高中語文《鴻門宴》教案新人教版必修Word版

1、鴻門宴教案教學目的一、了解“鴻門宴”故事，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。三、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語詞，能夠翻譯全文。教學重點、難點一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法，并使用多媒體課件輔助教學。課時安排   4課時 第一課時 一、課前預習：通讀課文，作必要的閱讀標記，查

2、閱工具書，自行疏通課文。查詢“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。二、導入新課：板書或投影項羽的垓下歌，學生齊誦（盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味）。簡析垓下歌，播放屠洪剛霸王別姬歌曲作背景音樂。 .介紹司馬遷、史記、時代背景，引入新課。要點：（）項羽主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。（）項羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有區(qū)別。（）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。（）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

3、三、讀講課文一、二兩段：第一段：指名朗讀課文，正音：“王（wàng）關中”“說（shuì）關羽”“好（hào）美姬（j）”“為（wè）擊破沛公軍”解釋重點字詞，引導學生疏通課文：“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shu）項”意為替人講情、說好話。“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。提問為主，引導學生了解課文：課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”。是故事“開端”。

4、第二件事“范增進言”，矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？（學生自由發(fā)言）提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！第二段：教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：古今歧義：“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！肮?/p>

5、不如也。”“固”，本來。通假：“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部?！耙棽薄！耙蓖ā把?，約請?！熬嚓P，毋內諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與交好（友善）?！俺蓟钪保盎睢?，使動用法，使活?！拔岬眯质轮?，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。討論課文內容，提問：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸

6、即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”，這是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？提示：古人認為“義”，就是“宜”。禮記·中庸說：“義者宜也。”韓愈在原道中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風

7、報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。四、布置預習自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課

8、文：思考下列問題：項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 第二課時 一、復習舊課，檢查預習情況：提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問

9、題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）指名認讀生字（見前課預習作業(yè)），解釋下列加點的詞語：從百余騎（從：使從；騎：一人一馬。）數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）且為所虜（且：將；為所：為所，“為”后省略行為主動者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）二、讀講課文第三段：1、齊讀第三段2、先疏通第三段落，讓學生了解故事的發(fā)展，然后組織學習、討論。三、指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。（投影多媒體展示）

10、1提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）2、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項

11、伯又出面援救，終于不了了之。3提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。四、學生練習：完成“同步測試”一至二大題  第三課時一、復習導入：1、齊讀第三段2、學生復述第三段故事內容二、學習第四段：指名試講課文，師生共同訂正。分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是

12、不是“喧賓奪主”？提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉

13、邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。二者有本質區(qū)別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注

14、意這一點。三、小結：1、課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。2、學生說說感想四、課堂練習：（隨機）學生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。2自學，或根據(jù)學生反饋有針對性講析。 第四課時 一、復習提問，導入新課：“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“

15、為人不忍”嗎？“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。二、讀講課文五、六兩段：指名試講課文，糾正誤讀誤釋：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”?！叭朔綖榈顿蓿覟轸~肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）“道芷陽間行?！保ㄩg，從小路道，音jiàn）“沛公不勝柄杓?！保ā安粍傥噼肌?，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）“再拜獻大王足下?！保ㄔ侔荩瑑纱涡卸Y，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署

16、？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。三、討論分析

17、人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”（回顧三國演義曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計”），以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不

18、像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。 “鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導學生爭論。不同