2019高中生物單克隆抗體知識點(diǎn)語文

1、高中生物單克隆抗體知識點(diǎn)高中生物單克隆抗體基礎(chǔ)知識點(diǎn)一、區(qū)別單克隆抗體和多克隆抗體多克隆抗體：抗原刺激機(jī)體，產(chǎn)生免疫學(xué)反應(yīng)，由機(jī)體的漿細(xì)胞合成并分泌的與抗原有特異性結(jié)合能力的一組球蛋白，這就是免疫球蛋白，這種與抗原有特異性結(jié)合能力的免疫球蛋白就是抗體。當(dāng)病原體入侵人體，能夠刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)產(chǎn)生大量的多種抗體，那么這一堆抗體就是多克隆的。單克隆抗體(MAb):是針專一的抗原決定簇產(chǎn)生的抗體，單克隆技術(shù)又名雜交瘤技術(shù)，起源于1975 年，由G.KÖhler 和 Milstein 創(chuàng)立。 主要原理是利用產(chǎn)生抗體的 B 細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞雜交融合成雜交瘤細(xì)胞，生產(chǎn)抗體。此類抗體是專一的，

2、或者說是同一種蛋白質(zhì)，因此是單克隆的。二、雜交瘤技術(shù)制備單克隆抗體的主要步驟(1) 抗原制備;(2) 免疫動物;(3) 免疫脾細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞的制備;(4) 細(xì)胞融合;(5) 雜交瘤細(xì)胞的選擇培養(yǎng);(6) 雜交瘤細(xì)胞的篩選;(7) 雜交瘤細(xì)胞的克隆化;(8) 單克隆抗體的檢定;(9) 分泌單克隆抗體雜交瘤細(xì)胞系的建立;(10) 單克隆抗體的大量制備。三、雜交瘤技術(shù)制備單克隆抗體的具體過程(11) 動物免疫動物是用目的抗原免疫小鼠，使小鼠產(chǎn)生致敏B 淋巴細(xì)胞的過程。 一般選用6-8 周齡雌性Balb/c 小鼠，按照預(yù)先制定的免疫方案進(jìn)行免疫注射?？乖ㄟ^血液循環(huán)或淋巴循環(huán)進(jìn)入外周免疫器官，刺激相

3、應(yīng)B淋巴細(xì)胞克隆，使其活化、增殖，并分化成為致敏B 淋巴細(xì)胞。(12) 融合采用眼球摘除放血法處死小鼠，無菌操作取出脾臟，在平皿內(nèi)擠壓研磨，制備脾細(xì)胞懸液。將準(zhǔn)備好的同系骨髓瘤細(xì)胞與小鼠脾細(xì)胞按一定比例混合，并加入促融合劑聚乙二醇。在聚乙二醇作用下，各種淋巴細(xì)胞可與骨髓瘤細(xì)胞發(fā)生融合，形成雜交瘤細(xì)胞。(13) 性培養(yǎng)選擇性培養(yǎng)的目的是篩選融合的雜交瘤細(xì)胞，一般采用 HAT選擇性培養(yǎng)基。在 HAT培養(yǎng)基中，未融合的骨髓瘤細(xì)胞因缺乏次黃嘌呤- 鳥嘌呤- 磷酸核糖轉(zhuǎn)移酶，不能利用補(bǔ)救途徑合成DNAB死亡。 未融合的淋巴細(xì)胞雖具有次黃嘌呤- 鳥嘌呤- 磷酸核糖轉(zhuǎn)移酶，但其本身不能在體外長期存活也逐漸死

4、亡。只有融合的雜交瘤細(xì)胞由于從脾細(xì)胞獲得了次黃嘌呤鳥嘌呤磷酸核糖轉(zhuǎn)移酶，并具有骨髓瘤細(xì)胞能無限增殖的特性，因此能在HAT培養(yǎng)基中存活和增殖。高中生物易錯知識點(diǎn)使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸饬x的部分能量在 2 個營養(yǎng)級上傳遞效率在10% 20%單向流動逐級遞減真菌PH5.0 6.0 細(xì)菌 PH6.5 7.5 放線菌PH7.5 8.5物質(zhì)作為能量的載體使能量沿食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)流動物質(zhì)可以循環(huán)，能量不可以循環(huán)河流受污染后，能夠通過物理沉降化學(xué)分解 微生物分解，很快消除污染生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的成分+食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng) 淋巴因子的成分是糖蛋白、病毒衣殼的是1 6 多肽分子個、原核細(xì)胞的細(xì)胞壁：肽聚糖過敏：

5、抗體吸附在皮膚，黏膜，血液中的某些細(xì)胞表面，再次進(jìn)入人體后使細(xì)胞釋放組織胺等物質(zhì).生產(chǎn)者所固定的太陽能總量為流入該食物鏈的總能量 效應(yīng) B 細(xì)胞沒有識別功能萌發(fā)時吸水多少看蛋白質(zhì)多少、大豆油根瘤菌不用氮肥、脫氨基主要在肝臟但也可以在其他細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行水腫：組織液濃度高于血液尿素是有機(jī)物，氨基酸完全氧化分解時產(chǎn)生有機(jī)物是否需要轉(zhuǎn)氨基是看身體需不需要藍(lán)藻：原核生物，無質(zhì)粒、酵母菌：真核生物，有質(zhì)粒、高爾基體合成纖維素等生物導(dǎo)彈是單克隆抗體是蛋白質(zhì)淋巴因子：白細(xì)胞介素原腸胚的形成與囊胚的分裂和分化有關(guān) 受精卵 （ 未分裂 ） 卵裂囊胚 （ 以分裂 ） 原腸胚 高度分化的細(xì)胞一般不增殖。例如：腎細(xì)胞 ;

6、有分裂能力并不斷增的：干細(xì)胞、形成層細(xì)胞、生發(fā)層; 無分裂能力的：紅細(xì)胞、篩管細(xì)胞（ 無細(xì)胞核） 、神經(jīng)細(xì)胞、骨細(xì)胞高中生物學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的

7、問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ). 聽講很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在 45 分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45 分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)

8、容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以， 聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。復(fù)習(xí)和作業(yè)每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)該認(rèn)真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識的過程，但是，很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個負(fù)擔(dān)。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該 先進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時將當(dāng)天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍，這可以 加強(qiáng)記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進(jìn)行過實驗 和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出 了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即 遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知 識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時 間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù) 這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得 差不多時，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于 遺忘進(jìn)程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時越好。每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)