為學(xué)生導(dǎo)航低年級(jí)提前讀寫指導(dǎo)

1、臨安市第二十三屆教學(xué)論文評(píng)比-小學(xué)語文為學(xué)生導(dǎo)航 淺談小學(xué)低年級(jí)提前閱讀指導(dǎo)【內(nèi)容摘要】針對(duì)小學(xué)生這些課外閱讀中存在的問題，把課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是提高課外閱讀實(shí)際效果的有效途徑,只體做法可以是把課外的閱讀材料有意識(shí)地引進(jìn)語文課堂的教學(xué)之中，使學(xué)生的個(gè)別閱讀和和集體的共同閱讀相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀課外書的興趣，為學(xué)生營(yíng)造寬松、積極的閱讀氛圍和為學(xué)生搭建相互溝通的平臺(tái),培養(yǎng)在閱讀中思考、感悟、積累的閱讀能力。【關(guān)鍵詞】課外閱讀、閱讀興趣、閱讀環(huán)境【正文】培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)開展的必 然要求。課內(nèi)閱讀一直以來都受到教師和學(xué)生的重視，它在

2、培養(yǎng)閱讀能力、促進(jìn) 發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，教育者對(duì)課外閱讀卻認(rèn)識(shí)不 夠，甚至忽視其在培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展等方面的特殊作用。一、低年級(jí)提前閱讀迫在眉睫低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量跟不上會(huì)拖閱讀的后腿，單純的識(shí)字而識(shí)字又不可取，但 是識(shí)字量的大小的確對(duì)提前讀寫起著決定性的作用。學(xué)生的識(shí)字量現(xiàn)在少的很, 一年級(jí)第一學(xué)期才學(xué)習(xí)了 400個(gè)字，下學(xué)期也不到550字，一年下來在學(xué)校內(nèi)學(xué) 生學(xué)習(xí)一類字二類字加起來不超過1000字，這樣的識(shí)字量勢(shì)必對(duì)學(xué)生的閱讀造 成障礙，學(xué)生讀課文的時(shí)候讀到認(rèn)識(shí)的字可以不加思索的讀出來，可是一到生字 就要拼半天，有時(shí)候還拼不對(duì)，一篇短小的文章都要讀半天才能讀通順。課

3、標(biāo)要求：課程語文標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱 讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并 明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展 思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。而小 學(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀就是語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué) 生閱讀能力的主要途徑。但是單單重視課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課程 標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中對(duì)（12年級(jí)）的課外閱讀做出了明確的規(guī)定：喜歡閱讀， 感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、

4、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和 生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、 童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。積累自 己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬 字。呂叔湘先生說“語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而 是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谶@個(gè)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，要想讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí) 間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，借助我們豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充 實(shí)學(xué)生的頭腦，拓展學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。僅靠有限的課

5、堂教學(xué)是不能 奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，我想課外閱讀無疑是最佳的選擇。而小學(xué) 生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：為數(shù)不少的學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和方法，缺 乏細(xì)讀、研讀的良好心理；有些教師把課外閱讀作為一種任務(wù)硬壓給孩子，造成 壓抑的心理環(huán)境，影響了他們的閱讀興趣和求知欲望，從而使課外閱讀成為負(fù)擔(dān); 再加上閱讀資源蕪雜，讀物缺少童趣等因素也妨礙了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的形成，課 外閱讀難見成效。兒童早期閱讀發(fā)展不充分，后天難以彌補(bǔ)。因此提高小學(xué)生的 語文認(rèn)識(shí)能力，滿足學(xué)生日益增大的語言信息接受能力，實(shí)在是師生共同需要努 力的。那么如何把課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以提高課外閱讀的實(shí)際 效果呢。

