探究性學習在手工教學中的滲透

1、探究性學習在手工教學中的滲透關鍵詞探究性學習手工教學頭腦風暴法隨著索質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，“探究性學習”作為一種 學生主動學習的學習模式，不斷地被提倡和應用，如何通過探究性學習讓學生樂 于學習手工課程，輕松深入地開展探究性學習，是擺在我們一線手工教育工作者 面前值得研究的課題。本人經(jīng)過一段時間的實踐探索，初步總結出在手工課中進 行探究性學習的方法和步驟。一、巧妙進行導入，激發(fā)學生探究興趣手工制作課是學生比較喜歡的課，但是如果沒有教師充分的準備和巧妙的導 入，也很難激發(fā)起學生的興趣，或者是很難把學生向更深的層次進行引領。因此 在新課的導入部分教師要仔細研究教材，精心準備。如：剪貼

2、畫一課的導入，我 利用課件展示了幼兒園的室內(nèi)和室外的環(huán)境裝飾，請學生仔細觀察這是什么地 方？這些幼兒園的圖片大大激發(fā)了學生的興趣。接著我讓學生講講自己的弟弟、 妹妹或鄰居家的小孩喜歡什么顏色，喜歡聽什么樣的故事，喜歡哪些動物、人物 的形象，有些什么樣的愛好等。通過學生們對孩子的描繪，激活了學生自主探究 的思維，引導學生主動探索與幼兒園應用緊密相關的環(huán)境裝飾方面的知識。也使 學生對木課的探究向更深的層次延伸。當然剪貼畫的構圖、色彩搭配、材質(zhì)的運 用、各種技法的運用等是本課學習的重點和難點，但學生的探究興趣已被激發(fā)起 來，隨著任務的布置，這些重點和難點都將在學生的進一步深入探究活動中被師 生共同解

3、決。二、改變教學模式，放手學生主動探索教師示范學生跟做是傳統(tǒng)手工制作課的常用模式，教師在前做，下面的學生 跟著做，教師教一步，學生跟一步，這種方式大大限制了學生的創(chuàng)造能力。新課 程標準提出“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要求教師重視學生學習方法的研究, 引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法進行門主學習與合 作交流。探究性學習注重的是讓學生學會學習。“教是為了不教”，這就告訴我們 應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實踐中學會學習。手工制作 課以動手為主，這就給了學生很大的探究空間，因此我給學生創(chuàng)設活動機會，讓 學生主動進行探究。如：對手工制作中各種制作方法，各種手工材

4、料的運用，題 材的選擇等方面讓學生通過各種途徑尋找相應的資料、材料，大膽想象，主動探 究，采取個人、同伴合作、小組合作等形式進行。改變了教學模式之后，學生的 想彖力、創(chuàng)造力被大大的激發(fā)，創(chuàng)作出了很多新穎獨特的手工作品。如在教學線 造型一課時，教師簡單的進行了講解和啟發(fā)后，學生通過合作交流確定了要制 作的材料、題材、造型的狀態(tài)等問題。下一步進入操作階段，學生們冇的用毛線, 有的用紙卷，有的用鐵絲，有的用樹枝等等，材料的運用十分豐富，這一階段我 一直是處于觀察者的位置，不輕易的發(fā)表自己的看法，而是仔細的觀察每一個、 每一組學生的具體情況并參與學生的討論，討論什么樣的材料制作什么樣的題材 比較合適？

5、什么樣的色彩搭配比較協(xié)調(diào)？制作成平面還是立體的效果好？就這 樣通過一個個問題的出現(xiàn)及各個問題的解決，最終學生通過個人努力和小組合作 的形式制作出了立體的、平面的、具象的、抽彖的、各種材質(zhì)的線造型手工作品。 這些手工作詁無論是形式述是材料的豐富性都超過了以前的手工制作課的作詁， 更重要的是學生在自主探究學習屮學會了如何進行手工學習，感受到了學習的快 樂。問題意識是學生在認知活動屮產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它 口j以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，冇助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 能力。在手工教學中我是從以卜幾點來著手培養(yǎng)學生的問題意識的。1 老師直接提出要學習的課題，同學們根據(jù)課題

6、進行展開并提出和應的問 題，這樣可以讓學生明確本課的學習目標、重難點等等。如學習“撕紙”一課時, 當教師揭示課題后，要求學生針對這一課的內(nèi)容進行提問，可以是定義方面的、 材料運用方面的、制作方法上的及題材方面的。根據(jù)教師的提示學生們提出了以 卜一些問題：“什么是撕紙？ ”，“哪些題材適合制作撕紙？ ”，“撕紙的制作方法 有哪些? ”，“撕紙有什么用途? ”等等問題。2讓學生在學習和制作的過程中針對遇到的問題進行觀察提問，讓學生從觀 察屮發(fā)現(xiàn)問題，可以提高學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學習“染紙“一 課時，讓學生仔細的觀察染色過程中產(chǎn)生的配色效果，觀察不同的折法產(chǎn)生的不 同的效果，并要求學

7、生在觀察中提出問題，通過觀察學生提出了如卜問題：“米 字格折法和山字格折法的不同效果？ ”“冷色系和暖色系的效果與特色？ ”“染出 的染紙適合制作哪些題材的作品？ ”等。3在進行練習的過程中，學生們己具有了一定的手工知識和操作經(jīng)驗，這樣 為回答和解決一些問題提供了口j能，因此我鼓勵學生在練習的過程中提出一 些遇 到的可以直接解決的問題，從而讓學生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如 淫生在制作人物套色剪紙的過程屮，學生又提出了運用這種方法制作動物、風景 的想法及用其他的紙材會有什么樣的效果等問題。4運用“頭腦風暴法”讓學生展開聯(lián)想，提出問題。通過學習并掌握“頭腦 風暴法”，可以大大激發(fā)學生的靈

8、感，發(fā)明許多具冇創(chuàng)造性的事物。比如：學習 “利用蛋殼制作”一課時，很多學生拿著蛋殼不知做什么好，針對這種情況我嘗 試運用“頭腦風暴法”讓學生展開聯(lián)想，提出問題。如想利用蛋殼制作動物，我 先讓學生冋憶各種動物，學生們的興趣很高，兒乎把所有的動物都提了出來，各 種四足動物類、家禽類、鳥類，等等。通過提出、交流、篩選，學生找出一部分 蛋殼比較容易制作出來的動物。接著提示學生可以把蛋殼與其他的材料結合進行 設計，學生們又提出了泥、牙簽、齊種豆了、彩泥、石頭、棉花、樹葉、線、顏 料等材料。最后經(jīng)過師生的討論、交流，確定了一部分可行的方案。學生們以個 人、小組合作的形式把這些可行的方案進行實施，制作出了不同動態(tài)、不同材料 組合的蛋殼動物。探究性淫習主要是圍繞問題的捉出和解決來組織學習活動的，問題意識是探 究性學習的精髓?！笆谥匝蝗缡谥詽O”