對初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象的探究

1、對初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象的探究關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化；原因；對策初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn) 生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。一、造成分化的原因1. 缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué) 生上課很難集屮精力去聽課，作業(yè)肯定做不好，當(dāng)然不會(huì)冇好的成績。抽樣調(diào)查表明，在284名被調(diào)查的學(xué)生中，對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣不人的 占49%,其中原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42%。2 意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的

2、心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的 重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比, 初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立 性增強(qiáng)。在屮小學(xué)銜接過程屮有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不 夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下 降。3.知識出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在 教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)；其次表現(xiàn)在掌 握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已冇的技能技巧，如 果對前面所學(xué)的內(nèi)容不能及時(shí)掌握，沒有形成技能，

3、就出現(xiàn)了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的 薄弱環(huán)節(jié)；冇些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不好，又沒冇查缺補(bǔ)漏，及時(shí)銜接，就 導(dǎo)致了知識的斷層。長此以往，學(xué)生所學(xué)知識形不成完整的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，跟不上 集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績分化。4 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)屮學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績分化最明顯的階段。一個(gè)重耍原因是初中階段數(shù)學(xué) 課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求明顯比小學(xué)要高。而初二學(xué)生正處于由直觀 形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期，抽彖邏輯思維能力發(fā)展慢的 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然要受到影響。初中生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒冇形成科 學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生對教學(xué)的理解，往往

4、偏重于對課本上定義、公式、定理 的記憶，不會(huì)比較，不善歸納，不能形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，尚未從小學(xué)的機(jī) 械識記、死記碩背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以致嚴(yán)重 影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，最終逐步導(dǎo)致了分化。5.教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因由于受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著卜列情況：(1) 課堂教學(xué)中，教師面對兒十個(gè)知識水平和個(gè)性存在著并界的學(xué)生，常常 發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必 然導(dǎo)致分化的產(chǎn)生。(2) “一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習(xí)慣的教法，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng) 付的狀況。教師沒有很好地根據(jù)學(xué)牛的

5、實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，沒有及 時(shí)指導(dǎo)學(xué)牛掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不注意發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在 學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，進(jìn)而產(chǎn)生分化。(3) 作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)彖嚴(yán)重，作業(yè)效度極低。1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣(1) 讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)屮教 師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生付出一定的努力, 在獨(dú)立的思考屮解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)肌困難后的愉悅，認(rèn)識到自己的力量, 增強(qiáng)自信心。(2) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 積極的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”。作為

6、一名數(shù)學(xué)教 師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既 帶有情感色彩、又富冇實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果是教師“一言堂”式的 講解不可比擬的。(3) 重視情感和理想教育。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的喜怒哀樂。 教師如能夠尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則，就會(huì)贏得學(xué)生的 尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評就會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)課的決心和信心, 教師的贊揚(yáng)就會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，教師的正確引導(dǎo)就會(huì)激發(fā)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有許多方法，比如發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，介紹數(shù)學(xué)家的故事，提高 教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等，這些都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

7、興趣的冇效手段，教師 可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地加以運(yùn)用。2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有 強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)屮，用榜樣的生動(dòng)范例教育學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué) 習(xí)意志冇較好的作用。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的 故事，指出他們z所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志, 從而教冇學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地 學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生提供獨(dú)立克服困難的機(jī)會(huì)，并積極啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過自 己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的

8、自我控制 能力。初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上，教師可不 斷以目光、表情、手勢以及蘆咅的變化或者作必耍的停頓來警示他們，使其感到 老師始終在關(guān)注著自己，從而自覺控制自己的注意力。對部分依賴性強(qiáng)、不愛動(dòng) 腦筋、愛抄作業(yè)的學(xué)牛，教師要教育他們認(rèn)識到做作業(yè)的好處和抄作業(yè)的害處， 教育他們要控制自己的不良行為，養(yǎng)成良好的自控力。心理學(xué)研究表明，人都具冇不可估量的潛力，但只冇在意識屮肯定了自己的 力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成功 感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心， 就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)屮教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)

9、適當(dāng)難度的提問、板演、討論和 測試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到 戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識到口己的力量，增強(qiáng)口信心。3. 分解教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)在我們所用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，和原教材相比，增加了 理論與實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，提高了靈活度，學(xué)生學(xué)起來感到有點(diǎn)困難。我們在進(jìn) 行教學(xué)時(shí)，要分解教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，嘗試用多種多樣的方法去 解決問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能迅速適應(yīng)新教材的要求。4. 加強(qiáng)思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教師要針對初中生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開 始就加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)

10、成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探 求知識的過程，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)靈活應(yīng)用各種方法的能力。教師要加強(qiáng)對淫生淫習(xí)的指導(dǎo)：一方而，要冇意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)觀念；另一方面，要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。5. 改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立主體意識(1) 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代 主體的活動(dòng)。教師要講究教學(xué)策略，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋， 積極參與，大膽實(shí)踐，在參與過程屮品嘗成功的愉悅，激發(fā)淫習(xí)數(shù)淫的動(dòng)機(jī)。(2) 數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為教師，要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛 圍，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動(dòng)