6、針對(duì)以上問題，結(jié)合我自身的及其他教師的一些行之有效的做法談點(diǎn)體 會(huì)與看法。二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的方法多種多樣。興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究某種事物、從事某種活動(dòng)的心理傾向。人的興 趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中發(fā)展起來的。心理學(xué)的研究表明：興趣對(duì)兒童來 說有著非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：第一、對(duì)未來活動(dòng)的準(zhǔn)備作用。兒童早期 的興趣可以對(duì)他未來的活動(dòng)有積極的作用，如果兒童幼年時(shí)就喜歡看書讀報(bào)，那 么長(zhǎng)大后就可能對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。第二、對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)的推動(dòng)作用。如果一 個(gè)學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有濃厚的興趣，就可以使他更積極地從事此項(xiàng)活動(dòng)， 并且推動(dòng)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。第三、興趣又是引起和保持

7、注意的重要因 素，他可以使學(xué)生對(duì)自己喜歡的東西保持持久的注意。正是因?yàn)榕d趣對(duì)兒童來說 有如此大的作用，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣是非常重要的。但是低年級(jí)的 學(xué)生年幼無知，頭腦簡(jiǎn)單，思維能力相對(duì)低下，在加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書不可能 頃刻之間就產(chǎn)生濃厚的興趣，做到“如饑似渴”，因此教師必須要采取一些切實(shí) 可行的方法進(jìn)行循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。據(jù)說：猶太人在自己的孩子稍稍懂事時(shí)，就在圣經(jīng)上抹些蜂蜜，讓孩子去舔，以此證明書是甜的。興趣是最好的老師。有了閱讀興趣，孩子才樂于閱讀。1. 誘發(fā)興趣一一慎重選擇課外讀物。雖然課外閱讀沒有（也不應(yīng)該有）規(guī)定的篇目，但對(duì)于課外讀物的選擇，我 們是不

8、能完全放任自流的。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們?nèi)鄙偕铋啔v和選 擇、判斷能力，還不具備自己選擇讀物的能力。而且由于作者的世界觀、人生觀 等等的差異和局限，作品的內(nèi)容也受其影響，良莠并存。如果缺乏質(zhì)疑和鑒賞能 力，分不清精華與糟粕，正確與謬誤，不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué) 生身心的健康發(fā)展。如果不在這方面加以引導(dǎo)，就可能讓學(xué)生迷失在書海之中，!不知所措，甚至?xí)谶x擇讀物時(shí)發(fā)生偏差。因此教師的推薦就顯得尤為重要。教 師應(yīng)該不定期的采用靈活多樣的方法向?qū)W生推薦一些適合他們年齡特點(diǎn)和接受 程度的閱讀材料。我們?cè)谙驅(qū)W生推薦時(shí)主要采取以下幾種做法（1）因勢(shì)利導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，老師得見機(jī)行

9、事抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)推薦。例如在語文課上 學(xué)了小壁虎借尾巴推薦尾巴的功用一書；學(xué)了棉花姑娘和地球爺 爺?shù)氖滞扑]科學(xué)畫譜叢書；學(xué)了丑小鴨推薦安徒生童話故事系列。以一篇帶一類，充分挖掘和語文書上的課內(nèi)閱讀篇目有聯(lián)系的閱讀材料讓學(xué)生有 觸類旁通之感。又如在我任教二年級(jí)語文時(shí)，發(fā)覺與二年級(jí)課本配套的小青蛙 寫詩(shī)、長(zhǎng)頸鹿的家就是很好的課外讀物。因此在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地點(diǎn)撥 學(xué)生去閱讀書中與課文相關(guān)的文章。如在教學(xué)了王二小一課后，孩子們對(duì)抗 日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的兒童團(tuán)員產(chǎn)生了濃厚的興趣。我就讓他們馬上打開長(zhǎng)頸鹿的家 閱讀王二小放牛和一包辣椒粉，進(jìn)一步體會(huì)抗戰(zhàn)時(shí)期兒童團(tuán)員是怎樣機(jī) 智勇敢地同敵人作戰(zhàn)的。（2）賞讀節(jié)選

