小語(yǔ)《基于回歸扎實(shí)的習(xí)作教學(xué)的探究》

1、基于回歸扎實(shí)的習(xí)作教學(xué)的探究【內(nèi)容提要】現(xiàn)階段的習(xí)作教學(xué)，常常忽視了紀(jì)實(shí)文章的訓(xùn)練，小學(xué)習(xí)作教學(xué)依然不容樂觀， 學(xué)生作文時(shí)基礎(chǔ)欠扎實(shí)。本文結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)作文教學(xué)，以本班學(xué)生作文的不理想現(xiàn) 狀為反思探索對(duì)象。首先，明晰小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方向，絕不可以放松對(duì)狀物、寫事、 記人一類規(guī)則作文的訓(xùn)練，小學(xué)生還應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練好平時(shí)的每一次紀(jì)實(shí)文章。 其次，剖析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的成因。由此，獲悉習(xí)作教學(xué)有效的策略，設(shè)法激發(fā)學(xué)生習(xí) 作的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的真實(shí)感，平時(shí)要學(xué)生豐富習(xí)作的素材庫(kù)，有計(jì)劃的增加 學(xué)生課外的閱讀量，同時(shí)注重學(xué)生習(xí)作方法的有效指導(dǎo)。試圖提出一些建立在思考和 實(shí)踐基礎(chǔ)上的樸素的教學(xué)體會(huì)，以呼

2、喚習(xí)作教學(xué)回歸扎實(shí)！【關(guān) 鍵 詞】第三學(xué)段 習(xí)作教學(xué) 紀(jì)實(shí)作文 生活素材 回歸扎實(shí)【正 文】一、明晰小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方向近h,我市教研室舉行了第二屆小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，導(dǎo)向明確：為落實(shí)語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)低段寫話、高段習(xí)作的總目標(biāo)。教研員槊通過競(jìng)賽，使一線語(yǔ)文教師更一 步明晰對(duì)平常的寫話、習(xí)作教學(xué)的方向，尤其是落實(shí)段、篇的仿寫訓(xùn)練，關(guān)注“文本 例子”的價(jià)值，回歸到扎實(shí)的訓(xùn)練軌跡屮，削弱天馬行空式的“自由表達(dá)”力度。細(xì)想來，自從語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生習(xí)作提出了全新的要求，提倡自由表達(dá)， 提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受。這在一定程度上使得“口由表達(dá)式”的想 象作文之風(fēng)甚烈。其實(shí)不然，想象作文并菲自由寫作

3、的內(nèi)涵，而是它的外延之一。小 學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)著眼于打好學(xué)生作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的審題立意、逍詞造句、 布局謀篇的能力，運(yùn)用好寫作的基本方法和技巧。習(xí)作教學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新與大膽想象作 文的同時(shí)，絕不可以因此放松對(duì)狀物、寫事、記人一類規(guī)則作文的訓(xùn)練。要想象作文 有靈氣有生命力，還應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練好平時(shí)的每一次紀(jì)實(shí)文章。我在實(shí)踐反思屮漸漸構(gòu)建了從第一學(xué)段樂于寫，到第二學(xué)段自由寫，進(jìn)而在第三 學(xué)段學(xué)會(huì)寫的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生帖面語(yǔ)言運(yùn)用能力與樂于表達(dá)自己真實(shí)需要 的過程有機(jī)地結(jié)合起來。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于 具體如何操作依然是霧里看花。本文結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)

4、練情況，提出一些 建立在個(gè)人思考和實(shí)踐基礎(chǔ)上的樸索的教學(xué)體會(huì)。二、剖析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的成因橫觀眾看，學(xué)牛作文時(shí)，他們中的大多數(shù)都會(huì)提筆前愁眉苦臉，落筆時(shí)抓耳撓腮, 擱筆時(shí)如釋重負(fù)?？诩夯ǖ男难灰娚?，但習(xí)作教學(xué)成效依然不容樂觀，究其原因是 多方面的，靜下心來分析一下，大致是以下原因造成的：1. 體驗(yàn)不到傾吐的愉悅學(xué)生總是被寫作了。平時(shí)一要求寫作，不少學(xué)生立馬 情緒低落，如臨大敵。長(zhǎng)期以來，作文僅是作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，完成后 大致達(dá)到要求者通過，達(dá)不到要求的重寫、重寫再重寫，直到通過。有時(shí)學(xué)生不守紀(jì) 律，作文還充當(dāng)老師懲罰手段，機(jī)械操練作文，使學(xué)生逐漸走進(jìn)作文的桎梏，興趣日 漸淡化，甚至

