中國研究型大學(xué)本科教育改革的基礎(chǔ)及走向

1、    中國研究型大學(xué)本科教育改革的基礎(chǔ)及走向     摘要：當(dāng)前，中國的大學(xué)正面臨全球化競爭加劇，國家體制改革力度增強，以及高教系統(tǒng)內(nèi)由數(shù)量擴張和質(zhì)量提高齊頭并進所帶來的巨大壓力與挑戰(zhàn)。這種壓力與挑戰(zhàn)深深影響到大學(xué)內(nèi)部本科教育教學(xué)工作的改革。本文采用宏觀因素分析與個案研究相結(jié)合的方法，通過將清華大學(xué)本科教育教學(xué)的改革目標(biāo)、改革過程及主要措施放在世界教育改革總趨勢下進行分析，揭示中國的研究型大學(xué)在社會轉(zhuǎn)型與教育改革的高潮期，如何將學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要與外部環(huán)境變化的壓力有機結(jié)合在一起，如何通過本科教育教學(xué)的深度改革，增強學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢及

2、綜合競爭力。關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)，本科教育教學(xué)改革一、改革背景：中國高等教育的環(huán)境變化知識社會，世界經(jīng)濟的發(fā)展越來越從依賴物質(zhì)資本向注重知識貢獻發(fā)展。全球范圍內(nèi)的知識驅(qū)動型增長模式擴大了不同地區(qū)和國家間的發(fā)展差距，使得高等教育，作為知識密集型部門，對地區(qū)和國家的發(fā)展作用更加重要?！皼]有更多更好的高等教育，發(fā)展中國家將會發(fā)現(xiàn)越來越難以從全球知識經(jīng)濟中獲益”。高等教育“不再是一種奢侈品，它是未來各國社會和經(jīng)濟發(fā)展的根本”。近年來，高等教育的規(guī)模擴張遍及全球。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2006年的統(tǒng)計，世界高等教育的總招生數(shù)由1999年的7200萬人上升到2004年的1億3千萬人。不算北美和西歐，世界其他國

3、家和地區(qū)高等教育的招生數(shù)在5年中翻了一番。作為世界上最大的發(fā)展中國家，中國20多年來gdp以平均8%的速度高速增長。根據(jù)一些國際組織的統(tǒng)計分析，2005年中國的國民生產(chǎn)總值位居世界第四，科技競爭力排名在最近3年中也連續(xù)上升。經(jīng)過近30年的改革開放，中國政府越來越意識到高等教育在提高勞動力質(zhì)量和進行尖端研究方面的重要性。1999年以來的高校擴招政策使中國高等教育規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，學(xué)生數(shù)量的急劇增長及教育機構(gòu)和系統(tǒng)絕對規(guī)模的不斷擴大成為這一階段高等教育發(fā)展的主要特征。進入21世紀(jì)，高等教育的質(zhì)量問題日顯突出，2001年教育部出臺關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)的若干意見（即4號文件），20

4、05年，教育部下發(fā)關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（即1號文件），明確提出實現(xiàn)高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移。2006年5月，溫家寶總理主持國務(wù)院常務(wù)會議，強調(diào)高等教育要“切實把重點放在提高質(zhì)量上”。至此，在中國高等教育發(fā)展歷程中具有重要意義的“質(zhì)量工程”正式開始實施。大學(xué)，特別是研究型大學(xué)，是現(xiàn)代社會中組織結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜、管理難度最大的機構(gòu)之一。這些大學(xué)不僅僅是知識密集型的“才智之城”（the city of intellect），而且是吸引巨額資金活動的“新型經(jīng)濟中心”（new economic centers），還是具有“無限多樣性”的“變化之城”（a city of infinite

5、 variety）。近年來，在211工程、985工程的重點建設(shè)與推動之下，中國的研究型大學(xué)全面提升學(xué)校的科研能力與水平、全面改進自己服務(wù)國家與社會的功能，在這一過程中，本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新始終是學(xué)校的核心任務(wù)，而且由于本科教學(xué)與人才培養(yǎng)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和綜合性特點，研究型大學(xué)對本科教學(xué)的態(tài)度，在本科教學(xué)工作上的改革與作為，往往最能體現(xiàn)研究型大學(xué)整體改革的力度和水平，最能反映這些大學(xué)對自身使命、功能和目標(biāo)的認(rèn)識。本文將采用宏觀因素分析與個案研究相結(jié)合的方式，通過對清華大學(xué)近年來本科教育教學(xué)的改革目標(biāo)、改革過程及主要措施的分析，在一定程度上揭示中國的研究型大學(xué)在社會轉(zhuǎn)型與教育改革的高潮