10、。許多書孩子們不愛看是因?yàn)樗麄儧]有嘗 到書本內(nèi)容的甜頭。有時(shí)在課堂上向?qū)W生推薦書本時(shí)，我們會(huì)選擇書中的一段先 讀給他們聽。如推薦諺語俗語故事一書時(shí)，我選擇了初生牛犢不怕虎這 個(gè)故事繪聲繪色讀了一遍，孩子們立刻對(duì)此大感興趣。在這之后的一段時(shí)間，同 學(xué)之間爭(zhēng)相傳閱此書。（3）設(shè)置懸念。向?qū)W生推薦書前，為了使學(xué)生對(duì)這些書產(chǎn) 生閱讀興趣，依據(jù)推薦書中有關(guān)內(nèi)容,設(shè)置一些富有情趣的懸念。如向?qū)W生推薦小學(xué)生十萬個(gè)為什么時(shí),我問了這一些問題：人能不能在海中生活?人造衛(wèi)星 會(huì)不會(huì)從天上掉下來?為什么黃河水是黃的?香蕉果實(shí)有沒有種子?小朋友們都答 不上來，又都十分著急想知道答案。順理成章，孩子們?yōu)榱耸棺约鹤兊酶?/p>

11、“知 識(shí)淵博”，對(duì)這套書產(chǎn)生了濃厚的興趣。兩年中，我運(yùn)用各種激趣法讓學(xué)生首先讀了淺顯易懂的小豬唏哩呼嚕上 下集，再讀孩子喜愛的少兒童話故事系列、神話故事系列，還熟讀了成 語故事，也讀了外國(guó)名著伊索寓言、天方夜談等。背誦積累了弟子規(guī)、三字經(jīng)等經(jīng)典名著。瀏覽閱讀了科普著作十萬個(gè)為什么02. 激發(fā)興趣一一師生共同閱讀。小學(xué)生剛掌握了漢語拼音和數(shù)量不多的漢字，渴望像大人一樣，像模像樣地閱讀，可他們的識(shí)字量畢竟有限，如果只是一味地給他們買課外書，而不給予相 應(yīng)的引導(dǎo)，盲目地叫他一個(gè)人獨(dú)立閱讀。有的學(xué)生開始還可能一個(gè)一個(gè)音去拼, 一個(gè)一個(gè)字去認(rèn)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)覺得厭煩。有的學(xué)生拼讀了半天也沒法將整句句 子連

12、起來，理解句意，那么這樣的閱讀對(duì)他們來說絲毫也談不上樂趣。久而久之, 就會(huì)喪失課外閱讀的興趣。因此，老師的輔導(dǎo)指點(diǎn)，對(duì)課外閱讀來說同樣是重要 的。而有的學(xué)生不加選擇，不管什么書拿來就讀，也不知道適不適合自己。顯然 這類的課外閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說不僅是困難的，同時(shí)也是低效的。我所執(zhí)教的二年級(jí)小朋友，他們也曾經(jīng)接觸過課外書本，但主要是看著書聽 爸爸媽媽給他們講故事或者是看看插圖，讀讀簡(jiǎn)單的文字至于課外閱讀究竟是怎 么一回事，還不是非常的清楚。我經(jīng)常從語文配套讀物中選擇一些淺顯易懂的注 音讀物，親自示范閱讀過程。自己讀給他們聽，并告訴孩子們，朗讀時(shí)要怎樣才 能做到發(fā)音清楚、不丟字、不添字，并逐步做到

13、流利、有感情。在每堂語文課結(jié) 束前留下3、4分鐘時(shí)間，師生共同念一首指定的小詩(shī)，比一比誰最先讀流利?；?者講一個(gè)小故事，快到結(jié)尾時(shí)故意留著不講，讓學(xué)生打開書自己讀讀結(jié)局。讓他 們品嘗到自己閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。3. 深化興趣一一開展有組織的閱讀活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在知識(shí)建構(gòu)的過程中，個(gè)體之間的相互影響是十分 重要的。同樣，在小學(xué)生的課外閱讀過程中，個(gè)體與個(gè)體之間的相互交流、相互 影響，無時(shí)不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱 讀氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。低年級(jí) 的小學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，表演的欲望又很強(qiáng)烈，老師隨機(jī)、