5、產(chǎn)生恐懼感。調(diào)動(dòng)不起習(xí)作主動(dòng)性的習(xí)作訓(xùn)練，甚結(jié)果肯定是學(xué)生作文 失去童心，失去活力。有時(shí)在對(duì)作文教學(xué)做出種種改革不見明顯效果z后，也對(duì)作文 教學(xué)失去了興趣，按部就班，一成不變地上作文指導(dǎo)課，結(jié)果我往往也只是靠口己的 特殊的身份命令學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定要求的作文。2. 浮現(xiàn)不了落筆的材料寫景敘事記人的作文是習(xí)作訓(xùn)練中最基木的類型，寫 作材料完全源于生活，學(xué)生習(xí)作時(shí)沒有把思維的觸角伸入口己豐富多彩的童年生活， 一味地想怎么盡快完工，怎么對(duì)付老師的作業(yè)，草草了事，造成生活中雖有值得一寫 的人、事、景，卻與學(xué)生失z交臂。還有的學(xué)生拿到作文題目一味地尋思，與作文選 中哪一篇并不多，可以取而代z。這

6、些都直接造成根木性的材料短缺，閉門造車使習(xí) 作成了學(xué)生搜索枯腸、言不由衷的苦并事，焉能不“見了頭疼”。誠(chéng)如劉國(guó)止先生批 評(píng)的那樣我國(guó)的傳統(tǒng)作文教學(xué)，大都是注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，不大注意指導(dǎo)學(xué)生 向生活去探究寫作的源泉。3. 積累不起滿腹的珠鞏我要求學(xué)生每天放在書包中12木課外書，很多學(xué)生 放的大多是作文選，同學(xué)們沒有靜心看書的習(xí)慣，也不知如何選擇好書閱讀。通過了 解，z前很多的書寫作業(yè)奪走了閱讀課外書的時(shí)間，學(xué)生胸中“墨水”太少，乂怎能 做到“厚積薄發(fā)” ？因此，現(xiàn)在學(xué)生的作文詞匯貧乏，缺乏語(yǔ)感真的是情有可原。想 起古人有云：士大夫三日不讀書，則理義不交于胸中，便覺面目可憎，語(yǔ)言無味。沒 有輸入

7、，筆下怎能成文？4. 運(yùn)用不來習(xí)作的方法 學(xué)生作文時(shí)機(jī)械模仿作文選，只學(xué)得個(gè)“形似”，作文 不得要領(lǐng)，寫作不講方法，直到小學(xué)五年級(jí)了，他們作文的布局謀篇能力還是極為欠 缺。再者老師家常的作文指導(dǎo)不重視滲透寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生的整體構(gòu)架文章能力 欠缺，造成開頭、結(jié)尾的單調(diào)與雷同，更造成經(jīng)過部分一段到底，敘事流水帳，讓批 者味同嚼蠟。最后重要的一點(diǎn)是老師的作文講評(píng)課操作簡(jiǎn)單，就是菲的重寫，好的當(dāng) 堂讀讀了事，造成學(xué)生雖有機(jī)會(huì)欣賞佳作，但未經(jīng)點(diǎn)化，學(xué)生品不出好在何處。因而, 作文教學(xué)要重視“知其然，更要知其所以然。”三、獲悉習(xí)作教學(xué)有效的策略現(xiàn)實(shí)中遭遇學(xué)生作文興趣不高，整體水平偏低的狀況，基于以上粗