6、期，如何將學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要與外部環(huán)境變化的壓力有機結(jié)合在一起，如何通過本科教育教學(xué)的深度改革，增強學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和綜合競爭力。二、改革基礎(chǔ)：清華大學(xué)的歷史變遷清華大學(xué)的沿革可以說是中國近百年現(xiàn)代高等教育發(fā)展史的縮影。清華大學(xué)的前身清華學(xué)堂成立于1911年，是清政府建立的留美預(yù)備學(xué)校。1912年更名為清華學(xué)校，1925年設(shè)立大學(xué)部，1928年更名為“國立清華大學(xué)”，并于1929年秋開辦研究院。早期的清華大學(xué)深受西洋文化的浸染，同時高度重視中西、古今以及科學(xué)與人文的平衡。至40年代末，清華大學(xué)已成為全國最好的綜合性大學(xué)之一，設(shè)有文、法、理、工、農(nóng)5個學(xué)院，26個系。1952年的高校院系

7、調(diào)整使清華大學(xué)成為一所多科性工業(yè)大學(xué)，重點為國家培養(yǎng)工業(yè)化進程所需要的工程技術(shù)人才，被譽為“工程師的搖籃”。1978年以后，清華大學(xué)逐步恢復(fù)了理科、經(jīng)濟、管理和人文等學(xué)科，并成立了研究生院和繼續(xù)教育學(xué)院，逐步成為一所綜合性、研究型、開放式的大學(xué)。目前，清華大學(xué)設(shè)有13個學(xué)院，54個系，教師約3000人，在校本科生13000人，學(xué)歷學(xué)位研究生13000人。“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”是清華大學(xué)的人才培養(yǎng)定位，為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，造就學(xué)術(shù)大師、治國之士和興業(yè)之材是清華大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，清華大學(xué)的規(guī)模擴展主要發(fā)生在研究生層次。研究生數(shù)目從1981年的435人猛增到2

8、006年的12784人，其中博士生5051人，另有近5000名非學(xué)歷碩士研究生。理工類碩士、博士學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展要求更多的研究項目、更好的設(shè)備條件、更專業(yè)的指導(dǎo)和工作團隊。支撐其發(fā)展的研究經(jīng)費主要通過競爭校外（政府和企業(yè)）科技項目獲得。這進一步強化了這些學(xué)科注重研究的特性。厄內(nèi)斯特·l·博耶（ernest l. boyer）曾清晰描述了二戰(zhàn)后不斷擴張的研究生教育、對研究的重視和在科學(xué)研究中大學(xué)對校外資源的依賴怎樣使美國的綜合性大學(xué)把學(xué)術(shù)工作的重點從教學(xué)轉(zhuǎn)向研究，從本科教育轉(zhuǎn)向研究生教育的變化，同樣情景在20世紀(jì)80至90年代中國的研究型大學(xué)也開始出現(xiàn)。研究型大學(xué)的本科教育教

9、學(xué)改革成為值得關(guān)注的話題。早在20世紀(jì)80年代初，清華大學(xué)就確定了“著重提高，在提高中發(fā)展”的基本方針。在本科人才培養(yǎng)方面，強調(diào)不追求外延擴大，著力于內(nèi)在質(zhì)量的提高。80年代中期以后，學(xué)校開始討論建設(shè)世界一流大學(xué)的問題，1993年正式提出有限期地創(chuàng)建世界一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，隨后又?jǐn)M訂“三個九年，分三步走”的總體發(fā)展規(guī)劃。目前清華已進入建設(shè)世界一流大學(xué)的第二個階段（20032011年），工作重點是在全面提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重點突破。三、改革內(nèi)容：形成通識教育基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)教育面對21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)，1998年10月聯(lián)合國教科文組織在“世界高等教育會議”通過的宣言中明確指出，“

10、高等教育本身正面臨著巨大挑戰(zhàn)，必須進行從未要求它實行過的最徹底的變革和革新”。2000年由世界銀行及聯(lián)合國教科文組織共同組成的特別工作組在其研究報告發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路中則強調(diào)，“高等教育是現(xiàn)代世界的基礎(chǔ)教育”，“擴充高等教育數(shù)量和提高質(zhì)量應(yīng)該成為發(fā)展中國家的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”。對于高等教育的教學(xué)內(nèi)容及方式改革，報告提出給學(xué)生提供“具有靈活性和創(chuàng)新性的通識教育”，不僅教給學(xué)生人類已知的知識，還要教會他們使知識跟上時代變化。這高度概括了世界范圍內(nèi)高等教育教學(xué)改革的特點與趨勢。可以說，“通識教育”（general education）、“彈性靈活”（flexibility）、“注重創(chuàng)新”（

11、innovation）幾個核心詞匯構(gòu)成現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的基本框架，復(fù)雜的教育過程建基于其上（參見圖1）。其中，“通識教育”為學(xué)生提供廣博的知識基礎(chǔ)和接受高質(zhì)量專業(yè)、職業(yè)教育的潛能；“彈性靈活”用適合學(xué)生的方法將不同學(xué)生的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使他們適應(yīng)迅速變化的環(huán)境；“注重創(chuàng)新”作為核心要素，使學(xué)生在知識生產(chǎn)和社會發(fā)展方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。 從世界范圍來看，“通識教育”或曰“博雅教育”長久以來一直是大學(xué)教育追求的目標(biāo)。但是發(fā)展到現(xiàn)代，寬口徑的通識教育受到以精深知識為特征的專業(yè)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)陷入兩難境地：如何在知識急劇膨脹的時代，利用有限的學(xué)習(xí)時間實施有效的本科教育，不同大學(xué)嘗試了不同

