第一章微格教學概述

1、第一章第一章 微格教學概述微格教學概述第一節(jié)第一節(jié) 微格教學的研究對象微格教學的研究對象第二節(jié)第二節(jié) 微格教學的研究方法微格教學的研究方法第三節(jié)第三節(jié) 微格教學的產生和發(fā)展微格教學的產生和發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 微格教學的作用微格教學的作用 第一節(jié)第一節(jié) 微格教學的研究對象微格教學的研究對象一、什么是微格教學一、什么是微格教學 二、微格教學的性質二、微格教學的性質 三、微格教學的研究對象三、微格教學的研究對象 四、微格教學與相關師范教育課程的關系四、微格教學與相關師范教育課程的關系 第二節(jié)第二節(jié) 微格教學的研究方法微格教學的研究方法l一、教育技術學的科學方法一、教育技術學的科學方法l二、任務分析方法

2、二、任務分析方法l三、系統(tǒng)控制方法三、系統(tǒng)控制方法第二節(jié)第二節(jié) 微格教學的研究方法微格教學的研究方法一、一、教育技術學的科學方法教育技術學的科學方法 微格教學是一門應用學科，是教育科學的理論和方法微格教學是一門應用學科，是教育科學的理論和方法的直接應用。的直接應用。理理論論實現(xiàn)實現(xiàn)科學科學教育教育技術技術科學科學教育教育實實 踐踐應用學科的特點應用學科的特點微格教學微格教學應用應用 “ “技術就是運用科學知識，以可以復制的方式技術就是運用科學知識，以可以復制的方式來解決問題來解決問題。”實踐實踐理論理論一套有明確目標的操作規(guī)一套有明確目標的操作規(guī)則系統(tǒng)則系統(tǒng)l美國社會學家美國社會學家H.布魯克

3、斯（布魯克斯（H.Brooks)微格教學微格教學現(xiàn)代教育技術現(xiàn)代教育技術建立可操作的建立可操作的教學技能行為教學技能行為規(guī)則系統(tǒng)規(guī)則系統(tǒng)訓練訓練反饋、控制反饋、控制建立一套科學的建立一套科學的系統(tǒng)訓練方法系統(tǒng)訓練方法二、二、任務分析方法任務分析方法 任務分析任務分析步驟：步驟：1 1，描述在教學單元結束時要求受訓者具備的技能；，描述在教學單元結束時要求受訓者具備的技能；2 2，將它們分解成，將它們分解成“行為結構的各組成部分行為結構的各組成部分”；3 3，從序列上加以組合，以達到最終的預期目的。，從序列上加以組合，以達到最終的預期目的。 “任務分析任務分析”技術技術：為了建立一套課堂教學技能的

4、行為：為了建立一套課堂教學技能的行為模式，研究在微格教學中的行為心理學，采用的技術。模式，研究在微格教學中的行為心理學，采用的技術。微格教學微格教學教育技術教育技術行為心理學行為心理學建立一套課堂教學技能的行為模式建立一套課堂教學技能的行為模式采用任務分析技術采用任務分析技術培養(yǎng)學生的學習能力培養(yǎng)學生的學習能力傳統(tǒng)科學文化知識和進行思想傳統(tǒng)科學文化知識和進行思想教育教育引起學生的學習動機引起學生的學習動機完整課完整課 教育教學教育教學 目的、任務目的、任務子子目目標標微格教學微格教學教學內容直教學內容直觀觀分分 解解 微格教學中，將完整課地教育教學目的微格教學中，將完整課地教育教學目的，任務分

5、解為若干子目標：，任務分解為若干子目標： 例如：例如： 負數(shù)教學設計負數(shù)教學設計 特級教師特級教師 金勤金勤 教學目標教學目標 1引導學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。 2使學生初步學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量，經歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產生的必要性。 3讓學生經歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經歷數(shù)學化的過程，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，相機發(fā)展學生的符號感。 教學重點：教學重點： 了解正、負數(shù)的意義；應用正，負數(shù)表示實際生活中相反的量。 教學難點：教學難點：了解負數(shù)的意義及0的內涵。 教學內容：教學

6、內容： 完整課完整課 基本教學活動基本教學活動 分類分類分類原則：按教學活動的行為方式特點分類原則：按教學活動的行為方式特點教學活教學活動動教學目標教學目標語言技能語言技能導入技導入技能能講解技講解技能能提問技能提問技能板書技能板書技能變化技能變化技能強化技強化技能能結束技結束技能能設計技設計技能能行為方式行為方式上某種共上某種共性性功能上對應功能上對應某項分解了某項分解了的目標的目標提提 出出三、系統(tǒng)控制方法三、系統(tǒng)控制方法 式，應用到教學任務的設計、實施和評價中時，這一式，應用到教學任務的設計、實施和評價中時，這一過程通常過程通常被稱為教學教法的系統(tǒng)方法被稱為教學教法的系統(tǒng)方法，而所謂，而

