教師教學(xué)藝術(shù)(2014-02-15)

1、教師的教學(xué)藝術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)寓言故事：動(dòng)物學(xué)校寓言故事：動(dòng)物學(xué)校 動(dòng)物們決定辦一所學(xué)校以應(yīng)付社會(huì)變遷的需要。動(dòng)物們決定辦一所學(xué)校以應(yīng)付社會(huì)變遷的需要。學(xué)校主要課程包括：跑、跳、爬、游泳、飛行。學(xué)校主要課程包括：跑、跳、爬、游泳、飛行。 第一批學(xué)員有鴨子、兔子、松鼠、老鷹及泥鰍。第一批學(xué)員有鴨子、兔子、松鼠、老鷹及泥鰍。 鴨子的游泳表現(xiàn)最突出，甚至比老師還好；但飛鴨子的游泳表現(xiàn)最突出，甚至比老師還好；但飛行只能勉強(qiáng)及格；最吃力的是跑，它不得不每天行只能勉強(qiáng)及格；最吃力的是跑，它不得不每天放學(xué)后加練跑。期末，鴨子的游泳只得了中等。放學(xué)后加練跑。期末，鴨子的游泳只得了中等。 兔子剛開始時(shí)是跑得最快的

2、，但游泳科的作業(yè)太兔子剛開始時(shí)是跑得最快的，但游泳科的作業(yè)太多，它的精神快崩潰了。多，它的精神快崩潰了。 松鼠的成績?cè)瓉碜畛錾?，但飛行課它最沮喪，松鼠的成績?cè)瓉碜畛錾w行課它最沮喪，因?yàn)槔蠋熤辉S它從地面而不是樹上起飛；它又因?yàn)槔蠋熤辉S它從地面而不是樹上起飛；它又花了很多時(shí)間發(fā)明一種跳躍的游戲，結(jié)果期末花了很多時(shí)間發(fā)明一種跳躍的游戲，結(jié)果期末成績，它的飛行、爬只得了成績，它的飛行、爬只得了C C，跑只得了，跑只得了D D。 老鷹因?yàn)榛顫姁蹌?dòng)受到了老師的嚴(yán)格管制。一老鷹因?yàn)榛顫姁蹌?dòng)受到了老師的嚴(yán)格管制。一次在爬行課上，它戰(zhàn)勝了其他同學(xué)，但它用的次在爬行課上，它戰(zhàn)勝了其他同學(xué)，但它用的是自己的方

3、法而非老師教的，所以它沒有得到是自己的方法而非老師教的，所以它沒有得到老師的表揚(yáng)。老師的表揚(yáng)。 學(xué)期結(jié)束，公布成績學(xué)期結(jié)束，公布成績 最普通的泥鰍，它的游泳馬馬虎虎，跑、跳、最普通的泥鰍，它的游泳馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點(diǎn)，它的成績最好。畢爬成績一般，也能飛一點(diǎn)，它的成績最好。畢業(yè)典禮那天，它作為全體學(xué)員的唯一代表在大業(yè)典禮那天，它作為全體學(xué)員的唯一代表在大會(huì)上發(fā)言。會(huì)上發(fā)言。 生活在草原上的鼠類動(dòng)物沒有在這所學(xué)校讀書，生活在草原上的鼠類動(dòng)物沒有在這所學(xué)校讀書，因?yàn)檫@所學(xué)校的管理者拒絕在課程里增加因?yàn)檫@所學(xué)校的管理者拒絕在課程里增加“挖挖掘掘”科目。鼠類們?yōu)樽优膶碇?，它們?lián)

4、科目。鼠類們?yōu)樽优膶碇?，它們?lián)合起來創(chuàng)辦了一所私立學(xué)校。據(jù)說，它們的學(xué)合起來創(chuàng)辦了一所私立學(xué)校。據(jù)說，它們的學(xué)校辦得很成功。校辦得很成功。 這則寓言故事讓你想到了什么？這則寓言故事讓你想到了什么？要點(diǎn)要點(diǎn) 教師的教態(tài)教師的教態(tài) 教師的板書教師的板書 教師的口語教師的口語一、教師的教態(tài)一、教師的教態(tài) 人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是一些能夠加以破人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是一些能夠加以破譯的密碼，可稱為體態(tài)語言，它是人在譯的密碼，可稱為體態(tài)語言，它是人在交際中用以傳遞信息、表達(dá)感情的非言交際中用以傳遞信息、表達(dá)感情的非言語的身體態(tài)勢(shì)。體態(tài)語言在有聲語言產(chǎn)語的身體態(tài)勢(shì)。體態(tài)語言在有聲語言產(chǎn)生之前是人類進(jìn)行信息交

5、換的主要方式，生之前是人類進(jìn)行信息交換的主要方式，在有聲語言產(chǎn)生后是增強(qiáng)口語表達(dá)效果在有聲語言產(chǎn)生后是增強(qiáng)口語表達(dá)效果的輔助手段。的輔助手段。關(guān)于教態(tài)對(duì)教學(xué)效果影響的學(xué)生調(diào)查關(guān)于教態(tài)對(duì)教學(xué)效果影響的學(xué)生調(diào)查 當(dāng)新教師走進(jìn)教室時(shí)，你首先注意的是什么？當(dāng)新教師走進(jìn)教室時(shí)，你首先注意的是什么？62%62%的學(xué)生注意新教師的眼睛，的學(xué)生注意新教師的眼睛，35%35%的學(xué)生注意新教師的衣著的學(xué)生注意新教師的衣著氣質(zhì)，氣質(zhì)，3%3%的學(xué)生注意新教師講話是否標(biāo)準(zhǔn)；的學(xué)生注意新教師講話是否標(biāo)準(zhǔn)； 當(dāng)教師在課堂上講課時(shí)，你是否喜歡正視教師的目光？當(dāng)教師在課堂上講課時(shí)，你是否喜歡正視教師的目光？58%58%的學(xué)生