12、方法：哈佛大學(xué)本科教育改革的目標(biāo)是“設(shè)計一種結(jié)構(gòu)精簡，但是增加而不是減少學(xué)生選擇機會的課程”。2007年2月剛剛通過的哈佛大學(xué)文理學(xué)院通識教育特別工作組報告，明確提出通識教育的基本目的是使學(xué)生對假定進行質(zhì)疑，對熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本質(zhì)，使失去方向的青年重新定位。麻省理工學(xué)院（mit）經(jīng)過對本科課程兩年半的考察，于2006年10月公布mit本科教育改革報告，提出：提供一種建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，對人類文化有很好理解的教育，使學(xué)生獲得全面教育，并且做好應(yīng)對未來生活所有挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。“彈性靈活”強調(diào)：在飛速發(fā)展的社會里，高等教育自身變得越來越“游移不定”。大學(xué)提供的知識不能保證學(xué)生將來能夠適應(yīng)社

13、會的發(fā)展，因此大學(xué)“不僅僅教給學(xué)生已知的知識，更重要的是教會學(xué)生如何更新知識”。哈佛大學(xué)、mit的上述改革都建基于此。它們力圖在新課程中“拓寬教師和學(xué)生的視野”，“擴大通識教育的范圍”，“增加學(xué)生的選擇自由”。“創(chuàng)新”是知識社會中最重要的概念。很多國家把它置于優(yōu)先發(fā)展地位，如2004年英國財政部、教育技能部等單位聯(lián)合發(fā)布英國十年科技與創(chuàng)新投資框架，提出打造英國的知識基地，建立世界級創(chuàng)新中心，增加對大學(xué)科研項目的可持續(xù)投入等。美國總統(tǒng)喬治·布什2006年發(fā)布美國競爭力計劃，副標(biāo)題是“領(lǐng)導(dǎo)世界創(chuàng)新潮流”。以研究型大學(xué)為代表的高等教育機構(gòu)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮舉足輕重的作用。mit的校友

14、提出創(chuàng)造力和處理新問題的能力是他們在mit獲得的生活中受益最多的兩項技能。加州大學(xué)伯克利分?！氨究平逃瘑T會”在2000年出版的最終報告中把“使探究性學(xué)習(xí)融入本科教育的各個階段”作為首要建議。近年來中國大學(xué)的本科教育教學(xué)改革基本順應(yīng)了這一世界潮流，表現(xiàn)為增加制度安排上的靈活性，拓寬知識基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，倡導(dǎo)通識教育等。以清華大學(xué)為例，學(xué)校自80年代以來的本科教育教學(xué)改革，表層特征可以概括為：減少專業(yè)和學(xué)分總量，拓寬知識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增加管理與制度柔性，核心目標(biāo)是探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式。（一）減少學(xué)分總量，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間1984年清華大學(xué)第17次教學(xué)研討會上提出教學(xué)上的“

15、少、精、嚴(yán)”原則，即減少必修課，精設(shè)選修課，嚴(yán)格對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的管理。以后又增加“寬、柔、靈”原則，即在專業(yè)設(shè)置和選擇上，拓寬基礎(chǔ)，柔性設(shè)計，靈活安排。90年代學(xué)校進一步推進制度層面改革，為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2001年開始實施的本科生培養(yǎng)方案把本科四年應(yīng)修的學(xué)分總數(shù)從200減少到170。本科期間應(yīng)修課程從70門減少到40門。新方案在縮減課程學(xué)習(xí)的同時，提倡互動式學(xué)習(xí)，抓好課程講授、課堂討論、作業(yè)訓(xùn)練、實踐訓(xùn)練、考核以及教材等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)及社會實踐活動提供更廣闊的空間。（二）拓寬知識基礎(chǔ)，增加通識教育的內(nèi)容與份量清華大學(xué)是全國最早開展文化素質(zhì)教育的高校之一，1981年設(shè)立以文史哲為主的人文選修課，1987年文化素質(zhì)教育課程以指定性選修課方式正式進入清華大學(xué)的課程體系。2001年，學(xué)校第21次教育工作討論會對文化素質(zhì)教育進行專題研究。在本科培養(yǎng)新方案總學(xué)分從170壓縮至140的情況下，理工科學(xué)生文化素質(zhì)教育課程由5學(xué)分增加到13學(xué)分。清華大學(xué)的本科文化素質(zhì)教育分為8個課組，分別為：歷史與文化、語言與文學(xué)、哲學(xué)與人生、科技與社會、法學(xué)經(jīng)濟與管理、當(dāng)代中國與世界、藝術(shù)教育、科學(xué)與技術(shù)，以體現(xiàn)古今貫通、中西合璧、文理滲透、綜合交叉的課程設(shè)計思想。目前學(xué)校正重點建設(shè)一批文化素質(zhì)核心課程，并對如何提高文化素質(zhì)教育課的質(zhì)量與水平進行專項調(diào)研。（