《詠雪》說課稿

1、詠雪說課稿尊敬的各位評委老師上午好，我今天說課的題目是詠雪，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。一、教材分析：詠雪是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。詠雪，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有 70 多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言挘?由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。教學

2、目標確定為：知識與能力 ：1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；2、情景再現，走近古人講論文義的情境中。過程與方法 ：1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。情感、態(tài)度、價值觀 ：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情編輯版 word操，感受文化魅力。教學重點： 掌握文言詞語。教學難點： 情境再現，講論文義。二、說教法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。新課標要求教師轉變角色， 變知識的傳授者為學習的引導者，參與者，合作者，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，根據這一

3、指導思想，因此，我準備采用的教法是1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“擬”“差”的讀音。2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。三、說學法我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式， 具體采用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法的讀書法。四、教學過程 ：為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。（一）、導入新課：圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。 ”這是紅樓夢中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞， “停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼編

4、輯版 word續(xù)求學而剪斷織布機上的娟的故事。 “詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。 （激發(fā)學生的閱讀興趣。）（二）介紹作者及作品導入課文之后，我便請學生根據課文注釋介紹作者 及作品，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。（三）朗讀感知我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文言文的學習側重于朗讀，為此，我主要采用先聽課文的范讀，然后再師生競賽朗讀法落實課文的字音， 把握節(jié)奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結合， 從而力爭讀準字音，讀好。教師提醒學生注意難讀字音：擬差俄而雪驟

5、柳絮無奕女在讀懂文意的基礎上，讓學生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。(1)撒/ 鹽/ 空中 / 差/ 可擬(2) 未若/ 柳絮/因/ 風起（3）謝太傅 / 寒雪日 / 內集（4）即 / 公大兄 / 無奕女，左將軍 / 王凝之 / 妻也（明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會出感情了。）編輯版 word（四）疏通文意在把握字音的基礎上， 我進一步引導學生對課文的內容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環(huán)節(jié)當中，我先引導學生落實文言字詞，并結合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導學生結合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進行點撥，師生一起合作解答疑難；點撥的重點字詞句有：俄而欣然擬未若

6、接著再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地了解課文內容；當然，在整個教學環(huán)節(jié)中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。（五）研讀賞析新課標中明確指出： “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：（ 1） 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？從哪里看出來？（ 2） 聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？（ 3） “公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來？把雪比作“柳絮因風起”和“撒鹽空中”哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻編輯版 word雪。（ 4） 用“撒鹽空中

7、”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛” ，你認為哪個更好？為什么？（ 5） 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？請學生先朗讀再小組討論， 之后班級交流。 學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。（六）再現當時情景：1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發(fā)現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似” ，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。既可以鞏固所學知識，又可以發(fā)揮學生想象力，促進寫作水平的提高。（七）、布置作業(yè)：A、積累詞語；B：讀幾則世說新語中的故事，寫讀書筆記。既可以鞏固所學知識， 又拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。編輯版 word五、說板書交代詠雪背景：人物、事件、環(huán)境贊賞謝道韞詠雪敘述詠雪事件一問、一答的聰明才智補敘身份板書在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀， 力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清