課堂教學典型病癥

1、課堂教學典型病癥上出“具有課堂教學藝術(shù)的課”，實屬不易，讓自己上的絕絕絕大部分課稱得上“具有課堂教學藝術(shù)的課”更為難得。正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，才能夠真正享受到課堂教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧體驗。在此，小編為您羅列幾種課堂教學中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現(xiàn)象，避免教師在專業(yè)成長的路上走偏。一、“空堂”現(xiàn)象即牧羊式教學。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學生”。號召自主學習，就成了讓學生自學；提倡以學生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學到哪里是哪里，收獲多少算多少無論學什么課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)

2、現(xiàn)”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。這種教學方式，把“自主”學習，完全變成了學生“自己”學習。教學秩序松散，教學效果可想而知！二、“練堂”現(xiàn)象本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節(jié)課的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內(nèi)容且聽下回分解”。這種教學方式，教師的有無，對學生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學生時間，因為教師講的，和學生手中資料上有的，并無二樣,何況學生把課文內(nèi)容都沒吃透，測試的作用何在。三、“秀堂”現(xiàn)象即作秀式教學。矯揉造作，裝腔作勢，各種現(xiàn)代化

3、手段一齊上陣，各種教學環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳?！保缰蒙砦枧_劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。這種形式大于內(nèi)容的教學，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演!四、“假堂”現(xiàn)象即造假式教學。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設(shè)計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學生，提前多天實行預(yù)演排練；有的邀請行家里手對自己的教學環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”于是，公展開示時，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學生反應(yīng)之快令人乍舌，教學過程之“完美”令人叫絕。這種

4、師生共同作假的現(xiàn)象，不但于教學毫無增益，而且，負面效應(yīng)極大。上過這種課的老師，面對學生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！五、“模堂”現(xiàn)象即今天學東家，明天學西家；不是學精髓，而是學形式。搞得教師不用探究學生需要怎樣教，不用研究和創(chuàng)新教學法，只知到牢記領(lǐng)導要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進入規(guī)定模式，如：前幾分鐘做什么，然后做什么，再然后下課前十分鐘必須測試。這種現(xiàn)象不利于教師的進步和成長，久而久之，必須成為沒頭沒腦的教書匠了。六、“同堂”現(xiàn)象即要求同級同科教師，必須統(tǒng)一備課（教案），統(tǒng)一作業(yè)，甚至統(tǒng)一課件，統(tǒng)一作文題目。什么教無定法、什么因材施教，什么以學生為主體都

5、不需要，只需要教條地按照集體備好的程序來實行，即可達到備教一致了。集體備課本來是能夠群策群力，并且有助于傳、幫、帶，協(xié)助教師共同提升共同發(fā)展的，但這種教條的做法，其結(jié)果只能是：教師離開了集體備課還真就不會備課了。七、“亂堂”現(xiàn)象即隨意式教學。有很多教師課前不認真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計教學，課堂上毫無思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學目標，也不考慮一個教學任務(wù)需要多長時間完成。這樣一節(jié)課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學生則如霧里看花，苦不堪言！八、“滿堂”現(xiàn)象即“滿堂灌”式教學。披著教學改革的外

6、衣，喊著素質(zhì)教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然后用錄音機播放課文示范朗讀，接下來便是我講-你聽，我問-你答，我寫-你抄，我給-你收完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。這種教學方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學生的主體地位，還沒有真正領(lǐng)悟新課改的理念！九、“冷堂”現(xiàn)象即媒體堆積、喧賓奪主式教學。在課堂上圍繞教學內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示案例，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應(yīng)接不暇，來不及記憶、思考和歸納，僅僅機械地跟著畫面轉(zhuǎn)動眼球，呆若木偶！這種教學方式，表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)！十、“哄堂”現(xiàn)象討論教學法是當前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發(fā)、取長補短、集思廣益。但如果組織不嚴、誘導和調(diào)控不恰當，