8、淺的分析，我 想教學(xué)中應(yīng)著眼于扎實(shí)。這學(xué)期我試著嘗試以下措施，試圖改觀學(xué)生作文現(xiàn)狀，提高 作文整體水平。（-）激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力1. 動(dòng)筆之前多鼓勵(lì)我們總認(rèn)為作文是件挺難的事，潛移默化也把這種潛意識(shí) 滲透給了學(xué)生，讓他們動(dòng)筆之前就思維緊張。因此，每一次作文都要激勵(lì)為主，常提 醒學(xué)生“兒童是天生的詩(shī)人”，放松心情去習(xí)作。班屮基礎(chǔ)最差的學(xué)生也常有讓我眼 前一亮的句子，所以我絕對(duì)相信每個(gè)學(xué)生都能寫好文章的。再說現(xiàn)在的學(xué)生見識(shí)面廣, 所謂“文由胸生，心以文表”，他們?nèi)绱素S富的內(nèi)心世界怎么可能成文就索然無味？2. 習(xí)作打分往高靠 作文教學(xué)中興趣的激發(fā)，自信心的培養(yǎng)，打高分是個(gè)好招。 教研員曾多次指出老

9、師批作文下手太狠，批改時(shí)，能給高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)汗萬不可往下限 打分。分?jǐn)?shù)不必老在70、80分里轉(zhuǎn)，90多分盡量給，五角星加上去，感嘆號(hào)打上去, 乂不需要成本，何必那么吝嗇手中的分值？這個(gè)建議對(duì)培養(yǎng)作文的興趣無疑有很現(xiàn)實(shí) 的功效。我也當(dāng)過學(xué)生，老師下發(fā)已批的作文時(shí)，最期待的便是題目邊上鮮紅的、赫 然醒目的分?jǐn)?shù)。當(dāng)看到高分的一剎那，如獲至寶，一遍一遍自我陶醉。3. 內(nèi)容注多符號(hào) 因?yàn)榱?xí)作的批改是件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的繁重工作，批改的最大功 效是指引學(xué)生懂得區(qū)分優(yōu)劣，所以文章屮要留下老師合理的批注、評(píng)語(yǔ)與其它的標(biāo)志 性符號(hào)。但如不及時(shí)反饋，就會(huì)影響效果，最好是趁熱打鐵。于是我就準(zhǔn)備了兒種不 同的符號(hào)，如“8888

10、8”（佳句）（待修改）“”（不錯(cuò)）“0”（廢話） 先告訴學(xué)生它們所代表的涵義，當(dāng)學(xué)生看到比自己預(yù)設(shè)分?jǐn)?shù)還高本來心情就好，再看 到自己文章屮的一條條浪線，一個(gè)個(gè)五角星，一個(gè)個(gè)笑臉會(huì)幸福寫滿臉龐，有一 種找到知音的感覺。這時(shí)，批改時(shí)那一些屮肯的建議口然會(huì)引起學(xué)生的高度重視，會(huì) 不斷思考該如何改，真正激發(fā)了學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。（-）強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的真實(shí)感批改學(xué)生的紀(jì)實(shí)作文時(shí)，生活中真有其事，真有其人的文章往往令人感動(dòng)。因?yàn)?只有真實(shí)的材料，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，也只有真實(shí)的材料，老師批改時(shí)才會(huì)賞 心悅目。選材真實(shí)，特別能使文章故事情節(jié)一波三折，細(xì)節(jié)描寫妥貼傳神，人物言行 栩栩如生。如寫第六組習(xí)作主題是

11、“父母的愛”，大愛無言，難寫！中等生胡文清同學(xué)的媽 媽的身影一文，雖然選材并不新穎：媽媽冒雨給我送傘。但讀后全班先是沉浸其中, 接著對(duì)這位平時(shí)不起眼的同學(xué)報(bào)以由衷的熱烈掌聲。因?yàn)樗プ×俗钇匠５珷縿?dòng)人心 的細(xì)節(jié)：我連忙跑出傳達(dá)室，媽媽為我撐開了那把雨傘，傘大部分罩在我的頭頂上。上了 六路車，媽媽把雨傘收好。我皺著眉頭對(duì)媽說：“六路車上的人可真多啊!” “沒辦法， 下雨天！”媽媽微笑地跟我說。我們站了一站又一站，到碧桂苑站牌時(shí)下了四五個(gè)人， 媽媽一看有空位了，忙叫我坐下，自己卻依然站在那兒，右手緊緊地握在吊環(huán)上，右 肩背著大包，左手拎著只大塑料袋，重心不穩(wěn)，她的身子隨著車子的擺動(dòng)而搖來晃去。 終

