高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動教研通訊

1、第二十二期二一一年三月二日高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動簡報(bào)為進(jìn)一步打造高中歷史“六模塊”建構(gòu)式高效課堂，提高高中歷史課堂教學(xué)效益，提升高中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，2010年2月28日，連云港市教育局教研室在海頭高級中學(xué)舉辦高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動。參加人員為市“333”學(xué)科帶頭人、2010年歷史教師專業(yè)技能大賽一等獎獲得者、部分縣區(qū)教研員?；顒佑蓜⒖±蠋熤鞒?，并得到海頭高中的大力支持。本次活動主旨鮮明，立足課堂，圍繞教研與教學(xué)的關(guān)系，探討高效課堂的規(guī)律。市歷史教研員劉俊利老師在沙龍開班儀式上指出：教師的專業(yè)發(fā)展在于教師的教科研成績與教學(xué)效益的有效互動。教科研要立足于課堂，為

2、提高教學(xué)效益而服務(wù)，如果教科研與教學(xué)效益不相關(guān)就是偽科研，真正的教科研就是要處理好教研與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。會上劉俊利老師首先分析了目前制約高中課堂教學(xué)的主要因素，認(rèn)為目前高中歷史教學(xué)中還存在以下問題：教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，流于形式，沒有解決好史實(shí)的通透問題；史料的選擇上還有很大探討空間；對學(xué)生知識掌握的程度缺乏深入了解，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不匹配。接著以“中國古代史史實(shí)整合與史料選取”“基于情趣的史料選擇與運(yùn)用”為主題，與會人員探討高效課堂的基本特征，并形成以下共識：一、高效課堂首先來源于對課標(biāo)的正確解讀。劉俊利老師提出課標(biāo)解讀要把握兩點(diǎn)基本要求：一是將課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)具體化，二是在此

3、基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，預(yù)測思維發(fā)展方向。這給了與會老師有效研討的方向，激起了與會老師的研討熱情。在討論“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)”課標(biāo)內(nèi)容時，有的老師自感自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足，教學(xué)處理上往往是人云亦云，不能從課標(biāo)的學(xué)術(shù)性層面創(chuàng)新教學(xué)。有的老師缺乏對具體歷史概念的溯源意識和使用一手文獻(xiàn)意識，史學(xué)方法的運(yùn)用能力不強(qiáng)。還有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有余，教學(xué)智慧不足，學(xué)科素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。對此，劉俊利老師指出：高效課堂既要立足教學(xué)，更要找出教學(xué)高效的規(guī)律。歷史課堂有效、高效不僅要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有一定史學(xué)素養(yǎng)，菜多了才能精致。高效課堂落實(shí)到課標(biāo)解讀中，就要做到以下幾個方面

4、：一是對于課標(biāo)中的重要?dú)v史概念要有查找原始文獻(xiàn)、探求本源、考求演變的意識，以確定教學(xué)方向。以“宗法制”的教學(xué)為例，我們要弄清楚是從哪一權(quán)威文獻(xiàn)中得知的？其內(nèi)涵是什么？其在不同歷史時期如何演變的？宗法制在我國傳統(tǒng)文化中居于何種地位？二是要弄清課標(biāo)中學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間邏輯關(guān)系，以確定教學(xué)重點(diǎn)。以“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)?！闭n標(biāo)內(nèi)容為例，教學(xué)重點(diǎn)可定位于：能體現(xiàn)早期政治制度特點(diǎn)的宗法制和分封制內(nèi)容。史料選擇也可定位于此。三是史感生成要基于課標(biāo)史實(shí)而生發(fā)，以催生歷史智慧。如分封制的教學(xué)中如果要再上一個層次進(jìn)入史感教學(xué)的境界，就可定位于“通過分封制的學(xué)習(xí)，體會中國古代政治智慧