6、不喜歡，的學(xué)生不喜歡，38%38%的學(xué)生喜歡，的學(xué)生喜歡，4%4%的學(xué)生有時(shí)喜歡；的學(xué)生有時(shí)喜歡； 在什么情況下你喜歡更多地看著老師？在什么情況下你喜歡更多地看著老師？64%的學(xué)生答的學(xué)生答“聽講時(shí)聽講時(shí)”，28%的學(xué)生答的學(xué)生答“回答問題時(shí)回答問題時(shí)”，3%的學(xué)生答的學(xué)生答“不喜歡看著老師不喜歡看著老師”，1%的學(xué)生答的學(xué)生答“在被問倒時(shí)在被問倒時(shí)”； 你是否理解教師用姿勢(shì)動(dòng)作來表情達(dá)意？你是否理解教師用姿勢(shì)動(dòng)作來表情達(dá)意？88%88%的學(xué)生能夠理解，的學(xué)生能夠理解，12%12%的學(xué)生能夠基本理解；的學(xué)生能夠基本理解； 你希望教師在課堂上表現(xiàn)出什么樣的面部表情？你希望教師在課堂上表現(xiàn)出什么樣

7、的面部表情？答答“微笑微笑”的占的占83%83%，答，答“當(dāng)教室里吵鬧時(shí)嚴(yán)肅當(dāng)教室里吵鬧時(shí)嚴(yán)肅”的占的占10%10%，4%4%答答“在生氣時(shí)保持鎮(zhèn)靜在生氣時(shí)保持鎮(zhèn)靜”，3%3%的答能的答能“在氣氛緊張時(shí)保持笑容在氣氛緊張時(shí)保持笑容”。（二）教師教態(tài)的分類（二）教師教態(tài)的分類綜合體態(tài)綜合體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)表達(dá)系統(tǒng)身體姿勢(shì)身體姿勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)表達(dá)系統(tǒng)副語言副語言表達(dá)系統(tǒng)表達(dá)系統(tǒng)空間語言空間語言表達(dá)系統(tǒng)表達(dá)系統(tǒng)1.身體姿勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)身體姿勢(shì)表達(dá)系統(tǒng) 動(dòng)態(tài)無聲交流，主要通過身體各部分的無動(dòng)態(tài)無聲交流，主要通過身體各部分的無聲動(dòng)作來表情達(dá)意。聲動(dòng)作來表情達(dá)意。表情表情 情感情感喜愛、幸福、快樂喜愛、幸福、快樂 愉快

8、愉快驚訝、疑惑、猶豫驚訝、疑惑、猶豫 ： 恐懼、痛苦恐懼、痛苦 ：憤怒、果敢憤怒、果敢 ：厭惡厭惡 ：蔑視蔑視 ：表情與情感的關(guān)系表情與情感的關(guān)系 眉目語言。眉目語言。眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不同姿態(tài)就有同姿態(tài)就有40多種，眼皮的閉合姿態(tài)也有多種，眼皮的閉合姿態(tài)也有30多種。研究表明，在課堂教學(xué)中，師生用多種。研究表明，在課堂教學(xué)中，師生用3060%的時(shí)間進(jìn)行目光交流。教師的眼神的時(shí)間進(jìn)行目光交流。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級(jí)的教育力。眼神成為最基本卻又是最高級(jí)的教育力。 面部語言

9、。面部占人體表面面積不足面部語言。面部占人體表面面積不足1/8，但它可以做出人體發(fā)出的但它可以做出人體發(fā)出的80%以上的表情，以上的表情，是體語的是體語的“稠密區(qū)稠密區(qū)”。伯德惠斯特爾研究。伯德惠斯特爾研究認(rèn)為，僅人的臉就能做出約認(rèn)為，僅人的臉就能做出約250000種不同種不同的表情。因此，面部是思想的熒光屏。艾的表情。因此，面部是思想的熒光屏。艾伯特伯特梅拉別爾提出了一個(gè)著名的公式：梅拉別爾提出了一個(gè)著名的公式： 交流總效果交流總效果=7%語言語言38%音調(diào)音調(diào)55%面部表情面部表情 手勢(shì)語言。手勢(shì)在不同區(qū)域活動(dòng)有不同的意手勢(shì)語言。手勢(shì)在不同區(qū)域活動(dòng)有不同的意義。在肩部以上多表示宏大、張揚(yáng)、

10、理想的義。在肩部以上多表示宏大、張揚(yáng)、理想的感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。厭惡、憎恨的情感。 身姿語言。人體軀干的動(dòng)作會(huì)流露出許多身姿語言。人體軀干的動(dòng)作會(huì)流露出許多信息。戈登信息。戈登修易斯指出，人體大約可以做修易斯指出，人體大約可以做出出1000種平穩(wěn)的姿勢(shì)。心理學(xué)家威廉種平穩(wěn)的姿勢(shì)。心理學(xué)家威廉詹姆詹姆斯認(rèn)為，人類的體態(tài)基本可歸為四個(gè)類型：斯認(rèn)為，人類的體態(tài)基本可歸為四個(gè)類型：接近：注意和前傾的體態(tài)；退卻：消極性接近：注意和前傾的體態(tài)；退卻：消極性的

11、動(dòng)向；伸展：驕傲、自負(fù)的體態(tài)；收縮：的動(dòng)向；伸展：驕傲、自負(fù)的體態(tài)；收縮：萎靡不振的體態(tài)。也可分別稱為熱的、冷萎靡不振的體態(tài)。也可分別稱為熱的、冷的、支配的和順從的姿態(tài)。的、支配的和順從的姿態(tài)。2.副語言表達(dá)系統(tǒng)副語言表達(dá)系統(tǒng) 靜態(tài)有聲交流，指有聲的但屬非語言性的各靜態(tài)有聲交流，指有聲的但屬非語言性的各種動(dòng)作，主要指類語言和副語言。種動(dòng)作，主要指類語言和副語言。類語言指無固定語義的發(fā)聲，如笑、哭、呻吟、類語言指無固定語義的發(fā)聲，如笑、哭、呻吟、嘆息等。在特定的情境下表達(dá)著詞語之外的嘆息等。在特定的情境下表達(dá)著詞語之外的思想、感情或其它信息。思想、感情或其它信息。副語言是指語言的非語詞方面，如聲

