(人教新課標(biāo))三級語文下冊說課稿畫楊桃1

1、廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué)廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué) 劉彬劉彬一、課文概述：一、課文概述： 畫楊桃畫楊桃是一篇精讀課文，主要講的是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔椅摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)

2、論。不要輕下結(jié)論。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。體會蘊(yùn)含的道理。 難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。事求是的道理。三、教學(xué)設(shè)計理念：三、教學(xué)設(shè)計理念： 1.1.跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，給學(xué)生一個支架，提出供學(xué)生研讀設(shè)計時，給學(xué)生一個支架，提出供學(xué)生研讀的問題。的問題。 2.2.新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)

3、盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)牽一發(fā)而動全身而動全身”的問題至關(guān)重要。的問題至關(guān)重要。 四、問題設(shè)計：四、問題設(shè)計：1.“.“我我”為什么會把楊桃畫成為什么會把楊桃畫成“像五個角的像五個角的什么東西什么東西”？2. .老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來為老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？什么又變得和顏悅色呢？3. .老師的話與父親講的話相似之處在哪里？老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？為什么說他們的教誨使我

4、一生受用？五、對問題設(shè)計的想法：1.1.第一個問題既簡單卻又是核心問題的第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基根基問題問題，埋藏著第二個問題。，埋藏著第二個問題。 2.第二個問題是第二個問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，也，也是學(xué)生體會課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。是學(xué)生體會課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。 3.第三個問題是全文的第三個問題是全文的核心問題核心問題，也是全文，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會寓意的著眼點(diǎn)。學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會寓意的著眼點(diǎn)。 六、對三個問題的處理：1.第一個問題：第一個問題：自主研讀，匯報解決自主研讀，匯報解決 。2.第二個問題：第二個問題：我采取我采取對比朗讀對比朗讀

5、教師與同學(xué)教師與同學(xué)們的兩次對話，們的兩次對話，體會體會“同學(xué)們同學(xué)們”態(tài)度的變化態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對比朗讀之后說發(fā)為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)現(xiàn)閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號號再讀，讀出人物內(nèi)心世界。再讀，讀出人物內(nèi)心世界。3.3.第三個問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合第三個問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時機(jī)，時機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹選用了拓展閱讀三：作者介紹。 岑桑說的這一段短小精悍的話：岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時候老師

6、、父親對我的教誨。事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。將不留半點(diǎn)痕跡了?！?既與課文學(xué)習(xí)既與課文學(xué)習(xí)相得益相得益彰又揭示了課文寓意彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了，給學(xué)生留下了無盡的無盡的思考思考。七、教學(xué)資源設(shè)計：拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號拓展閱讀材料二：作者簡介。拓展閱讀材料二：作者簡介。 閱讀拓展閱讀材料三：魯迅閱讀拓展閱讀材料三：魯迅藤野先生藤野先生等等 八、對資源設(shè)計的想法：1. .緩解緩

7、解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的難點(diǎn)難點(diǎn)。閱。閱讀讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號，拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號，再讀，再讀，讀出人物內(nèi)心世界讀出人物內(nèi)心世界 。2.幫助幫助學(xué)生學(xué)生體會體會文章的文章的寓意寓意。引用了。引用了岑桑說岑桑說的一段短小精悍的話的一段短小精悍的話 。3.學(xué)完課文之后，我學(xué)完課文之后，我選取了選取了魯迅的魯迅的藤野先藤野先生生，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升升華認(rèn)識華認(rèn)識又又體會體會兩篇文章兩位老師兩篇文章兩位老師形象相似之形象相似之處及不同之處處及不同之處。 由此突然想借用竇桂梅老師一個定義由此突然想借用竇桂梅老師一

8、個定義不設(shè)不設(shè)“圍場圍場”的課堂：即這種課堂其實(shí)就的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個力，使課堂成為一個思維激蕩思維激蕩和和靈感勃發(fā)靈感勃發(fā)的的“場場”。 我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)種不設(shè)“圍場圍場”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢榈恼n堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個學(xué)生營造這樣一個“場場”？ 如果我們在有限的時間，盡最大可能用如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了好了教材教材與與拓展資料拓展資

9、料，而拓展資源真正地為，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或為實(shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的教材服務(wù)或為實(shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。課一定成功了一大半。問題：問題： 在中高年級，我們?nèi)绾卧谥懈吣昙?，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展篩選及處理拓展閱讀材料閱讀材料？拓展材料的類型往往分為三種：拓展材料的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性補(bǔ)充性拓展；拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性遷移性拓展；拓展；三是具有比較鑒別意義的三是具有比較鑒別意義的比較性比較性拓展。拓展。 備課時，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要備課時，可先想一想：結(jié)合文本，我們

10、需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到時一定要做到適時，有度，有效適時，有度，有效；不要循規(guī)；不要循規(guī)蹈矩。蹈矩。 在中高年級，我們可重視選擇基于主題在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料遷移性和比較性的拓展材料 ；把內(nèi)容或形式把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。 我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要讀時可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要

11、考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。片斷。九、對打?qū)戭}目的設(shè)計：（兩個題目）九、對打?qū)戭}目的設(shè)計：（兩個題目）1 1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的個畫畫特別認(rèn)真的“我我”，也了解了發(fā)生在，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。么呢？請選擇其中一個人物，

12、對他說幾句話。2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。把你的想法寫下來。十、對打?qū)戭}目設(shè)計的原則：十、對打?qū)戭}目設(shè)計的原則：1.能引領(lǐng)學(xué)生用能引領(lǐng)學(xué)生用各個側(cè)面各個側(cè)面領(lǐng)會文章寓意，能領(lǐng)會文章寓意，能引起學(xué)生引起學(xué)生思想共鳴思想共鳴的話題。的話題。2.設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心茉O(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話說真話，不說空話、，不說空話、套話的話題。套話的話題。3.打?qū)戭}目設(shè)計打?qū)戭}目設(shè)計有梯度有梯度，讓各個層次的學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。都有發(fā)揮的余地。4.預(yù)設(shè)打?qū)戭A(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛內(nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出寫出有創(chuàng)意有創(chuàng)意的文章。的文章。十一、本課教學(xué)板塊回顧：十一、本課教學(xué)板塊回顧：（一）篩選問題，導(dǎo)入研讀。（一）篩選問題，導(dǎo)入研讀。（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。 1 1.一般問題，自主解答。一般問題，自主解答。 2.2.對比朗讀，直擊難點(diǎn)。對比朗讀，直擊難點(diǎn)。 3.入境朗讀，對比感悟。入境朗讀，對比感悟。 （三）拓展閱讀，升華認(rèn)識。（三）拓展閱讀，升華認(rèn)識。（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。 余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個層次七