14、隨時(shí)組織多種形 式的交流，競(jìng)賽活動(dòng)，既能深化他們的閱讀興趣，又能及時(shí)檢查閱讀的效果，便 于有針對(duì)性地指導(dǎo)。形式如口頭表演童話劇、朗讀、演講、猜字謎、成語接龍等。 就拿表演童話劇來說吧，學(xué)生找童話然后進(jìn)行選擇閱讀、排練、表演。孩子們?cè)?參與比賽與相互觀摩比賽的同時(shí)又能學(xué)到很多東西。例如在教了二年級(jí)下學(xué)期小蝌蚪找媽媽這篇知識(shí)童話后，我們教研組設(shè)計(jì)了一個(gè)自排童話劇的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生去看一些其他的童話故事，為他們到圖書室借了一整套的彩版格林童 話，讓學(xué)生分小組選擇一個(gè)童話編個(gè)短小的童話劇。學(xué)生們忙開了，拿著格ill!林童話一篇一篇找自己喜歡的童話，找到后小朋友之間合作編排，進(jìn)行再創(chuàng)造, 最后展示給全班的

15、小朋友看。三、營(yíng)造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生來說，閱讀有課內(nèi)和課外之分。課內(nèi)閱讀有規(guī)定的篇目，有相應(yīng)的教 學(xué)時(shí)間，有老師的輔導(dǎo)指點(diǎn)，還有交流討論、檢查評(píng)價(jià)等等，是包括老師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生在內(nèi)的集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而一提到課外閱讀，大家可能首先想到的 就是課余、家中、學(xué)生個(gè)別的閱讀。而我以為課外閱讀不僅僅是學(xué)生個(gè)人的行為。1. 保證充足的閱讀材料和閱讀時(shí)間。俗話說“巧婦難為無米之炊”閱讀也是如此，除了有濃厚的閱讀興趣外，有 豐富的書刊報(bào)紙可讀，有充裕的時(shí)間去讀是進(jìn)行課外閱讀的基本條件。怎樣為學(xué) 生提供充足的閱讀資源？首先可以及時(shí)向?qū)W生分發(fā)學(xué)校為學(xué)生統(tǒng)一訂閱的課外 書刊如作文報(bào)，故事報(bào)

16、等，教會(huì)學(xué)生整理、保管的辦法，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)閱 讀的好習(xí)慣。其次發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，要求每位學(xué)生定期由家長(zhǎng)陪伴購(gòu)買自己喜歡 的書籍，然后帶到學(xué)校來和同學(xué)一起共享。我班同學(xué)都積極響應(yīng)，紛紛把家中的 好書拿到了學(xué)校來。我校在每個(gè)班級(jí)中設(shè)有一個(gè)圖書柜，并發(fā)放5060書，每天 中午向?qū)W生開放。另外，經(jīng)常到學(xué)校圖書室為學(xué)生借一些適合他們閱讀的課外書, 做到常借常新。如此一來每個(gè)學(xué)生都能在第一時(shí)間拿到自己想看的書，能在教室 隨意閱讀。除了有豐富的閱讀材料，要使閱讀成為一種習(xí)慣，還要保證學(xué)生有充足的閱 讀時(shí)間。課外閱讀也是需要時(shí)間的。但由于課外閱讀是在課外分散進(jìn)行的，容易 讓人以為完全是個(gè)人行為。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來

17、說，他們安排時(shí)間的能力同樣有限, 如果不給以適當(dāng)?shù)膸椭椭更c(diǎn)，他們很可能會(huì)沉溺在做習(xí)題或者看電視之類的事 情中而找不到閱讀時(shí)間。為此，我們把每天中午的12： 3012： 50作為雷打不動(dòng)的自由閱讀時(shí)間。而在平時(shí)的課堂上，有些作業(yè)寫字速度快的孩子干完手頭的活 兒，我就讓他們自由閱讀。這樣定時(shí)與分散相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)翻閱書籍的 習(xí)慣，閱讀時(shí)間自然增多了。并且每天布置閱讀課外書的家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)督促 指導(dǎo)。2. 充分自由閱讀的權(quán)力和空間。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，課內(nèi)閱讀不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐，而課外閱讀同樣也不應(yīng)以教師的喜好來統(tǒng)一學(xué)生的閱讀題材。應(yīng)讓學(xué)生在主nn動(dòng)積極的思維和情感