12、調(diào)、語速、副語言是指語言的非語詞方面，如聲調(diào)、語速、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等。所謂音質(zhì)、音量、節(jié)奏等。所謂“弦外之音、虛弦外之音、虛響之聲響之聲”便是副語言的功能使然。便是副語言的功能使然。相同的語詞在不同的聲調(diào)、語速或音質(zhì)、音量相同的語詞在不同的聲調(diào)、語速或音質(zhì)、音量下會(huì)表現(xiàn)出不同的含義。如：下會(huì)表現(xiàn)出不同的含義。如：“你干的好？你干的好？” ” 表示詢問或懷疑；表示詢問或懷疑；“你干的好！你干的好！” ” 表示肯定或贊賞；表示肯定或贊賞；“你干的好？！你干的好？！” ” 表示嘲諷或輕蔑。表示嘲諷或輕蔑。3.3.空間語言表達(dá)系統(tǒng)空間語言表達(dá)系統(tǒng) 靜態(tài)無聲交流，主要指人際距離，能傳達(dá)豐靜態(tài)無聲交流，

13、主要指人際距離，能傳達(dá)豐富的信息。美國人類學(xué)家霍爾進(jìn)行了人際距富的信息。美國人類學(xué)家霍爾進(jìn)行了人際距離的劃分：親密距離：存在于情同手足的人離的劃分：親密距離：存在于情同手足的人之間，有增進(jìn)情感、加深了解的作用。個(gè)人之間，有增進(jìn)情感、加深了解的作用。個(gè)人距離：也稱距離：也稱“手臂距離手臂距離”。可進(jìn)行私人交往，。可進(jìn)行私人交往，也劃定了個(gè)人的勢(shì)力范圍。社交距離：可進(jìn)也劃定了個(gè)人的勢(shì)力范圍。社交距離：可進(jìn)行正式的公務(wù)活動(dòng)。公眾距離：用于公眾交行正式的公務(wù)活動(dòng)。公眾距離：用于公眾交流，帶有一定的規(guī)范性和威嚴(yán)性。流，帶有一定的規(guī)范性和威嚴(yán)性。 通常，距離愈近刺激愈強(qiáng)。距離拉大，上通常，距離愈近刺激愈強(qiáng)

14、。距離拉大，上課更多的是教師單方面講課；距離縮短，課更多的是教師單方面講課；距離縮短，會(huì)出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學(xué)生，學(xué)生就會(huì)越感到處于課堂活動(dòng)之中。學(xué)生就會(huì)越感到處于課堂活動(dòng)之中。親密距離親密距離個(gè)人距離個(gè)人距離社交距離社交距離公眾距離公眾距離（三）（三）運(yùn)用教態(tài)的要求：運(yùn)用教態(tài)的要求：眼、臉、手、身眼、臉、手、身1.目光分配要合理目光分配要合理 以環(huán)視組織好一堂課的開端以環(huán)視組織好一堂課的開端 上課時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置上課時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置 以目光組織好教學(xué)的全過程以目光組織好教學(xué)的全過程可采取由右至左或由左至右的環(huán)視線路：可采

15、取由右至左或由左至右的環(huán)視線路：也可采取由中心向兩邊，或由后排向前排的環(huán)視線路：也可采取由中心向兩邊，或由后排向前排的環(huán)視線路：上課過程中的注視：上課過程中的注視：教師用親切柔和的目光注視學(xué)生臉上雙眼與嘴之間的教師用親切柔和的目光注視學(xué)生臉上雙眼與嘴之間的三角部位，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起激勵(lì)的作用，滿足學(xué)三角部位，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起激勵(lì)的作用，滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理和自我表現(xiàn)的欲望。生爭強(qiáng)好勝的心理和自我表現(xiàn)的欲望。 教師的目光應(yīng)將全班學(xué)生都籠罩在自己的視教師的目光應(yīng)將全班學(xué)生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對(duì)流，眼角的余光也能兼顧左右。持

16、對(duì)流，眼角的余光也能兼顧左右。 教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提醒教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提醒或責(zé)備；可從學(xué)生的眼神中把握學(xué)生的歡樂、或責(zé)備；可從學(xué)生的眼神中把握學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也可從中驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也可從中悟出教學(xué)過程的正誤、快慢、深淺、詳略、悟出教學(xué)過程的正誤、快慢、深淺、詳略、疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。2.面部表情要適宜面部表情要適宜 避免臉部的任何污點(diǎn)避免臉部的任何污點(diǎn) 以親切的表情為常態(tài)以親切的表情為常態(tài) 表情變化應(yīng)適度自然表情變化應(yīng)適度自然以下表情中，你喜歡那幾種？以下表情中，你喜歡那幾種？ 表示興趣：眉毛微

17、微上揚(yáng)，雙眼略略張大，表示興趣：眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，口部微張，嘴角略上翹，呈現(xiàn)出微微的笑口部微張，嘴角略上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。它表示出教師對(duì)學(xué)生所從事活動(dòng)的濃意。它表示出教師對(duì)學(xué)生所從事活動(dòng)的濃厚興趣，不但體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、厚興趣，不但體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、重視，而且含有鼓勵(lì)、褒揚(yáng)的成分在內(nèi)，重視，而且含有鼓勵(lì)、褒揚(yáng)的成分在內(nèi)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和良好個(gè)性的形成都極對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和良好個(gè)性的形成都極有益處。有益處。 表示滿意：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出表示滿意：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。這是一種帶有評(píng)價(jià)意味的表情，一微笑。這是一種帶有評(píng)價(jià)意味的表情，一般用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活

18、動(dòng)的評(píng)價(jià)。它表現(xiàn)出般用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。它表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生所從事活動(dòng)結(jié)果的滿意，并通教師對(duì)學(xué)生所從事活動(dòng)結(jié)果的滿意，并通過滿意的神情給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。過滿意的神情給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。 表示詢問：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微表示詢問：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開。它表現(xiàn)出教師以詢問開始而對(duì)學(xué)微張開。它表現(xiàn)出教師以詢問開始而對(duì)學(xué)生回答問題的關(guān)注。常用于課堂教學(xué)中的生回答問題的關(guān)注。常用于課堂教學(xué)中的提問，以此激發(fā)學(xué)生的思考。眉毛上揚(yáng)所提問，以此激發(fā)學(xué)生的思考。眉毛上揚(yáng)所表達(dá)的詢問不含任何否定意味，而是起著表達(dá)的詢問不含任何否定意味，而是起著強(qiáng)化口頭語言表達(dá)效果的作用。強(qiáng)化口頭語言表達(dá)

