開(kāi)啟早期閱讀指導(dǎo)的金鑰匙

1、開(kāi)啟早期閱讀指導(dǎo)的金鑰匙摘要：早期閱讀這一活動(dòng)在新理念新形勢(shì)的背景下，已越來(lái)越被園 所、老師和家長(zhǎng)所接收，推崇，通過(guò)活動(dòng)帶來(lái)的教育價(jià)值和內(nèi)涵勿需多說(shuō)。 作為一名幼兒教師，如何將一個(gè)早期閱讀的活動(dòng)開(kāi)展得更完整，活動(dòng)中最 大程度地挖掘其中豐富的教育內(nèi)容，讓幼兒獲得更多？文章就早期閱讀在 互動(dòng)性方面進(jìn)行了重點(diǎn)論述。關(guān)鍵詞：早期閱讀；多方位互動(dòng)；提問(wèn)形式中圖分類號(hào)：g613. 2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1671-0568 (2014) 03-0124-02早期閱讀是幼兒園日常生活環(huán)節(jié)和主題課程中時(shí)常組織的教育內(nèi)容， 現(xiàn)今，早期閱讀的活動(dòng)也被越來(lái)越多的教育者和家長(zhǎng)所認(rèn)同和重視。一、分層啟動(dòng)師幼互動(dòng)中引導(dǎo)

2、性互動(dòng)提問(wèn)模式在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最重要且利用頻率最多 的互動(dòng)模式。在這樣的互動(dòng)中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo) 者。一次有益、高效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)最合適的時(shí)機(jī)，給予幼兒 最恰如其分的指導(dǎo)和互動(dòng)，形成彼此愉悅的溝通。根據(jù)閱讀活動(dòng)過(guò)程屮， 提問(wèn)互動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性原則，在實(shí)際的互動(dòng)提問(wèn)中，筆者將互動(dòng)提問(wèn) 歸納為以下三個(gè)方面：1當(dāng)提問(wèn)需要理解故事情節(jié)，理解故事內(nèi)涵時(shí)。幼兒在閱讀圖書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì)只關(guān)注單一畫(huà)面中所傳遞的內(nèi)容和信息，當(dāng)翻閱到后面一頁(yè)閱讀 時(shí)，前面一頁(yè)的內(nèi)容也在被替代和遺忘，把內(nèi)容給單一和割裂成零碎的片 段，這是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且年齡越小，問(wèn)

3、題越明顯，缺乏 對(duì)整個(gè)故事線索和情節(jié)的理解，整體性和連貫性較差。因此，教師在閱讀 指導(dǎo)時(shí)，耍有意識(shí)地幫助幼兒將整木書(shū)中前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)看，從而在腦 海里形成對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)和人物關(guān)系的理解，幫助他們提高閱讀理解的 能力，進(jìn)而激發(fā)并保持對(duì)閱讀的興趣。例如，在指導(dǎo)閱讀母雞蘿絲去散 步時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題群：“母雞蘿絲悠閑地散步時(shí)，誰(shuí)悄悄地 跟在它的后面？ 后來(lái)狐狎得手了嗎？ ” “它怎么了？ 這次不死心的 狐貍成功了嗎？ ” “它又怎么失敗了？ ” “接下來(lái)狐貍又怎樣做了？ ”這些 提問(wèn)設(shè)計(jì)緊扣故事線索而又環(huán)環(huán)相扣，在與幼兒提問(wèn)互動(dòng)中，教師既幫助 幼兒理清了故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，又讓幼兒在分享答

4、案的時(shí)候感受到了母 雞蘿絲的危險(xiǎn)無(wú)時(shí)不在，故事氛i韋i緊張扌ii人心弦，從而幫助幼兒在活動(dòng)中 更能感受到故事傳遞出來(lái)的緊張危險(xiǎn)感和故事本身具備的魅力，從而更進(jìn) 一步激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。2當(dāng)提問(wèn)需要逐層深入，并照顧到幼兒個(gè)體差異時(shí)。在實(shí)際和幼兒閱 讀的互動(dòng)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)思考和衡量:幼兒閱讀這本書(shū)時(shí),會(huì)遇到哪 些困難？會(huì)缺乏哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？需要幫助哪些不同層次的幼兒提升并 獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)？要解決好這些怵i惑和問(wèn)題，教師尤其要注意在互 動(dòng)提問(wèn)中注意關(guān)注全面，尤其注意重視幼兒的個(gè)體差界。在班級(jí)實(shí)際工作中，幼兒個(gè)體差異的層次還是客觀存在的，作為班主 任，對(duì)群體中每個(gè)個(gè)休的不同發(fā)展水平也是非常

5、了解的。怎樣在保證整體 較均衡的發(fā)展中促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高并盡可 能地不斷縮小與群體中的差距呢？首先，在提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中凸顯層次 性，讓每個(gè)階梯中的幼兒都有題可答，都有提升的空間和機(jī)會(huì)；其次，在 提問(wèn)設(shè)計(jì)上盡可能地遵循開(kāi)放性的原則；再次，在互動(dòng)提問(wèn)得反饋時(shí)，要 注意對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰 當(dāng)?shù)谋砬楹驮捳Z(yǔ)“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自l1的想法。3當(dāng)提問(wèn)需要啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，訓(xùn)練思維能力時(shí)。課堂教學(xué)提問(wèn)的 方式也是多樣的，但作為教師應(yīng)該遵循的原則就是提問(wèn)應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)幼 兒的思維出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓幼兒有積極思考、大膽表達(dá)的空間，

