《愚公移山》教案3

1、word文檔下載后（可任意編輯） 愚公移山教案3 教學目的： 一重點學習下列文言詞句： 實詞方、仞、陰、陽、懲、君、汝、孀、齔、長息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應）。 虛詞且、焉、諸、以。 句式省主句（遂率子孫荷擔者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。 二學習愚公移山的精神，樹立為祖國“四化”建設努力奮斗的思想。 教學設想： 一布置自讀，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。 二試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學生認真自讀的基礎上，從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮明的印象

2、。 三講讀過程根據“以思維訓練帶動語言學習，以語言學習促進思維訓練”的設想，盡可能把文言文的字、詞、句教學和對學生的思維訓練結合起來，做到在發(fā)展智能的前提下落實基礎知識。 四“以提問與指點代替多講”（葉圣陶：語文教育書簡），減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學生自讀淺近文言文的能力。 五安排三教時（包括課內自讀。如自讀放在課外進行，只需要安排兩教時）。 第一課時： 教學要點： 一解題，了解“寓言”的體裁特點。 二學生自讀全文。 教學內容和步驟： 一解題。 （一）板書課題：愚公移山。 （二）布置學生看本文題注，了解文章出處。 （三）提問：什么是“寓言”？（學生查詞典，先說明“寓”字的含義，然后根

3、據詞典中“寓言”的條目說明這是一種什么體裁。） （四）教師小結，同時布置自讀：大家查了詞典，知道了寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。愚公移山就是一則長期在人民中流傳的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的，這是我們學習本文的一個有利條件。這一堂課，請同學們借助于詞典和課本的注解，逐字逐句讀懂課文，然后想一想：這個故事寄寓著什么深刻的道理？我們應該從中受到什么教育？自讀中有什么疑問，請大家在書上打個問號，準備下一節(jié)課提出。 二學生自讀。教師板書要特別注意的詞語（見“教學目的一”），學生邊讀邊在這些詞語下加著重號。教師行間巡視，隨

4、時了解學生自讀情況。 三布置作業(yè)：朗讀全文，要求讀準字音，不讀破句。 第二課時： 教學要點： 一人物分析。著重引導學生通過語言的比較，了解不同人物對待“移山”的不同態(tài)度。 二在人物分析的過程中落實若干文言詞句。 教學內容和步驟： 一檢查自讀： （一）學生齊讀全文，結合正音：仞（）、懲（）、塞（）、迂（）、荷（）、箕畚（）、齔（）、匱（）、亡（，同“無”）、厝（，同“措”） （二）學生質疑。學生提出各種問題后，盡量要求他們自己查字典或在老師的引導下共同討論求得解決。教師只解答學生經過努力仍然無法解決的問題。 二教讀新課。 （一）初步理清“人”和“事”： 同學們提了不少問題，說明預習是認真的。許多

5、問題經過大家一起思考，都得到了解決，可見只要開動腦筋，同學們是能夠自己讀懂的?，F(xiàn)在由老師提出一些問題來問大家，看看大家對課文究竟理解得怎么樣。 1.提問：這則寓言一共寫了哪些人物？ 學生回答，教師板書人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。 2.提問：老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？ 通過問答，明確下列詞語的含義：年且九十且，將。智叟叟，老頭。京城氏氏，姓；京城氏，姓京城的。始齔齔，齒旁，小孩換牙；始齔，七八歲。孀妻有遺男那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”。“遺男”是生下來以前就死了父親的孩子。 3.提問：再請大家計

6、算一下，參加移山的一共有多少人？ 通過問答，引導學生讀懂“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”一句：本句省主語“愚公”；“荷擔者三夫”即“三個能挑擔的男子（子孫）”。全句意思是“愚公就率領了子孫中三個能挑擔的人，敲石挖土，用畚箕裝了土石運到渤海邊上（去扔掉）”。這樣看來，愚公一家一共去了四個人，再加上京城氏孀妻的遺男，一共五個人參加移山勞動。 4.提問：“移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？ 通過問答，明確下列詞句的含義和作用：方七百里，高萬仞方，方圓、面積，方七百里，寫山之大，是約數；仞，古代以七尺或八尺為一仞，萬仞，虛指，極言山之高。山又高又大，說明移山之難。寒暑易節(jié)，