19、效果的作用。 表示親切：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微表示親切：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。這是一種無特定使用要求，在教學(xué)中笑。這是一種無特定使用要求，在教學(xué)中應(yīng)用面極廣的表情，是教師在工作中的表應(yīng)用面極廣的表情，是教師在工作中的表情常態(tài)。它使師生之間的角色差異給學(xué)生情常態(tài)。它使師生之間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力減少以至消失，不僅能打造成的心理壓力減少以至消失，不僅能打通師生之間的情感通道，而且也會(huì)打開學(xué)通師生之間的情感通道，而且也會(huì)打開學(xué)生的思維之門。生的思維之門。3.舉止風(fēng)度要瀟灑舉止風(fēng)度要瀟灑 手勢(shì)準(zhǔn)確協(xié)調(diào)：手勢(shì)活動(dòng)的上限不超過頭，手勢(shì)準(zhǔn)確協(xié)調(diào)：手勢(shì)活動(dòng)的上限不超過頭，下限不超過腰。下

20、限不超過腰。 站立自然平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。站立自然平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。教師站立的姿勢(shì)應(yīng)給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、教師站立的姿勢(shì)應(yīng)給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍之感。從豎看，以鼻為中線的人體應(yīng)活躍之感。從豎看，以鼻為中線的人體應(yīng)當(dāng)是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。當(dāng)是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。 風(fēng)度莊重優(yōu)雅：舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑風(fēng)度莊重優(yōu)雅：舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑自如，面貌神采煥發(fā)。自如，面貌神采煥發(fā)。 課堂教學(xué)中，常見的手勢(shì)有四種：課堂教學(xué)中，常見的手勢(shì)有四種：表情手勢(shì)：表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情意，使其生動(dòng)具體；表情手勢(shì)：表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情意，使其生動(dòng)具體；指示手勢(shì)：指示具體的對(duì)象，給學(xué)生以

21、實(shí)感；指示手勢(shì)：指示具體的對(duì)象，給學(xué)生以實(shí)感；象形手勢(shì)：模擬形狀，給學(xué)生以形象的感覺；象形手勢(shì)：模擬形狀，給學(xué)生以形象的感覺；象征手勢(shì)：表示抽象的意思。象征手勢(shì)：表示抽象的意思。手勢(shì)的使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況具體分析。手勢(shì)的使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況具體分析。 教師在講臺(tái)上應(yīng)有良好臺(tái)風(fēng)，力求外觀形教師在講臺(tái)上應(yīng)有良好臺(tái)風(fēng)，力求外觀形象與內(nèi)在修養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。應(yīng)去掉一切格象與內(nèi)在修養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。應(yīng)去掉一切格調(diào)不高的、行為不美的手勢(shì)和姿態(tài)。舉止調(diào)不高的、行為不美的手勢(shì)和姿態(tài)。舉止不可輕浮、作風(fēng)不可散漫、行為不可粗俗。不可輕浮、作風(fēng)不可散漫、行為不可粗俗。4.服裝發(fā)型要和諧服裝發(fā)型要和諧 發(fā)型應(yīng)樸素、簡潔、干凈發(fā)型

22、應(yīng)樸素、簡潔、干凈 服裝應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華服裝應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華 經(jīng)常清潔身體，保持身體上沒有異味經(jīng)常清潔身體，保持身體上沒有異味“三無三無”原則：原則：無異物、無異味、無異服無異物、無異味、無異服 教師的服裝整潔得體能在一定程度上提高教師的服裝整潔得體能在一定程度上提高教師在學(xué)生心目中的地位?；魻柼匮芯浚航處熢趯W(xué)生心目中的地位?；魻柼匮芯浚鹤屢幻行阅Ｌ貎捍└呒?jí)服裝，另一名男讓一名男性模特兒穿高級(jí)服裝，另一名男性模特兒穿廉價(jià)服裝，請(qǐng)性模特兒穿廉價(jià)服裝，請(qǐng)54名大學(xué)生進(jìn)行名大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，穿高級(jí)服裝的男性模特評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，穿高級(jí)服裝的男性模特兒被評(píng)價(jià)為有較高的社會(huì)地位，而著

23、廉價(jià)兒被評(píng)價(jià)為有較高的社會(huì)地位，而著廉價(jià)服裝的男性模特兒被認(rèn)為社會(huì)地位較低。服裝的男性模特兒被認(rèn)為社會(huì)地位較低。 教師的著裝還能顯示出教師的個(gè)性。羅爾教師的著裝還能顯示出教師的個(gè)性。羅爾曼的研究：給曼的研究：給50名學(xué)生看了一位男教師和名學(xué)生看了一位男教師和一位女教師各穿不同服裝的三張照片，結(jié)一位女教師各穿不同服裝的三張照片，結(jié)果表明，穿正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是有組果表明，穿正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是有組織力、有學(xué)問和可靠的；穿非正規(guī)服裝的織力、有學(xué)問和可靠的；穿非正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、照片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。公平和熱情的。 教師的服裝還影響教師的自

24、我意識(shí)。衣服教師的服裝還影響教師的自我意識(shí)。衣服對(duì)大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)力的。衣服使人感覺對(duì)大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)力的。衣服使人感覺你所喜歡的那種感覺。如果積極的使用，你所喜歡的那種感覺。如果積極的使用，衣服會(huì)促成人的自我承認(rèn)和自尊的感覺。衣服會(huì)促成人的自我承認(rèn)和自尊的感覺。 教師的服裝應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)注意流行教師的服裝應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)注意流行與個(gè)性的結(jié)合，應(yīng)注意款式、色彩的選擇與個(gè)性的結(jié)合，應(yīng)注意款式、色彩的選擇與搭配。與搭配。 教師的發(fā)型應(yīng)樸素簡潔干凈。安德森教師的發(fā)型應(yīng)樸素簡潔干凈。安德森詹森詹森和金的實(shí)驗(yàn)：要求兩個(gè)不同班級(jí)的被試估和金的實(shí)驗(yàn)：要求兩個(gè)不同班級(jí)的被試估價(jià)一個(gè)演講者的可信性，演講者

