其是那些在班級發(fā)言 較少，比

7、較內(nèi)向的學生要激發(fā)他們探究的興趣，要讓他們有機會，有信心 參與到探究活動中來。對于個別學習有困難的學生，可給與他們一些專門 適合他們水平的探究任務，如：在“百分數(shù)的應用”這一課教學前，安排 這類學生負責做種子發(fā)芽的試驗，從組織學生進行試驗，到對試驗結果進 行統(tǒng)計等，。他們完成得非常出色。在小組交流時，由于他們參與了整個 過程，顯得有話可說，信心十足。綜上所述，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，組織學牛進行探究性學習，改變 了學生的學習方式，給課堂教學注入了活力。在學生探究學習過程中，教 師既是一個促進者，又是一個合作者，還是一個指導者，更是一個激勵者。 教師要觀察探究情況，一旦發(fā)現(xiàn)失誤，便及時提供必要的提示或幫助。對 個別學生或個別小組的獨到見解，教師要給預鼓勵和支持。在探究學習過 程屮，教師既不能過多的干預學生