7、所謂系統(tǒng)方系統(tǒng)方法的含義法的含義就是使用清楚的目標，靠實驗獲得的資料評就是使用清楚的目標，靠實驗獲得的資料評價教學系統(tǒng)的結果，然后再根據(jù)評價結果來改善教學價教學系統(tǒng)的結果，然后再根據(jù)評價結果來改善教學系統(tǒng)。系統(tǒng)。” 美國的教育技術學家美國的教育技術學家D.D.埃利（埃利（D.ElleyD.Elley）認為：）認為： “當我們把科學和實驗的方法，以綜合有序的形當我們把科學和實驗的方法，以綜合有序的形 微格教學要集中訓練某項教學技能的教學行為，微格教學要集中訓練某項教學技能的教學行為，這就要求在微格教學的各個環(huán)節(jié)實行有效的控制：這就要求在微格教學的各個環(huán)節(jié)實行有效的控制： 4.4.在反饋評價中突出

8、對角色扮演活動中當前訓練的技在反饋評價中突出對角色扮演活動中當前訓練的技能行為進行評議，而對其他行為不作評價。能行為進行評議，而對其他行為不作評價。 1.1.所介紹的技能模式是清晰地，是關于教師行為所介紹的技能模式是清晰地，是關于教師行為的操作模式，回答了訓練者該做什么，怎么做和為什么要的操作模式，回答了訓練者該做什么，怎么做和為什么要這么做的問題。這么做的問題。 2. 2.音像示范的內容中要有提示提示該項教學技能行為音像示范的內容中要有提示提示該項教學技能行為要素的字幕說明和該項教學技能的應用目的和要點的文字要素的字幕說明和該項教學技能的應用目的和要點的文字說明。說明。 3. 3.微格教學的

9、教案編寫與一般教案編寫相比有特殊的要微格教學的教案編寫與一般教案編寫相比有特殊的要求，要求說明所設計的教學過程中哪些行為時當前訓練技求，要求說明所設計的教學過程中哪些行為時當前訓練技能的技能要素。能的技能要素。 微格教學的這種具體化、模式化并不妨礙它的普遍微格教學的這種具體化、模式化并不妨礙它的普遍性。因為在完整課的教學中，復雜的教學能力是對這些性。因為在完整課的教學中，復雜的教學能力是對這些基本的教學技能的靈活運用和有機構成基本的教學技能的靈活運用和有機構成。 微格教學運用了微格教學運用了還原論的方法還原論的方法，當宏觀層次，當宏觀層次上的教學活動由于其復雜性和靈活性，難于用固定上的教學活動

10、由于其復雜性和靈活性，難于用固定行為模式來描述時，就將其分解，直到在更基本的行為模式來描述時，就將其分解，直到在更基本的教學技能層次上使問題得到解決，然后再綜合運用教學技能層次上使問題得到解決，然后再綜合運用要宏觀層次上，解決這一層次的實際問題。要宏觀層次上，解決這一層次的實際問題。第三節(jié)第三節(jié) 微格教學的產生和發(fā)展微格教學的產生和發(fā)展一、微格教學的產生一、微格教學的產生 1957年年10月，月，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引起美國蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引起美國震驚并意識教育的落后。震驚并意識教育的落后。 1958年年，美國開始大規(guī)模教育改革運動，美國開始大規(guī)模教育改革運動,改革涉及各改革涉及各

11、個教育領域，師范教育和教學方法的改革非?；钴S。個教育領域，師范教育和教學方法的改革非常活躍。 1963年年，斯坦福大學的阿倫與同事對，斯坦福大學的阿倫與同事對“角色扮演角色扮演”進行改革時，首先運用了攝像機進行反饋。進行改革時，首先運用了攝像機進行反饋。 一、微格教學的產生一、微格教學的產生 60 60年代初年代初，美國的教育家找出如果變量在某一層，美國的教育家找出如果變量在某一層次的現(xiàn)象中不能表現(xiàn)出規(guī)律性，則將它們分解次的現(xiàn)象中不能表現(xiàn)出規(guī)律性，則將它們分解開始開始教師教學效果微型標準的研究。教師教學效果微型標準的研究。 經過近經過近2020年的努力年的努力，微格教學已經有了有價值的，微格教