12、于到家了，“累死我了”我一下子倒在了沙發(fā)上，而媽媽直接進(jìn)了廚房當(dāng)我把此文當(dāng)范文講評(píng)了后，有部分學(xué)生也寫了和同的或類似的材料，但讀來明 顯真實(shí)性不夠，感情厚度變薄了。究其原因，因?yàn)槠綍r(shí)并沒有好好去感受父母的愛， 事來沒留意，事中無感觸，口然描寫不細(xì)膩，空洞，套話一堆。于是，我就及時(shí)要學(xué) 生記住，沒有發(fā)生在口己身上的事，很難寫出真情實(shí)感，巧婦難為無米z炊，所以我 們要做生活的有心人，事來而心始現(xiàn)，發(fā)生著，看著，想著，寫起來口然得心應(yīng)手。（三）豐富學(xué)生習(xí)作的素材庫(kù)因?yàn)樽魑囊v親身經(jīng)歷，提倡真情實(shí)感，所以一段時(shí)間很流行寫“活動(dòng)紀(jì)事文” “課堂索描文”等，但我認(rèn)為這些形式偶然為之可以，但絕對(duì)不能培養(yǎng)起學(xué)

13、生作文的 綜合能力，感受生活是無意識(shí)行為，無意識(shí)屮自然感受生活才是作文的真正目的。1. 起始階段重在習(xí)慣 “積葉成章”的故事啟發(fā)我要提醒學(xué)生要時(shí)時(shí)、處處做 “有心人”，有意識(shí)地多觀察，“生活是作文之源”，瑣碎之中有意義，平淡里面顯真情。縱觀古今，不少大作家都有經(jīng)常記札記的習(xí)慣。俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰平時(shí) 不管走到哪里，總隨身帶筆記。茅盾也說過：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本 草簿；無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí) 記下來?！贝笞骷疑腥绱?，更何況初學(xué)者呢？讓生活的“大珠小珠落玉盤”。雖然這步 工作要走上正軌需要堅(jiān)持，但堅(jiān)持下來一定受益匪淺。操作的時(shí)候我們要

14、用各種方法 鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，如開始要求學(xué)生不在字?jǐn)?shù)，而在態(tài)度等，低要求讓學(xué)生開始習(xí)慣每天 寫點(diǎn)什么。2. 適應(yīng)之后抓點(diǎn)描述其實(shí)，讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人說來容易實(shí)為難，小孩 子對(duì)事情的敏感度不高，對(duì)平h里的小瞬間場(chǎng)面更是熟視無睹。當(dāng)學(xué)生對(duì)小練筆有一 定的習(xí)慣后，我就提岀要求比較寬泛的話題要求。如“描述課間你和同學(xué)的一段對(duì)話”“具體描寫身邊某同學(xué)一連串行為表現(xiàn)”“某節(jié)課某一刻我的表現(xiàn)”“馬路上的一瞥” 等，開始要求學(xué)生抓點(diǎn)描寫，不要空談，不寫假而空的口號(hào)，這是寫好紀(jì)實(shí)文章的基 礎(chǔ)，用這種“他律到自律”的方法讓學(xué)生能右時(shí)時(shí)刻刻留意，角角落落眼里，明明白 白心底的習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的循環(huán)練筆，現(xiàn)在全班9

