電流的磁場說課稿

1、電流的磁場說課教案一、對教材的分析： 本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理 電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識點(diǎn)： 通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場； 通電螺線管的磁場； 安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對較為生動，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、對學(xué)生的分析 九年級學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思 維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)

2、展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。但是一分為二去看待，九年級的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起七、八年級的 學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。三、教學(xué)理念： （1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學(xué)生。教師 不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師 都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生 活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還 是平易

3、的，都會受到學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。 但是， 落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中， 很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然 還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的 很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些 不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只 是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根 本。教材作

4、為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時(shí)間的積累 和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。 “讀書千遍，其意自現(xiàn) ”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí) 髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀 指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如 此，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢 于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘， 一定要盡力多說一點(diǎn)， 把自己知道的全都告訴給學(xué)生， 這樣心

5、理才會塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí) 間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短 期結(jié)果的。過程會有更長期的影響。另一種類型的教師會讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師 成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主 人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。 教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的 課堂。（2 ） 優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。 結(jié)構(gòu)決定

6、功能。教師對課堂的設(shè)計(jì)是對教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序 調(diào)整就會有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又 聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失 去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改 “比較完美 ”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我 “快 樂物理 ”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的 教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然

7、后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火 才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評價(jià)，及時(shí)的糾 錯(cuò)，這樣才會讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會運(yùn)用。（3）教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用蘇霍姆林斯基說過 “每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界 ”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W(xué)生有這樣的評 價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁 ”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答 問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓 勵(lì)。一個(gè)積極正面的評價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體

8、在物理課堂中的作用物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。 比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場， 比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。 比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué) 生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺參觀一下 （容易造成混亂） ，否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力 助手。（5）給學(xué)生以思想教育 楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動和靜止的相對性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，

9、真理的客觀性， 物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出 的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對科學(xué)的追求也喚起 了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會畫蛇 添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行思想道德 教育。四、教學(xué)目標(biāo)知識與技能： 1 、知道電流周圍存在磁場2、知道通電螺線管對外相當(dāng)于一個(gè)磁體 3、會用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向 過程與方法：

10、通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力 情感、態(tài)度價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 重點(diǎn) ： 1、奧斯特實(shí)驗(yàn)2、通電螺線管的磁場3、安培定則難點(diǎn)： 安培定則的使用教具： 實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管五、教學(xué)過程1）復(fù)習(xí)： 1.電流的效應(yīng)？ 2. 簡單的磁現(xiàn)象2）新課實(shí)驗(yàn) 1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)?？纯茨艿玫绞裁礃拥慕Y(jié)論學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)； 在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。 給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史 在歷

11、史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19 世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián) 系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到 1820 年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。 他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊！今天所進(jìn)行 的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！奧斯特的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線來研究電流的磁場。其 中有一種是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢？實(shí)驗(yàn) 2：在螺線管的兩段各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲 紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極，它們 的極性可以從實(shí)驗(yàn)中小磁針的指向來確定。通電