25、以不同發(fā)價(jià)一個(gè)演講者的可信性，演講者以不同發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。在第一班，演講者的式出現(xiàn)在各班面前。在第一班，演講者的頭發(fā)豎著梳起來，與班里的許多同學(xué)相同；頭發(fā)豎著梳起來，與班里的許多同學(xué)相同；在第二班，演講者的頭發(fā)向后梳平，顯得在第二班，演講者的頭發(fā)向后梳平，顯得較短。結(jié)果表明：短發(fā)形象在能力和活力較短。結(jié)果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于長發(fā)形象，蓄長發(fā)的形方面的可信性高于長發(fā)形象，蓄長發(fā)的形象給人感覺不太嚴(yán)肅、不太成熟。象給人感覺不太嚴(yán)肅、不太成熟。 教師對(duì)服飾的選擇蘊(yùn)含著教師個(gè)人的品味，也顯示教師對(duì)服飾的選擇蘊(yùn)含著教師個(gè)人的品味，也顯示出教師個(gè)人的性格特征。例如，教師穿著中山裝

26、、出教師個(gè)人的性格特征。例如，教師穿著中山裝、西裝走上講臺(tái)，便已無聲地向?qū)W生表明：西裝走上講臺(tái)，便已無聲地向?qū)W生表明：“我是嚴(yán)我是嚴(yán)肅的肅的”“”“我是莊重的我是莊重的”；教師穿著；教師穿著T T恤、夾克走上講恤、夾克走上講臺(tái)，也已通過服飾向?qū)W生宣布：臺(tái)，也已通過服飾向?qū)W生宣布：“我是好接近我是好接近的的”“”“我是比較隨意的我是比較隨意的”；教師穿著名牌、高檔的；教師穿著名牌、高檔的衣服，戴著昂貴的首飾走上講臺(tái)，是在無聲地告訴衣服，戴著昂貴的首飾走上講臺(tái)，是在無聲地告訴學(xué)生：學(xué)生：“我是富有的我是富有的”“”“我是新潮的我是新潮的”；教師穿著；教師穿著廉價(jià)的、儉樸的衣服走上講臺(tái)，也是在悄悄地

27、向?qū)W廉價(jià)的、儉樸的衣服走上講臺(tái)，也是在悄悄地向?qū)W生透露：生透露：“我是清貧的我是清貧的”“”“我是樸素的我是樸素的”。因此，。因此，無論有意或無意，服飾都是課堂中教師體態(tài)語言的無論有意或無意，服飾都是課堂中教師體態(tài)語言的重要表現(xiàn)形式。重要表現(xiàn)形式。王枬著教學(xué)語言藝術(shù)王枬著教學(xué)語言藝術(shù)課堂教學(xué)的主旋律廣西師大出版社，課堂教學(xué)的主旋律廣西師大出版社，1998 1998 周恩來總理的周恩來總理的“容止格言容止格言”：面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)，頭容正，面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。肩容平，胸容寬，背容直。氣象勿傲勿暴勿怠，顏色宜和宜靜宜莊。氣象勿傲勿暴勿怠，顏色

28、宜和宜靜宜莊。二、教師的板書二、教師的板書（一）教師板書的意義（一）教師板書的意義1.板書的內(nèi)涵板書的內(nèi)涵 板書是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一板書是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種書面語言，是教師通過精心構(gòu)思而有計(jì)種書面語言，是教師通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字或圖劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字或圖表，是一種表，是一種“微型教案微型教案”，是教師教學(xué)藝，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。術(shù)的體現(xiàn)。 主板書（系統(tǒng)板書）：主板書（系統(tǒng)板書）：章、節(jié)、目；章、節(jié)、目；重要概念的定義；重要概念的定義；重要的公式；重要的公式；重要的推導(dǎo)過程；重要的推導(dǎo)過程；重要的結(jié)論；重要的結(jié)論； 副板書（

29、輔助板書）：副板書（輔助板書）：學(xué)生一時(shí)難以理解的字詞術(shù)語符號(hào)等；學(xué)生一時(shí)難以理解的字詞術(shù)語符號(hào)等；需要特別顯示和引起學(xué)生注意的字詞句等；需要特別顯示和引起學(xué)生注意的字詞句等；對(duì)主板書某項(xiàng)內(nèi)容的說明和解釋；對(duì)主板書某項(xiàng)內(nèi)容的說明和解釋；對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和提示；對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和提示；例題的簡單推導(dǎo)或草算；例題的簡單推導(dǎo)或草算；公式或定理的證明；公式或定理的證明； 別了，我愛的中國別了，我愛的中國 抒情抒情事事 景景 想想船離岸船離岸 向前駛向前駛 入大海入大海惜惜 別別 留留 戀戀 決決 心心2.板書的作用板書的作用 能體現(xiàn)教學(xué)意圖，提煉出一堂課的精華能體現(xiàn)教學(xué)意圖，提煉出一堂課的精華 能突出教學(xué)

30、重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果能突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果如教如教“力力”的概念。的概念。物物 體體 作作 用用 物物 體體 人人 提提 水水起重機(jī)起重機(jī) 吊吊 鋼管鋼管 磁鐵磁鐵 吸吸 鐵釘鐵釘 力離不開物體。力是物體對(duì)物體的作用。力離不開物體。力是物體對(duì)物體的作用。 能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如教如教“葡萄架下葡萄架下”的課文：的課文： 園園 架架 串串 粒粒 能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來美的享受能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來美的享受如講如講“什么叫三角形？什么叫三角形？”（二）教師板書的形式（二）教師板書的形式 提要式：以精要文字組成板書的骨架提要

