論小學數(shù)學教學中提高學生的讀題能力

1、論小學數(shù)學教學中提升學生的讀題水平學生的讀題水平，是數(shù)學中一個很重要的基本功，讀題是對數(shù)學文本問題的加工和理解，不過在實際的教學中，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。他們不能清晰地想象明白題目各要素之間的關系，不能迅速發(fā)現(xiàn)自己的目標方向，什么是主要的、重要的。這嚴重影響了發(fā)展學生數(shù)學思維水平。因而，在實際的教學中，學生讀題水平的培養(yǎng)尤為重要。我們應該怎樣提升學生的讀題水平，使學生能讀題、會讀題、會做題呢？我覺得能夠從以下幾個方面入手。一、培養(yǎng)學生的讀圖水平現(xiàn)在的數(shù)學課本特色之一就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖表現(xiàn)數(shù)學信息，學生學會看圖、讀圖，搜集相關的數(shù)學信

2、息，有助于理解基本的數(shù)學概念；學生對圖意實行有序的描述，能夠弄清算理，順利解決問題。學生在幼兒園階段就接觸過圖畫，對讀圖有一定的經驗，到一年級，數(shù)學教材中更多的是以完整的圖畫表現(xiàn)豐富的數(shù)學信息。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學生數(shù)數(shù)的興趣，在教學中，除了注意插圖所包含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。觀察水平是低年級學生學習的基本水平之一，剛入學的兒童看圖隨意性大，目的性不強。教學中，教師要培養(yǎng)學生有目的地按一定順序觀察畫面。對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學信息提出問題，解決問題。引導學

3、生感知自然數(shù)的概念。學生通過用眼觀察、動手點數(shù)、動口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)學生的觀察水平和初步的數(shù)感。在初始就引導學生逐步掌握讀圖的基本步驟：先讀圖名，再讀圖例，然后讀分布。多練習，多鞏固。任何一種技能都需要反復地訓練，由生疏到熟練。教師應該利用一切圖資源，利用每一次教學機會，對學生讀圖的基本步驟，讀圖的一些基本方法，反復實行訓練。讀圖是為了利用圖分析問題，解決問題。主題圖中有很多非數(shù)學信息，目的是為孩子們創(chuàng)設一個有趣的故事情景，提升學習興趣。隨著學生識字量的增大，圖文結合的題目也相對應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。有些圖蘊含的信息量較大，需要學生在仔細觀察的基礎上實行

4、綜合分析，全面理解圖意。二、激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富課外閱讀蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中就也多次強調閱讀的重要性，要求我們要科學的激發(fā)學生閱讀科學書刊的積極性，在講解規(guī)定以內的知識時要讓學生去閱讀規(guī)定以外的知識，并用這個知識的火花去照亮某些問題。他讀的相關這個問題的書越多，在頭腦中產生的問題就越多，產生的問題越多，他在課堂上和學習新知識的時候的積極性就越高。例如在學過立體圖形的相關知識后，我讓學生尋找相關中國奧運會場館“水立方“、“鳥巢”的知識，從中了解建筑風格，知道中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑的完美結合。數(shù)學的發(fā)展經歷了一個漫長的過程，而學生對于這部分的知識只有通過課外閱讀才能清楚。通過課外

5、閱讀才能知道“0”的起源、中國古代的“以籌運算”、十進制的形成、圓周率的產生、十進制的形成、運算符號的出現(xiàn)等等一系列的歷史過程，這擴大了學生的知識面、激發(fā)了學生數(shù)學學習的自豪感。三、教給學生讀題的方法1、讀名詞、術語和含義應用題中的名詞，術語很多，涉及所敘述的事物的含義。如：其中、其余、計劃、實際、總產、畝產、相對。反映數(shù)量關系或關系著計算方法的，如：“是幾倍、多幾倍、增加了、增加到、和、差、積、商?！币Y合題目實行初步分析，如“有3只黑兔，白兔的只數(shù)是黑兔的4倍，白兔有幾只？”在這道簡單應用題中，“白兔的只數(shù)是黑兔的4倍”這個條件是關鍵。通過理解里面的名詞、術語含義，學生清楚地知道這句話的含