6、切勿使 問(wèn)題的答案單調(diào)、狹隘或者讓人無(wú)從表達(dá)。比如，在故事月亮的味道 中，筆者設(shè)計(jì)將最終的故事情景作為問(wèn)題提出給幼兒：“大象，長(zhǎng)頸鹿， 斑馬，獅子，小猴子他們?yōu)槭裁匆滥敲锤?？讓幼兒帶著?wèn)題去閱讀故事, h的在于幼兒必須認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀故事的內(nèi)容，才能最終找到問(wèn)題的答 案。在這-次次鍛煉的過(guò)程屮，對(duì)幼兒的思維能力、語(yǔ)言表述能力都將是 一次次有效的提升，那么，早期閱讀的教育目的就真的發(fā)揮了它的積極作 用了。二、善于抓住生生互動(dòng)中合作式互動(dòng)提問(wèn)的契機(jī)加德納的多元智能理論中提出：不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，這 為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。同時(shí)，幼兒之間的立場(chǎng)和平等 也為幼兒間相互探究和積

7、極互動(dòng)提供了良好的心理環(huán)境，因此，利用同伴 間的互動(dòng)合作也是一種重要和常用的解決問(wèn)題的方法。在早期閱讀的活動(dòng) 組織中，為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、良好的閱讀環(huán)境和氛圍，更為 了讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)時(shí)，經(jīng)常使用小組合作，同伴互動(dòng)的分組閱讀 方式。同伴間的互動(dòng)學(xué)習(xí)可以真正意義上幫助幼兒從“學(xué)會(huì)”慢慢過(guò)渡到 “會(huì)學(xué)”的方式上來(lái)。不僅同伴間可能會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)相左，當(dāng)教師和幼兒間 產(chǎn)生分歧時(shí)，筆者建議教師也先緩一緩腳步，不要急于下問(wèn)題的結(jié)論給學(xué) 生，允許學(xué)生有自己的想法，尊重學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)，這都將有利于培養(yǎng)幼 兒善于思考，敢于求異的良好思維品質(zhì)。三、有效嘗試與材料互動(dòng)中操作性提問(wèn)的成效與材料的互動(dòng)是指幼

8、兒或教師在活動(dòng)中與材料的相互作用，與材料的 互動(dòng)冇幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先，教師只需尋求并準(zhǔn)備幼兒在閱讀過(guò)程屮的操作材 料，或者只需為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興 趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一切可能的操作材料比單純的說(shuō)教問(wèn)題更能激發(fā) 幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更有效地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。其次，幼兒 在與材料的互動(dòng)中，幼兒成為了活動(dòng)中積極主動(dòng)的主體，幼兒的反應(yīng)直接 依賴于與環(huán)境的互動(dòng)，這在很大程度上能使幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是 因?yàn)橛變涸谂c環(huán)境的互動(dòng)中，是一種直接獲得的學(xué)習(xí)。最后，值得注意的 一點(diǎn)是千萬(wàn)不要為了與材料互動(dòng)而太牽強(qiáng)的準(zhǔn)備材料與幼兒互動(dòng)，還需要 衡量和尋找最適合的教育手段來(lái)

9、進(jìn)行活動(dòng)，掌握幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律最為 重要。怎樣才是合適、恰半的操作性提問(wèn)呢？舉個(gè)在實(shí)際活動(dòng)中的例子： 在一次進(jìn)行的故事講述隧道的最后，隧道工人能幫助妹妹走到哪里？ 讓妹妹能快樂(lè)起來(lái)呢？筆者為幼兒提供了筆、紙、管狀積木、橡皮泥等材 料，鼓勵(lì)幼兒大膽想象并小組合作的方式表現(xiàn)出來(lái)。最后，幼兒們呈現(xiàn)出 來(lái)的是多樣化的故事結(jié)局，有的用紙筆畫(huà)出了隧道通往妹妹的學(xué)校，講述 妹妹在學(xué)校的時(shí)候快樂(lè)的情景，有的小組用積木搭岀了一個(gè)公園的場(chǎng)景, 想象妹妹在公園里玩耍的快樂(lè)，有的小組用橡皮泥捏出了農(nóng)場(chǎng)，分享妹妹 在農(nóng)場(chǎng)和動(dòng)物一起的歡樂(lè)時(shí)光，等等，這些答案是幼兒在與材料的互動(dòng)中 所收獲并講述出來(lái)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單處你來(lái)我往的說(shuō)教更富冇直接性和創(chuàng)造 性，也更生動(dòng)形象了。成為了整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)部分，它更讓幼兒們?cè)诨顒?dòng) 中收獲了幫助別人的快樂(lè)。在實(shí)際工作的開(kāi)展中得出，以上三種行之有效的互動(dòng)提問(wèn)的方式將早 期閱讀的活動(dòng)開(kāi)展得更