7、始一反焉冬夏換季（即一年），才返家一次。說明勞動的緊張、艱苦，也顯示了愚公移山決心之大。 教師小結：從上面的討論可以看出，太行、王屋二山又高又大，愚公他們人數不多，而且老的年近九十，小的才七八歲，工具又落后，要移山的確是千難萬難的。在艱巨的任務面前，最能顯示出人們不同的精神面貌。下面我們就來看一看“人物表”里的這些人，在“移山”這個巨大的困難面前各自表現(xiàn)了怎樣的精神面貌。 （二）人物分析重點：智叟和愚公妻；并及愚公子孫、遺男。 愚公妻和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎很接近。我們的分析就從這兩個人入手： 1.學生朗讀有關語句，進行比較： 其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉

8、置土石？” 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” 2.提問：哪些話只有愚公的妻子講而智叟不講，哪些話只有智叟講而愚公的妻子不講？即使是兩個人都講的話，在內容和語氣上有什么差別？ 通過問答，要求學生明確： “甚矣，汝之不惠。”這句話是只有智叟講的。倒裝句式的運用（謂語“甚矣”提前），強調了愚公不聰明的程度，說明了智叟對愚公的輕視。愚公的妻子是不會講這樣的話的。 “且焉置土石？”這句話是只有愚公的妻子能講的?！皼r且把土塊和石頭放到哪里去？”她有這個疑問，說明她對自己丈夫去移山更多的是關心和擔心，不同于智叟的根本否定。智叟是不會提出這樣的疑問的。 “以君

9、之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？” “以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” 這兩句話，句式相同，內容相近，但表達的語氣、感情卻很不相同。愚公的妻子說：“憑您的力氣，還不能削平魁父這樣的小山，能把太行、王屋怎么樣呢？”這是很合乎情理的疑問。智叟卻說“憑你這一大把年紀和剩下的一點力氣，還不能毀掉山上的一棵草，又能把土塊石頭怎么樣?。俊痹捳f得過于夸張，帶著諷嘲的意味；“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，同“豈”，加強了反問的語氣。這些都說明了智叟對愚公移山的態(tài)度是反對和嘲笑，亦即反對得更加強烈，跟愚公的妻子的“獻疑”有所不同。 再從稱謂看，愚公的妻子稱

10、愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明了智叟對愚公輕視的態(tài)度?！叭辍痹谖难岳镆话闶禽p賤的稱呼。 教師小結：愚公的妻子對移山的態(tài)度是“疑”，智叟而是“笑”和“止”。“近似之跡，不可不察”，讀書時經常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以把死書讀活，發(fā)展我們的思維能力。 下面再來討論另幾個人對移山的態(tài)度： 1.提問：愚公的子孫對移山的態(tài)度怎樣？ 學生找出“雜然相許”、“雜曰：投諸渤海之尾”兩句?！半s然”、“許”寫出他們紛紛贊同、堅決支持的態(tài)度?！半s曰”句則進一步寫他們不僅贊同，而且提出解決問題的方案，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以順利開始。 2.提問：那個“

11、始齔”的“遺男”對移山怎樣？ 學生找出“跳往助之”一句；“跳”、“助”，說明這個孩子是樂于相助、積極參加的。 教師總結：上面我們比較了除愚公以外的幾個人對移山的態(tài)度?，F(xiàn)在我們把課文中的有關部分再朗讀一遍。學生朗讀（從文章開頭讀到“其如土石何”）。 3.布置思考題：愚公是堅決主張移山的，有人就說他笨。“愚公”這個名字本身也表明他是個“笨老頭”。請大家課外再認真讀一讀文章，想一想：愚公到底笨不笨？ 第三課時； 教學要點： 一人物分析：愚公實不愚，智叟未必智。 二這則寓言的深刻教育意義。 三繼續(xù)學習和鞏固若干文言詞句。 教學內容和步驟： 一復習舊課，導入新課： （一）提問：愚公多大年紀？（年且九十）