6、意是：把3只黑兔看作1份，白兔有這樣的4份。求3只的4倍是多少，就是求4個3僅僅多少。用乘法計算列式是：3×4=12（只）。從而使學生掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”，用乘法計算。再有，對一些名詞術語的含意也要使學生很好地掌握。如：和、差、積、商的意義，提升、提升到、提升了、增加、減少、擴大、縮小等的意義。否則會在分析數(shù)量關系時造成錯誤。詞語中隱藏的數(shù)據(jù)：如上旬、幾個月、幾月份、第幾季度、上半年、下半年.則要求學生迅速的聯(lián)想到其表示的數(shù)據(jù)。如上旬就是10天。 2、反復讀通過反復讀題中的文字，通過題中的“已知條件”和“未知條件”，理解應用題中數(shù)量關系，從而找出解決問題的方法。如教學時，可向

7、學生提問：題中“已知條件”是什么？“未知條件”是什么？你讀懂了什么？它們之間的關系我們要怎樣了解？而對于圖文和表格應用題，因為低年級學生自制水平較差，注意力極容易無意識地分散，缺乏耐心細致的觀察和思考，學生看圖文和表格獲取信息效果遠不如讀文字，這樣，只有通過教師的提示，由淺入深地教會學生反復觀察來獲得表層信息，引導他們集中注意力觀察，可加深學生對結構的印象和題意的理解。如教學時，可向學生提問：圖上畫了什么？蘋果（或其他東西）分為幾堆？此外圖上還畫了什么？我們要看？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？如果我們重視學生的觀察訓練，效果會好得多。這樣，由易到難，循序漸進，引導學生用自己的思維方式去理解題意和觀察圖文，

8、定會取得“事半功倍”的效果。 3、提煉讀 所謂“提煉讀”就是把一些偏難、偏煩的題目中的主干提煉出來，一句話，想簡單了讀。如這樣一題：“學校準備發(fā)練習本，發(fā)給15個班，每班144本，全校還需要留40本作為備用。學校應買多少本練習本？”對于這道題目的分析，我們可以把它簡略讀成一道文字題：“15個144本還多40本，練習本有多少？”這樣讀了后減少了文字其他背景材料對學生思維的干擾，直奔主題，抓住主干。新課程在應用題教學上另一個明顯的變動是比如一道完整的應用題，它會用幾幅圖呈現(xiàn)，可能符合了學生的年齡特征，但對學生整體理解題目有負面作用，鮮艷的圖案分散了學生的注意力，造成了不必要的麻煩。4、做記號閱讀過

9、程中要求學生做記號，閱讀數(shù)學應用題時，學生在題目上勾勾畫畫、圈圈點點，如：“黃花有24朵，紫花有15朵，做的紅花比黃花多7朵，做了多少朵紅花？“要求學生用下劃線畫出條件部分，用括號括出問題部分。使學生既集中了注意力，又使學生很快的理解了題目的意思，理解了條件與問題之間的關系。5、邊讀邊思學而不思則罔，思而不學則殆。讀題離不開思考。鼓勵學生在閱讀完任何一道例題后，不要馬上讓學生解答，而是讓學生思考一些問題。如，蘭蘭有五個蘋果，明明有八個平果，俊俊有三只蘋果，怎樣才能讓他們的蘋果差不多多呢？閱讀完題目后，學生有的問“這道題告訴我們哪些信息？”，有的問“問題是什么？”。問題提出后，再讓學生認真地讀書，主動地探索。在再次閱讀過程中，把所有的問題都一一解決，進一步找到解決問題的方法。6、轉換數(shù)學語言數(shù)學語言是文字語言、符號語言和圖形語言的三位一體。數(shù)學閱讀重在理解這三種不同語言的關聯(lián)，實現(xiàn)其與“內部語言”的轉化。如閱讀較復雜的分數(shù)應用題“某校參加數(shù)學競賽的男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人，比女生人數(shù)的3倍多24人，這個學校參加數(shù)學競賽的男生有多少人？女生有多少人？”時，讓學生摘錄條件或畫線段圖，這種動手的過程其實是一種外顯的語言轉換，即“用自己的語言來闡述問題”。良好讀題能力的養(yǎng)成是培養(yǎng)