5、”，那么在教學(xué)中必須遵循以下思路：西周建國以后面臨什么問題？哪些因素有利于解決這一問題？分封制的實(shí)行解決了問題了嗎？根據(jù)這一思路，與會老師積極設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，認(rèn)為在教學(xué)中可從分封制背景、內(nèi)容、影響三個角度選擇史料，讓學(xué)生在研讀中感悟政治智慧。四是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課標(biāo)中的關(guān)鍵詞進(jìn)一步熟悉化。如課標(biāo)內(nèi)容“了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響?！保渲械摹坝绊憽本褪顷P(guān)鍵詞，教學(xué)中我們經(jīng)常碰到“影響”之類的教學(xué)境遇，在平常教學(xué)處理中很多教師僅列舉“影響”的各種表現(xiàn)，大量引用評價(jià)性、結(jié)論性用語，讓學(xué)生強(qiáng)記死記，與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)完全隔膜。要達(dá)到教學(xué)的有效這時就需要引用一類史實(shí)或一組史料，力求突出

6、歷史“影響”前后的不同之處，讓學(xué)生在對比中感受到“影響”的具體表現(xiàn)，從而使學(xué)生親近歷史，熟悉歷史。在這一環(huán)節(jié)的研討中，為說明宗法制對中國傳統(tǒng)文化的影響，劉俊利老師例舉好萊塢動畫片花木蘭中花木蘭出征前到祠堂祭拜的場景，加深了與會老師對宗法制的理解，充滿了情趣和反思。二、高效課堂應(yīng)選擇充滿情趣的史料。課堂教學(xué)如何充滿情趣，與會人員討論積極，認(rèn)為應(yīng)選擇代表性、經(jīng)典性、細(xì)節(jié)性、有思維性、挑戰(zhàn)性史料，特級教師張永謙老師列舉了教學(xué)中充滿情趣的細(xì)節(jié)材料，認(rèn)為高三課堂也能于無趣中覓得情趣。劉老師進(jìn)一步提出要注意新視角下的史實(shí)整合，在此基礎(chǔ)上選擇情趣性史料。會上，海州高中的李南亮老師交流了自己的復(fù)習(xí)思路，認(rèn)為高

7、三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)以全新的視角組織史實(shí)和史料，提出“依據(jù)課標(biāo)說明重新梳理回顧”“精選史料和設(shè)置問題情境”“總結(jié)歸納和整體感悟教材”“拓展延伸和打通知識聯(lián)系”復(fù)習(xí)思路。整個活動熱烈、有效，在很多方面達(dá)成共識，難能可能貴的是活動中也出現(xiàn)了和諧激趣的爭鳴局面，如贛榆高中的馬守信老師認(rèn)為秦的中央集權(quán)教學(xué)應(yīng)放在國家統(tǒng)一上，明清時期的中央集權(quán)應(yīng)放在君主專制上。董洪濤老師認(rèn)為秦的中央集權(quán)教學(xué)時應(yīng)把皇帝制單列一下，以突出中國古代政治的一元文化特色。馬守信老師還認(rèn)為各個歷史時期的階段特征體現(xiàn)了歷史影響，其他老師認(rèn)為階段特征不能體現(xiàn)歷史影響。還有人認(rèn)為中國古代的耕作方式是精耕細(xì)作，而有人則認(rèn)為精耕細(xì)作是耕作特點(diǎn)或是耕作技術(shù)，而不能是耕作方式。此外，會上有見地的觀點(diǎn)也層出不窮。如海州高中的姜海波老師認(rèn)為君主專制一方面導(dǎo)致了封建社會的停滯，一方面人為延續(xù)了中國封建社會的歷史。在熱烈的討論后，劉俊利老師總結(jié)了提高課堂教學(xué)、打造高效課堂的教科研思路，即：根據(jù)課標(biāo)整合史實(shí)，逐字逐句剖解課標(biāo)中學(xué)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)涵，厘清與教學(xué)的關(guān)系。同時要做好基于課堂的教學(xué)研究“三檔”事：第一，閱讀精選史籍，整體感知?dú)v史，形成第一文檔；第二，概據(jù)課標(biāo)史實(shí)摘錄相關(guān)史料，形成第二文檔；第三，以某課或某一史實(shí)為例，談?wù)勊x史料使用的意圖、方法和功用。劉老師進(jìn)一步