15、5%的學(xué)生能形象的描述人物的 連貫動(dòng)作，注意用詞的準(zhǔn)確與變化；能捕捉并寫好一段fi常對(duì)話，有有趣生動(dòng)的提示 語(yǔ)，并注意提示語(yǔ)的變化。瞧下面這位學(xué)生的“抓拍”，多有生活氣息：我先大斥一聲“安靜”，然后威風(fēng)地走下講臺(tái)，一眼就看見張辰在說話，便疾步 走到他位子旁邊，嚴(yán)肅地說了一句：“提醒一次?！碑?dāng)要轉(zhuǎn)身時(shí)，看他好像對(duì)著手中的 試卷發(fā)呆，便親切地湊上去問：“哪題不會(huì)做呀？ ”只見他猶猶豫豫地指指這題，又 點(diǎn)點(diǎn)那題?！鞍?，你坐正些，我教你?！泵鎸?duì)這位班里的“大爺”，我只好耐下性子了。 我正要“施教”時(shí)，球大哥周家安在我旁邊用娃娃音說：“請(qǐng)讓一下！”我便移到張辰 身后，只見他被狹窄的過道擠得肚子都小了兩圈

16、，嘴里還輕輕地念道：“哎呦，擠死 了”眼看他就要“擠”過去了，又折了回來，伸長(zhǎng)了脖子，往張辰位子里望了望，慢 條斯理地自言自語(yǔ)道：“什么呀？ ”正轉(zhuǎn)身走時(shí)，又停下來了，又伸長(zhǎng)脖子，對(duì)張辰 柔聲說：“你課文還沒背過呢？ ”張辰紅著臉“哦” 了 一聲。3. 仿寫及時(shí)學(xué)以致用 閱讀課常常可以為寫作訓(xùn)練獨(dú)辟蹊徑，把生活口然引進(jìn) 了課堂。在不知不覺中，就讓學(xué)生聯(lián)系了生活，動(dòng)筆寫起了小文章，而且筆頭特別快。 如：竊讀記一文，林海咅口語(yǔ)式的獨(dú)白寫法比較突出，我就根據(jù)學(xué)生提供的材料, 要求他們也用此法寫寫課堂竊讀記被窩竊讀記竊聽記竊食記。還可以進(jìn) 一步擴(kuò)大范圍，像獨(dú)眠記插隊(duì)記詐病記等，一生在夜行記中寫道：這時(shí)

17、不知什么東西卷了一下我的腳脖子，讓我嚇了一大跳，好像是水鬼真來捉我 似的。雖然這是迷信，但我仍感到十二萬分的恐懼。涼颼颼的晩風(fēng)吹來，不僅沒讓我 涼爽，反而愈加炎熱。脖子上、手心里、就連腳底板也滲出了冷汗。我的嘴巴抖個(gè)不 停，身上的每一根汗毛都豎得筆直。突然，我回憶起亞非洲食人獅的報(bào)道。食人獅通 常是一掌擊倒人，再咬斷人的腰，最后吃人。一想到這兒，我的腰開始隱隱作痛，好 像食人獅已經(jīng)咬到了我的腰。一秒鐘對(duì)我好像成了一億年，如果我那時(shí)去研究相對(duì)論 一定大有所獲，估計(jì)愛因斯坦就是這樣研究相對(duì)論的吧！我感受到毛骨悚然一詞的意 義、就在這時(shí)，山上好像傳來了狼嚎聲，死亡的氣息似乎已經(jīng)蔓延我立馬捂住臉, 倒

18、轉(zhuǎn)身子沒命地跑。夜行的感受躍然紙上，我都自嘆不如了。學(xué)完桂花雨，學(xué)生知道了對(duì)于思鄉(xiāng)z情的抒發(fā)可以用具體的景物或事情來表 達(dá)，于是搖棗樂撈魚潭胡桃山紛紛出爐，爐爐都飄香。瞧，搖棗樂 中特有意思的一段：姐姐眼尖，只要棗樹一結(jié)果，總是她先發(fā)現(xiàn)跑去報(bào)告外公。外公 總是拄著拐杖，喜滋滋地盤算著這次棗子的數(shù)量，我們姐妹幾個(gè)，坐在長(zhǎng)石凳上，望 著高大的棗樹流口水，仿佛嘴里已經(jīng)寒滿了香甜的棗子?！敖?，我想吃了?！?“沒到時(shí) 候，不好吃。” “哦”我們總是呆呆地重復(fù)著這幾句話，那場(chǎng)景，現(xiàn)在想起來，還 讓人憧憬呢。通過第三組說明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了說明文分為一般說明文和科學(xué)小品文。了 解了他們的不同特征后，可以先

