小語課堂有效使用多媒體手段的策略探微

1、小語課堂有效使用多媒體手段的策略探微現(xiàn)代教育技術在課堂教學屮的廣泛應用，已經(jīng)成為當前教育一種趨 勢，也是教育必備手段之一。毋庸置疑，多媒體輔助教學對提高語文課堂 教學效益起到了不可低估的作用。但許多教師在使用多媒體上課時，或以 多媒體投影代替實物演示，或完全拋棄板書，或課堂教學被課件牽著 走這些現(xiàn)象引發(fā)了我對多媒體手段在小學語文課堂使用的幾點思考。一、用多媒體教學，也要適為地板書多媒體課件與板書各有所長。在出示文字圖畫方面，多媒體課件具有 書寫文字方便、圖畫形象清晰、設計美觀大方等優(yōu)點，但不能較長時間保 留。如反復出現(xiàn)，又顯得麻煩，因而不利于學生對知識點的識記與概括。 而傳統(tǒng)黑板板書的優(yōu)點是，

2、教師板書的文字、圖畫可以較長時間保留，冇 助于學生理解知識、理清思路和概括總結課文，但容量有限，在短暫的課 堂中過多的板書既費時又耗力。因此，多媒體課件與板書二者要有機結合, 在使用多媒體教學時也要適當?shù)匕鍟?。例如，在教學北京的春節(jié)一課時，用課件出示：北京人過春節(jié)準 備的豐盛物甜，熙熙攘攘熱鬧的場面，可以讓學生再次形象體會北京人過 春節(jié)的美好景象；再出示關鍵句，讓學生研讀，可以有助于學生理解作者 的寫作意圖，學習寫作方法。而結合板書：臘八、臘月二十三、除夕、正 月初一、元宵節(jié)等幾個詞語，可以幫助學生理解作者的寫作順序，更好地 概括課文的主要內容。這樣，把多媒體手段與粉筆、黑板等傳統(tǒng)手段有機 結

3、合，相互取長補短，可以充分利用教學資源，有效提高課堂教學效益。二、用多媒體演示，不能代替實物演示雖然多媒體展示操作方便、可見度高，圖片展示形象逼真、色彩明麗, 能幫助學生認識事物、理解事物的一些特性，但媒體圖像還是有別丁現(xiàn)實 中的客觀事物，與實物的演示有著本質的區(qū)別，它只能起到認識客觀現(xiàn)象 和理解知識的媒介橋梁作用。例如教學爬山虎的腳一課時，為了讓學 生準確認識爬山虎的腳，可以利用播放圖片的方式讓學生認識爬山虎，但 無論是從色彩還是形象上，都不如摘一小截爬山虎實物讓學生認識來得直 接。利用爬山虎實物更能吸引學生注意力，進行直觀教學，幫助學生細致 觀察，也有利于結合實物理解課文知識，準確理解爬山

4、虎的腳為什么那么 能爬，進而培養(yǎng)學生學習和探究的興趣。所以，在應用多媒體課件上課時，凡是能用實物演示的，無論是用成 甜器材，還是用自制教具，都要首先考慮用實物演示，無法用實物演示的 事物，再用多媒體投影展示。理想的方案是實物演示與多媒體投影相結合, 這樣教學效果最住。三、用媒體素材，要慎用不能濫用義務教育語文課程標準（2011年版）要求：“積極開發(fā)、合理利用 課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡背景下 新的教學方式?！边@就涉及如何對待處理網(wǎng)上教學資源的問題，筆者以為 必須正確取舍，合理修改，恰當運用。要用在關鍵處，用在非用不可時， 力戒濫用現(xiàn)象。例如：在教學課文匆匆一課時

5、，課文優(yōu)美語句多，描寫時間來去 匆匆的句子多，設計ppt課件上文字字體大小和顏色的選擇時，要注意單 張幻燈片文字不能容量過大，要選擇規(guī)范的字體，標題通常要加粗，選電 腦默認的最佳顏色，才冇最好的對比效果，讓學牛清楚看到展示的內容和 文字。在網(wǎng)上選擇圖片時，要盡量選用尺寸大、清晰度高的圖片，不選用 尺寸小的圖片強制拉大，否則將影響圖片的清晰度、嚴重失真。在ppt課 件的首頁做好內容導航的相關鏈接，以便在教學中有目的地選擇播放課 件，避免課堂教學被媒體課件所約束的現(xiàn)象。聲音的插入不是在每一張課 件的切換時，應該在學牛欣賞、朗讀、寫作時，選擇與教學內容相關或輕 音樂實時播放。四、用多媒體教學，也要走

6、近學生從情感論的角度來看，師生間止面的情感交流對學生學習效果的提高 具有積極的促進作用。課堂上教師適時走到學生中間，與學生零距離接觸, 能提高教師的親切感，又能進步了解學牛學習情況，使師牛之間的交流 順暢，教學互動性強，讓學生有話敢說、有問題敢問、主動參與學習。在 運用多媒體手段教學時，更要注意這一點，不要始終站在講臺上，圍著多 媒體手段轉。例如在教學各具特色的民居一課時，用媒體出示課件輔 導學生觀賞客家民居、傣家竹樓是很有必要，可以豐富學生的認識，增進 知識的積累，為學習新課服務。但要讓學牛默讀課文，找出客家民居、傣 家竹樓的特點時，教師一定耍走近學生，提醒學生不要光看課文的插圖， 忽視讀文

7、；要觀察學生完成學習、圈點批注的情況；幫助有困難的學生， 給他們面對面的輔導；了解整個學習進展情況，為交流做充分的準備。五、用多媒體教學，耍結合教師的語言和體態(tài)引導用多媒體教學，也離不開教師的語言引導和體態(tài)語言的運用。例如在 教學學會看病一課時，出示詞語“喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、 按圖索驥”這-組新詞后。為了讓學生了解“按圖索驥”的意思，簡單地 出示詞語或畫面顯然是不夠的，只有通過教師的語言引導，說“按圖索驥” 的成語故事，引導學生聯(lián)系課文解釋“按圖索驥”在課文中的意思，學生 的理解才會深刻。有的教師在教學中，精神全集中于操控多媒體，面部表情顯得呆板， 身體動作單一，這也很不利于活躍課堂教學氣氛與激發(fā)學生的學習興趣， 因此必須克服。如在教學學會看病的一個重點句“終于，走廊上響起 了熟悉的腳步聲，只是較平時拖沓。我開了門，倚在門上”時，理解“倚” 字的教