31、式：以精要文字組成板書的骨架 結(jié)構(gòu)式：以某種造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉結(jié)構(gòu)式：以某種造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉 表格式：將板書內(nèi)容分項(xiàng)列表表格式：將板書內(nèi)容分項(xiàng)列表 圖示式：在板書中勾劃出簡明圖形圖示式：在板書中勾劃出簡明圖形1.提要式提要式 以精要的文字組成板書的骨架，提綱挈領(lǐng)以精要的文字組成板書的骨架，提綱挈領(lǐng)地反映知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的書寫形式。地反映知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的書寫形式。 提要式的優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)突出、層次分明、條提要式的優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)突出、層次分明、條理清晰、文字簡潔，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，理清晰、文字簡潔，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握內(nèi)容，加深印象。掌握內(nèi)容，加深印象。例：講例：講“道德道德”一節(jié)，可做如下板書：一

32、節(jié)，可做如下板書： 一、道德的本質(zhì)一、道德的本質(zhì) 二、道德的結(jié)構(gòu)二、道德的結(jié)構(gòu) 三、道德的特點(diǎn)三、道德的特點(diǎn) 四、道德的歷史發(fā)展四、道德的歷史發(fā)展 五、道德的現(xiàn)實(shí)意義五、道德的現(xiàn)實(shí)意義再如講再如講“桂林山水桂林山水”一課：一課：桂林桂林 靜靜 清清 綠綠的水的水 感到不流動(dòng)感到不流動(dòng) 見江底沙石見江底沙石 無暇的翡翠無暇的翡翠 舟行碧波上舟行碧波上 人在畫中游人在畫中游桂林桂林 奇奇 秀秀 險(xiǎn)險(xiǎn)的山的山 奇峰羅列奇峰羅列 色彩明麗色彩明麗 危險(xiǎn)兀立危險(xiǎn)兀立 2.結(jié)構(gòu)式結(jié)構(gòu)式 以某種結(jié)構(gòu)造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的書以某種結(jié)構(gòu)造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的書寫形式。寫形式。 結(jié)構(gòu)式的優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、造型優(yōu)

33、美，便結(jié)構(gòu)式的優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、造型優(yōu)美，便于學(xué)生從總體上掌握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和脈于學(xué)生從總體上掌握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和脈絡(luò)層次。絡(luò)層次。例：例：半夜雞叫半夜雞叫的板書可使用菱形的結(jié)構(gòu)：的板書可使用菱形的結(jié)構(gòu)： 雞雞 借借 欺欺 周扒皮周扒皮 眾長工眾長工 打打 借借 雞雞又如，又如，憶江南憶江南一詞的板書可呈現(xiàn)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)：一詞的板書可呈現(xiàn)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)：江南江南 好好 風(fēng)景風(fēng)景 舊曾諳舊曾諳 能不憶能不憶江南江南？ 日出江花紅似火日出江花紅似火 春來江水綠如藍(lán)春來江水綠如藍(lán)3.表格式表格式 將板書內(nèi)容分項(xiàng)列表進(jìn)行對(duì)比或歸類的書將板書內(nèi)容分項(xiàng)列表進(jìn)行對(duì)比或歸類的書寫形式。寫形式。 表格式的優(yōu)點(diǎn)：類目清楚、

34、井然有序，便表格式的優(yōu)點(diǎn)：類目清楚、井然有序，便于學(xué)生分類進(jìn)行比較和歸納，掌握要點(diǎn)。于學(xué)生分類進(jìn)行比較和歸納，掌握要點(diǎn)。例：例：挑山工挑山工的板書可設(shè)計(jì)如下：的板書可設(shè)計(jì)如下：比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目 挑山工挑山工 游游 人人 負(fù)荷負(fù)荷 挑著沉甸甸的物品挑著沉甸甸的物品 輕裝輕裝 路線路線 折尺形折尺形 直上直下直上直下 行程行程 比游人多一倍比游人多一倍 比挑山工少一倍比挑山工少一倍到達(dá)先后到達(dá)先后 先到達(dá)目的地先到達(dá)目的地 后到達(dá)目的地后到達(dá)目的地 原因原因 一個(gè)勁兒往前走一個(gè)勁兒往前走 東看西看、玩玩鬧鬧東看西看、玩玩鬧鬧4.圖示式圖示式 在板書中勾劃出簡明圖形的書寫形式。在板書中勾劃出簡明圖形

35、的書寫形式。 圖示式的優(yōu)點(diǎn)：形象直觀、一目了然，能圖示式的優(yōu)點(diǎn)：形象直觀、一目了然，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。 虎虎 踢踢 打打 按按 揪揪 打打 下下 再按、再按、 一一 岡岡 上上 步步 岡岡 走走 步步 上上 步步 挨挨喝喝 酒酒 大大 談酒、虎談酒、虎 如如景陽崗上景陽崗上一文的板書：一文的板書： 桅桿桅桿 帽子帽子生命生命 令令 （高潮）（高潮） 追追 跳水跳水 追追 （方法）（方法） 逗逗 逗逗人人 孩孩 猴猴 船長船長甲板（原因甲板（原因 發(fā)生發(fā)生 發(fā)展）發(fā)展） 結(jié)果結(jié)果 水水如如跳水跳水一課的板書：一課的板書：（三）教師板書的要求（三）教

36、師板書的要求1.書寫規(guī)范，具有示范性書寫規(guī)范，具有示范性 正確的筆順、勻稱的字距行距正確的筆順、勻稱的字距行距 統(tǒng)一的格式統(tǒng)一的格式2.合理布局，具有計(jì)劃性合理布局，具有計(jì)劃性 區(qū)分主副板書區(qū)分主副板書 書之適時(shí)、擦之有序書之適時(shí)、擦之有序3.畫龍點(diǎn)睛，具有概括性畫龍點(diǎn)睛，具有概括性 簡明扼要、突出重點(diǎn)簡明扼要、突出重點(diǎn) 條理分明、層次清楚條理分明、層次清楚4.形式多樣，具有趣味性形式多樣，具有趣味性 動(dòng)靜結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合 醒目鮮明醒目鮮明（一）教師口語的意義（一）教師口語的意義1.口語的定義口語的定義 教師口語以聲音為載體，以詞匯為建筑材料，教師口語以聲音為載體，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)