12、太行、王屋二山有多大多高（方七百里，高萬仞）憑愚公的一點力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能損魁父之丘）那么愚公堅決主張移山，是不是太笨了呢？ 在學生自由發(fā)表意見、展開充分討論以后，教師繼續(xù)啟發(fā)提問：要看愚公笨不笨，關鍵在于弄明白他對移山這件事是怎么考慮的。請先想想：是什么情況引起愚公移山的動機的？ 學生回答“懲山北之塞，出入之迂也”。教師講解“懲”字含義：懲，苦，是意動用法；此句意即“以山北之塞、出入之迂為苦”。板書：痛感迂、塞之苦。 追問：山移掉以后的好處，愚公想過沒有？ 學生找出“指通豫南，達于漢陰”?！爸浮薄ⅰ斑_”與上文“迂”、“塞”相對；陰，是水南山北。教師板書：確知移山之利。 追

13、問：那么，愚公認為山一定能移掉的理由是什么呢？他是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的反對和嘲笑的？ 學生找出“汝心之固何苦而不平？” 啟發(fā)：這段句子念起來感到特別有力，這是什么原因呢？ 教師引導學生體會“頂針”的修辭作用：一句頂著一句，充分表現(xiàn)出語言的力量?！叭晷闹蹋滩豢蓮亍?，是對“甚矣，汝之不惠”的有力回答；“子又生孫，孫又生子”頂針法的連續(xù)運用，顯得子子孫孫，綿延不絕，最后總結一句“子子孫孫無窮匱也”，使人感到特別有力。 繼續(xù)追問：“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？ 教師引導學生體會“而”字的轉折作用；“加”是“更”的意思，“加增”就是“更增高”，不是“增加”的倒裝。

14、子子孫孫無窮盡，然而山不會更增高了，挖去一點就少一點，這樣一算，自然引出了一個結論：“（山）何苦而不平？”這個結論水到渠成，很有說服力，無怪智叟要“亡以應”了。這就說明愚公在移山之前考慮得很周到，他不僅“痛感迂塞之苦”，“確知移山之利”，而且還“深明可移之理”（板書。）一個笨的人能這樣考慮問題嗎？ 進一步追問：那么為什么有人覺得愚笨呢？ 教師啟發(fā)談話：這樣的事在現(xiàn)實生活中也是屢見不鮮的，例如雷鋒同志，不是也有人說他是“傻子”嗎？這是什么原因呢？通過談話，引導學生認識：要解決愚公笨不笨的問題，關鍵在于用什么觀點去看愚公移山的精神。用“為子孫后代造福”的觀點去看，愚公不僅不笨，而且是一個大智大勇的

15、人。這叫做“大智若愚”。 （二）提問：既然愚公不笨，那么反對愚公移山的那個智叟，是不是聰明老頭呢？ 學生議論，教師小結：智叟知難而止，無所作為，這種人自以為聰明，其實不過是一點“小聰明”罷了?？梢姟坝薰珜嵅挥蓿芹盼幢刂恰?。這就是這篇寓言中“愚公”和“智叟”的取名所寓有的深意?！佰拧笔抢先说囊馑肌?（三）提問：我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？ 學生齊讀最后一段，自由發(fā)表意見，教師小結：“操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝”，說明愚公移山的決心行動（不已），使山神都害怕了，不得不向天帝報告；“

16、帝感其誠”，愚公精神（誠）連天帝都感動了。這不僅不是說明愚公的無能，相反，恰恰顯示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。愚公千百年來被人稱頌，正是由于他這種排除千難萬險、不達目的不止的頑強精神。 二課堂練習： （一）學生齊讀全文，要求：從文章的遣詞造句、謀篇立意，進一步體會文章的深刻寓意。 （二）指定一個學生口譯第3自然段，如有誤譯，共同訂正。 （三）發(fā)課堂練習資料： 給下面一段文字加上標點符號，并概述大意。 甲乙二生共讀愚公移山。生甲掩卷長息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也?！鄙淄鲆詰欢?。生乙復曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強之中國，其事之難甚于移山。我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣?！保?/p>