19、進(jìn)行改寫，如把鯨用口述的口吻改寫成生動(dòng)有趣 的科學(xué)小品文；也可用上一般的說明方法把松鼠改寫成一般說明文；還可以仿寫 假如沒有灰塵中假設(shè)的寫法，先確定材料，然后去收集和關(guān)內(nèi)容成文，如假如 沒有雷電假如沒有陰天假如沒有寒冬（四）增加學(xué)生課外的閱讀量1. 常在班級(jí)樹榜樣 五年級(jí)的學(xué)生作文一般要求是“內(nèi)容具休，感情真實(shí)”，但 基礎(chǔ)較好的學(xué)生也應(yīng)該講究些文采了?！八街梢怨ビ瘛?，新課標(biāo)要求5-6年級(jí) 課外閱讀總量不少于100萬字，是很有現(xiàn)實(shí)意義的，所謂厚積薄發(fā)，會(huì)對(duì)作文水平的 提高起不可低估的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我班作文能力較強(qiáng)者，進(jìn)步較大者，無一不是酷愛 讀帖的，他們“見縫插針”去閱讀，其實(shí)就是讓學(xué)生常

20、想著課余有空閑時(shí)，捧本帖看 看，把一天的零碎時(shí)間串聯(lián)起來看課外卩，增加閱讀量。由此激勵(lì)全班同學(xué)“見縫插 針多看書”。一h不讀卩，無人看得出；一周不讀書，開始會(huì)爆粗；一月不讀書，智 商輸給豬。雖夸大，但有理。2. 適時(shí)適量做積累 記得第二組單元測(cè)試中的習(xí)作題目為這邊風(fēng)景獨(dú)好，當(dāng) 堂作文，所有的景點(diǎn)都用兒句套話，所寫之景毫無特色，除了觀察不仔細(xì)之外，我 認(rèn)為還有一個(gè)原因是描寫自然風(fēng)光的語(yǔ)言文字積累不夠，所以在之后的二周內(nèi)我要求 學(xué)生每天午飯小休后，都用半小時(shí)時(shí)間看寫景的文章，晚上回家看書，也是看寫景的 文章，并作摘錄，可在早讀時(shí)背背記記。二周后，重寫這一次寫景的文章，學(xué)生也當(dāng) 堂完成，語(yǔ)句較之以前

21、更優(yōu)美，文章更具條理性，選材也做到了真實(shí)。由此可知，適 當(dāng)?shù)恼浭呛苡斜匾摹Ｖ?，我就?guī)定回家作業(yè)每天積累20個(gè)詞語(yǔ)，一頁(yè)的興趣 摘錄，在家為自己或?yàn)榧胰舜舐暲首x一篇優(yōu)秀短文，二周一次的小說節(jié)選摘錄。一段 時(shí)fi后，學(xué)生很樂意完成這些作業(yè)，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力也與fi俱增。（五）注重習(xí)作指導(dǎo)的合理性1. 習(xí)作之前作鋪墊 上文談及寫景作文之前，先閱讀寫景的文章，積累好詞佳 句，就是為寫景習(xí)作訓(xùn)練埋下伏筆，寫人記事時(shí)都可以訓(xùn)練之前巧設(shè)鋪墊，對(duì)于基礎(chǔ) 較差的學(xué)生來說，多閱讀積累，不但是語(yǔ)言材料的鋪墊，而且也是寫作方法的鋪墊。 如學(xué)習(xí)課文開國(guó)大典之后，馬上訓(xùn)練作文“記一場(chǎng)活動(dòng)場(chǎng)面”，剛好那兒周是校 園吉尼斯比賽，有個(gè)人的，有集休的，我課后鼓勵(lì)學(xué)生多去捕捉素材，這樣寫出來的 場(chǎng)面更豐滿更有條理。2. 適時(shí)適量做示范在學(xué)寫讀后感時(shí)，我先給學(xué)生講清該類型作文的知識(shí)要點(diǎn), 基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，讓學(xué)生作文有章可循，教師做好 示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。五年級(jí)學(xué)生還是