37、律，通過敘述、描寫、議論、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過敘述、描寫、議論、說明和抒情等傳授知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、交流思說明和抒情等傳授知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想。想。三三、教師的口語教師的口語 教師口語可分獨(dú)白語言與對(duì)話語言，教師在教師口語可分獨(dú)白語言與對(duì)話語言，教師在教學(xué)中的講授、說明、論證、報(bào)告等都屬于教學(xué)中的講授、說明、論證、報(bào)告等都屬于獨(dú)白語言；問答、座談、討論、辯論等都屬獨(dú)白語言；問答、座談、討論、辯論等都屬于對(duì)話語言。兩種語言綜合使用。于對(duì)話語言。兩種語言綜合使用。2.口語的功能口語的功能 教師口語是教師教學(xué)的主要工具：教師講教師口語是教師教學(xué)的主要工具：教師講課主要是靠課主要是靠“講講”的，的，

38、教師通過口頭語言教師通過口頭語言傳授人類的文化知識(shí)，進(jìn)行傳授人類的文化知識(shí)，進(jìn)行“雙基雙基”教育；教育；啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，幫助學(xué)生啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、掌握學(xué)習(xí)的方法；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。 教師口語影響著學(xué)生審美能力的發(fā)展：教教師口語影響著學(xué)生審美能力的發(fā)展：教師講課時(shí)敘述、討論所用語言的惟妙惟肖，師講課時(shí)敘述、討論所用語言的惟妙惟肖，會(huì)使學(xué)生帶著盎然的興趣，在愉悅中參與會(huì)使學(xué)生帶著盎然的興趣，在愉悅中參與課堂教學(xué)；教師講課時(shí)的譴詞造句，語調(diào)、課堂教學(xué)；教師講課時(shí)的譴詞造句，語調(diào)、語音、節(jié)奏的變

39、化，聲音、情感、內(nèi)容的語音、節(jié)奏的變化，聲音、情感、內(nèi)容的協(xié)調(diào)，直接影響著學(xué)生對(duì)美的感受力，影協(xié)調(diào)，直接影響著學(xué)生對(duì)美的感受力，影響著教學(xué)效果。響著教學(xué)效果。 教師口語有助于融洽師生關(guān)系：教師美好教師口語有助于融洽師生關(guān)系：教師美好的語言有助于確立教師在學(xué)生心目中的實(shí)的語言有助于確立教師在學(xué)生心目中的實(shí)際權(quán)威；教師親切溫和的語言有助于縮小際權(quán)威；教師親切溫和的語言有助于縮小師生由于角色帶來的心理差距；教師恰到師生由于角色帶來的心理差距；教師恰到好處的語言有助于師生之間的理解。好處的語言有助于師生之間的理解。（二）教師口語的分類（二）教師口語的分類1.以教學(xué)過程劃分以教學(xué)過程劃分 開講語言：要新

40、奇、自然、簡短開講語言：要新奇、自然、簡短 闡釋語言：要精當(dāng)、生動(dòng)、啟發(fā)闡釋語言：要精當(dāng)、生動(dòng)、啟發(fā) 結(jié)束語言：要概括、銜接、回味結(jié)束語言：要概括、銜接、回味 開講語言開講語言要求：要求：新奇新奇求新求異，與眾不同求新求異，與眾不同自然自然與要講的內(nèi)容自然銜接與要講的內(nèi)容自然銜接簡短簡短為將講的內(nèi)容做好鋪墊為將講的內(nèi)容做好鋪墊方法：方法：設(shè)置懸念法。直話曲說；引人吃驚；欲設(shè)置懸念法。直話曲說；引人吃驚；欲擒故縱；突然轉(zhuǎn)折。擒故縱；突然轉(zhuǎn)折。啟發(fā)問答法。特指問答；是非問答；選啟發(fā)問答法。特指問答；是非問答；選擇問答；提示問答。擇問答；提示問答。猜謎導(dǎo)入法。形象法；隱藏法；剔除法；猜謎導(dǎo)入法。形象

41、法；隱藏法；剔除法；反射法；會(huì)意法；組合法；類比法等。反射法；會(huì)意法；組合法；類比法等。 方永剛給社區(qū)居民講方永剛給社區(qū)居民講“和諧和諧”，用一個(gè)拆，用一個(gè)拆字游戲作為開場白：字游戲作為開場白：“和和左邊是左邊是禾禾，右邊是，右邊是口口，就是人人有飯吃；，就是人人有飯吃；諧諧左邊是左邊是言言，右邊是，右邊是皆皆，意思是人人都能講話。和諧社會(huì)，就是生意思是人人都能講話。和諧社會(huì)，就是生活豐衣足食，政治高度民主。大家說，這活豐衣足食，政治高度民主。大家說，這樣的好日子誰不想過??！樣的好日子誰不想過??！” 闡釋語言闡釋語言要求：要求：精當(dāng)精當(dāng)符合邏輯，簡潔明了符合邏輯，簡潔明了生動(dòng)生動(dòng)形式多樣，深入

42、淺出形式多樣，深入淺出啟發(fā)啟發(fā)激發(fā)思考，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)激發(fā)思考，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)方法：方法：直陳式：直接陳述教學(xué)內(nèi)容。由淺入深、直陳式：直接陳述教學(xué)內(nèi)容。由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由此到彼。由近及遠(yuǎn)、由表及里、由此到彼。舉疑式：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、答疑解惑。舉疑式：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、答疑解惑。舉一隅而三反，牽一發(fā)而動(dòng)全身。舉一隅而三反，牽一發(fā)而動(dòng)全身。情境式：創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境。以情境式：創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境。以“境境”表現(xiàn)和感染表現(xiàn)和感染“情情”，以，以“情情”深化和揭示深化和揭示“境境”。 結(jié)束語言結(jié)束語言要求：要求：總括總括提綱挈領(lǐng)，正確概括提綱挈領(lǐng)，正確概括銜接銜接乘上啟下，前后連貫乘上啟下，前后連貫回