18、活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶, 獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于成人 而言，有人偏愛壯懷激烈的篇章，有人偏愛涓涓細(xì)流的小品。這一點(diǎn)兒童也不例 外。老師如果把自己喜歡的選擇的材料強(qiáng)加給學(xué)生，那么課外閱讀就成了另一種 的課堂教學(xué)了。課外閱讀之所以區(qū)別于課堂閱讀教學(xué)，就在于充分尊重學(xué)生選擇 閱讀材料的自主權(quán)。如果不能吸引所有的孩子走進(jìn)來，那么課外閱讀就不能長(zhǎng)久 地開展下去。比如女孩子喜歡圖文并茂的童話、詩(shī)歌，男孩子喜歡知識(shí)性的和歷 史性的故事。閱讀速度快的就多看一些，閱讀速度慢的就讓他慢慢來?？傊喿x 不能由老師包辦代替，統(tǒng)一步調(diào)，應(yīng)該給予學(xué)

19、生充分的自主選擇的權(quán)力，使每個(gè) 學(xué)生能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行適合自己水平的閱讀，讓他們?cè)跁Ｖ袝秤巍?. 學(xué)生互相交流閱讀的收獲。孩子是純真可愛的，當(dāng)他們有了一點(diǎn)收獲就會(huì)巴不得讓所有的人都知道。而 他們也十分希望知道別人收獲了什么。所以組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流就顯得 十分合適而又十分必要。因此當(dāng)他們有了一定的閱讀量之后，我就讓他們利用課 上的3分中時(shí)間來交流推薦自己喜歡的作品?？梢允强吹降囊皇自?shī)、一個(gè)兒歌、 或是哪個(gè)文章里的一段美妙的話、或是一個(gè)格言警句等等。孩子們特積極，課前 準(zhǔn)備了好多的內(nèi)容到老師身邊來預(yù)定發(fā)言的順序。(1) 交流閱讀的感悟，提升品位。孩子在閱讀時(shí)對(duì)作品的評(píng)價(jià)總是依靠自

20、己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。對(duì)于同一個(gè)作品，或是作品中的同一個(gè)人物，往往會(huì) 有自己不同的見解。正所謂：有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的這種極 具個(gè)性的評(píng)價(jià)和賞析往往閃爍著智慧的火花。交流的時(shí)候不但自己說，還要聽別 人說，讓情感與情感碰撞，思維得到激發(fā)，享受閱讀帶來的樂趣，提高自己對(duì)作 品的品位。例如一生推薦了安徒生的灰姑娘，就引起了孩子們的各抒己見。 有的說：“灰姑娘沒有媽媽真慘，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草?！庇械?說：“灰姑娘最終的結(jié)局是幸福的，而后媽則受到了懲罰，這叫做好人有好報(bào)， 壞人有壞報(bào)?！边€有的說：“后媽也沒大錯(cuò)，誰不愛自己的孩子嘛，誰不是望子成 龍望女成風(fēng)啊。”(2)

21、共同欣賞，促進(jìn)好詞佳句的積累。讀書重在積累，這是古今中外的讀 書的經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)孩子對(duì)文本的喜歡一般是建立在對(duì)故事情節(jié)的欣賞上，而往往 忽略了對(duì)好詞佳句的積累。因此在交流的同時(shí)，老師有意在學(xué)生推薦之前請(qǐng)同學(xué) 們注意這篇作品里用到了哪些好詞哪些佳句，它們用得好在什么地方，教會(huì)學(xué)生 初步地品位詞句，懂得欣賞，從而促進(jìn)積累。4. 注重激發(fā)學(xué)生的自主性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)生的發(fā)展具有未定性，教師在他們成長(zhǎng)的過程中 必須給予足夠的外部強(qiáng)化和指導(dǎo)。把課外閱讀理解為一種集體性的綜合活動(dòng)，有 助于讓此項(xiàng)活動(dòng)更為有效的開展，因此，有意識(shí)地組織學(xué)生交流、教師對(duì)其行為 做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，都能促使其向好的方向發(fā)展。但外部的強(qiáng)化又可能形成 對(duì)學(xué)生自主性需求的壓抑。因此要正確處理好兩者的關(guān)系，關(guān)鍵是著眼