12、學已經有了有價值的科學基礎?？茖W基礎。二、微格教學的發(fā)展二、微格教學的發(fā)展l國外微格教學的發(fā)展國外微格教學的發(fā)展 19631963年提出后年提出后，推廣到世界各地。首先美國與一些歐推廣到世界各地。首先美國與一些歐洲國家的師范教育接受了這一方法。洲國家的師范教育接受了這一方法。 19731973年開始年開始，香港中文大學教育學院采用微格教學。，香港中文大學教育學院采用微格教學。而且在進修的在職教師中進行實驗，證明微格教學對在職而且在進修的在職教師中進行實驗，證明微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。教師培訓也有很大幫助。 20世紀世紀70年代初，年代初，澳大利亞悉尼大學教育學院進行澳大利亞悉尼大學

13、教育學院進行微格教學課程的開發(fā)項目，編寫出版了一套（共五冊）微格教學課程的開發(fā)項目，編寫出版了一套（共五冊）悉尼微格教學技能悉尼微格教學技能教材。教材。 l國內微格教學的發(fā)展國內微格教學的發(fā)展 20世紀世紀80年代中期年代中期，引入中國，在北京教育學，引入中國，在北京教育學 院從英國引進并展開了學習研究。從此，微格教學開始在院從英國引進并展開了學習研究。從此，微格教學開始在全國推廣。全國推廣。 自自1983年起年起，北京教育學院舉辦多期外國專家微格教，北京教育學院舉辦多期外國專家微格教學講習班與國內微格教學講習班，培養(yǎng)了一批微格教學的學講習班與國內微格教學講習班，培養(yǎng)了一批微格教學的實踐和研究

14、人才。實踐和研究人才。 1988年年10月至月至1989年年3月，月，北京教育學院開展了微格北京教育學院開展了微格教學效果的對比實驗研究。實驗結果表明，用微格教學對教學效果的對比實驗研究。實驗結果表明，用微格教學對在職教師進行培訓的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。在職教師進行培訓的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。 19911991年年6 6月至月至7 7月，月，在北京舉辦了在北京舉辦了“世界銀行貸款項目世界銀行貸款項目院校教師教育與微格教學講習班院校教師教育與微格教學講習班”， 1992 1992年年2 2月月，全國性的教學研究組織在海南教育學院，全國性的教學研究組織在海南教育學院成立，定期出版成立，

15、定期出版微格教學研究微格教學研究?？？?。 1993 1993年，年，全國各省級教育學院分別建立了具有先進全國各省級教育學院分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室。設備的微格教學實驗室。 1994 1994年年4 4月及月及19971997年年4 4月月，微格教學現(xiàn)場會暨全國微，微格教學現(xiàn)場會暨全國微格教學研討會年會格教學研討會年會 ，分別在海南省及湖北省舉行。，分別在海南省及湖北省舉行。l國內微格教學的發(fā)展國內微格教學的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 微格教學的作用微格教學的作用l一、微格教學對教學論的貢獻一、微格教學對教學論的貢獻1.1.微格教學的研究成果，說明基本的教學技能是形成綜合微格教學的研究成

16、果，說明基本的教學技能是形成綜合教學能力的基礎。教學能力的基礎。2.2.微格教學的研究成果，深入研究了對各學科課堂教學中微格教學的研究成果，深入研究了對各學科課堂教學中應有哪些教學技能，各項教學技能是什么和教學技能的應有哪些教學技能，各項教學技能是什么和教學技能的形成規(guī)律問題。形成規(guī)律問題。3.3.填補對教學能力深層次問題研究的空白，為教學論向更填補對教學能力深層次問題研究的空白，為教學論向更深的方向發(fā)展創(chuàng)造條件。深的方向發(fā)展創(chuàng)造條件。l二、微格教學中的科學方法促進了教育二、微格教學中的科學方法促進了教育研究的科學化。研究的科學化。1.微格教學以科學方法論和現(xiàn)代科學技術手段有效地應用微格教學以科學方法論和現(xiàn)代科學技術手段有效地應用于教學技能的研究開發(fā)和訓練實踐中。于教學技能的研究開發(fā)和訓練實踐中。2.微格教學實現(xiàn)對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的微格教學實現(xiàn)對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統(tǒng)控制，使基礎理論對實踐的指導達到可操作水平。系統(tǒng)控制，使基礎理論對實踐的指導達到可操作水平。3.微格教學明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間微格教學明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結合的中介，這種中