43、味回味巧妙延伸，余韻綿長巧妙延伸，余韻綿長方法：方法：點(diǎn)睛式：周身畫龍，結(jié)尾點(diǎn)睛。通過點(diǎn)點(diǎn)睛式：周身畫龍，結(jié)尾點(diǎn)睛。通過點(diǎn)睛，引導(dǎo)學(xué)生深入把握教學(xué)的精髓。睛，引導(dǎo)學(xué)生深入把握教學(xué)的精髓。發(fā)散式：啟迪思維，開拓思路。拓展學(xué)發(fā)散式：啟迪思維，開拓思路。拓展學(xué)生的思維空間。生的思維空間。鋪墊式：有機(jī)銜接，實(shí)行遷移。以舊帶鋪墊式：有機(jī)銜接，實(shí)行遷移。以舊帶新，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的連接。新，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的連接?；貞?yīng)式：前后一貫，首尾呼應(yīng)。使課的回應(yīng)式：前后一貫，首尾呼應(yīng)。使課的結(jié)尾與口頭相互呼應(yīng)起來。結(jié)尾與口頭相互呼應(yīng)起來。2.以表達(dá)方式劃分以表達(dá)方式劃分 敘述性語言：客觀反映事實(shí)時(shí)的語言敘述性語言：

44、客觀反映事實(shí)時(shí)的語言 說明性語言：闡明觀點(diǎn)時(shí)使用的語言說明性語言：闡明觀點(diǎn)時(shí)使用的語言 議論性語言：論證論點(diǎn)時(shí)使用的語言議論性語言：論證論點(diǎn)時(shí)使用的語言 敘述性語言：客觀反映事實(shí)活動(dòng)人物的語言敘述性語言：客觀反映事實(shí)活動(dòng)人物的語言正敘法：按照事物或事件發(fā)生的固有程序，正敘法：按照事物或事件發(fā)生的固有程序，依依“原因原因-過程過程-結(jié)果結(jié)果”加以敘述的方法。加以敘述的方法。倒敘法：先把事物的結(jié)果講述出來，以激倒敘法：先把事物的結(jié)果講述出來，以激起學(xué)生對(duì)事物起因和原委的興趣，然后再講起學(xué)生對(duì)事物起因和原委的興趣，然后再講述事情起始的方法。述事情起始的方法。夾敘夾議法：在敘述事件的過程中，由師夾敘夾

45、議法：在敘述事件的過程中，由師生夾入適當(dāng)?shù)淖h論，以加深學(xué)生印象的方法。生夾入適當(dāng)?shù)淖h論，以加深學(xué)生印象的方法。 說明性語言：闡明觀點(diǎn)、解釋問題時(shí)使用的說明性語言：闡明觀點(diǎn)、解釋問題時(shí)使用的語言。語言。詮釋法：教師對(duì)概念進(jìn)行解釋、對(duì)定義進(jìn)詮釋法：教師對(duì)概念進(jìn)行解釋、對(duì)定義進(jìn)行闡釋及對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行注釋的方法。行闡釋及對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行注釋的方法。比喻法：教師使用恰當(dāng)比喻來說明某一問比喻法：教師使用恰當(dāng)比喻來說明某一問題的方法。題的方法。舉例法：教師以一系列事實(shí)為論據(jù)去證明舉例法：教師以一系列事實(shí)為論據(jù)去證明一般原理的方法。一般原理的方法。 議論性語言議論性語言用事實(shí)、數(shù)據(jù)、定理、定義用事實(shí)、數(shù)據(jù)、定理、定義等

46、論據(jù)來論證論點(diǎn)的真實(shí)性所使用的語言。等論據(jù)來論證論點(diǎn)的真實(shí)性所使用的語言。歸納法：教師以一系列事實(shí)為論據(jù)證明歸納法：教師以一系列事實(shí)為論據(jù)證明一般原理的方法。其特點(diǎn)在于從特殊到一般。一般原理的方法。其特點(diǎn)在于從特殊到一般。演繹法：教師以一般的原理或結(jié)論為依演繹法：教師以一般的原理或結(jié)論為依據(jù)，去證明特殊的論點(diǎn)或論題的方法。其特?fù)?jù)，去證明特殊的論點(diǎn)或論題的方法。其特點(diǎn)在于從一般到特殊。點(diǎn)在于從一般到特殊。（三）教學(xué)口語的要求（三）教學(xué)口語的要求1.基本要求基本要求 生動(dòng)形象，具有啟發(fā)性：描人狀物，繪聲生動(dòng)形象，具有啟發(fā)性：描人狀物，繪聲繪色，如臨其境、如聞其聲、如見其形繪色，如臨其境、如聞其聲、

47、如見其形 準(zhǔn)確精煉，具有科學(xué)性：發(fā)音準(zhǔn)確，用詞準(zhǔn)確精煉，具有科學(xué)性：發(fā)音準(zhǔn)確，用詞精煉，做到精煉，做到“字正腔圓、珠落玉盤字正腔圓、珠落玉盤” 喜怒哀樂，具有情感性：情真意切，形成喜怒哀樂，具有情感性：情真意切，形成個(gè)人情感與教學(xué)情感相吻合的情感曲線個(gè)人情感與教學(xué)情感相吻合的情感曲線 抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏性：快慢得當(dāng)，輕重抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏性：快慢得當(dāng)，輕重有度，疏密相間，張弛適宜有度，疏密相間，張弛適宜2.基本目標(biāo)基本目標(biāo) 音質(zhì)圓潤動(dòng)聽音質(zhì)圓潤動(dòng)聽 音量高低適宜音量高低適宜 音速疏密相間音速疏密相間 音色純正悅耳音色純正悅耳（四）運(yùn)用教學(xué)口語的技巧（四）運(yùn)用教學(xué)口語的技巧1.發(fā)音的技巧發(fā)音的技巧 力求發(fā)音準(zhǔn)確力求發(fā)音準(zhǔn)確掌握聲母和韻母的準(zhǔn)確讀音：區(qū)分平舌掌握聲母和韻母的準(zhǔn)確讀音：區(qū)分平舌音音z、c、s與翹舌音與翹舌音zh、ch、sh；分清唇；分清唇齒音齒音f與舌根音與舌根音h；辨別鼻音；辨別鼻音n與邊音與邊音l；弄；弄清前鼻音韻母清前鼻音韻母en、in與后鼻音韻母與后鼻音韻母eng、ing了解普通話的調(diào)值與調(diào)類：普通話有四了解普通話的調(diào)值與調(diào)類：