新時期高校基層教學(xué)組織創(chuàng)新實踐

1、    新時期高?；鶎咏虒W(xué)組織創(chuàng)新實踐    摘要：基層教學(xué)組織發(fā)展的回歸與創(chuàng)新是中國高等教育發(fā)展的必然。新時期加強基層教學(xué)組織建設(shè)要緊密圍繞人才培養(yǎng)工作，重點處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，堅持以課程群建設(shè)為載體。本文介紹了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從組織形式、制度、師資培養(yǎng)、激勵機制等方面不斷創(chuàng)新基層教學(xué)組織的經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織，課程，科教融合 一、基層教學(xué)組織內(nèi)涵及發(fā)展回顧 高?；鶎咏虒W(xué)組織是按課程、專業(yè)或?qū)W科設(shè)置的教學(xué)組織，是在學(xué)院等教學(xué)單位直接領(lǐng)導(dǎo)下，按本單位的教學(xué)工作計劃直接組織教學(xué)、開展教學(xué)研究的基層單位，是學(xué)校教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)改革的最基本單位。

2、新中國成立前，我國借鑒現(xiàn)代西方“大學(xué)學(xué)院系（研究所）”模式，學(xué)系為松散民主的最基層教學(xué)組織，教師以“個體教學(xué)”為特點1，教學(xué)缺乏團隊的協(xié)作和研討。新中國成立后借鑒前蘇聯(lián)“大學(xué)系教研室”模式，構(gòu)建新型基層教學(xué)組織形式。此后隨著我國政治經(jīng)濟體制變化及高等教育事業(yè)發(fā)展，經(jīng)歷了三個重要的發(fā)展階段。1.第一階段：教研室的興起與興盛 新中國成立后，我國高校學(xué)習蘇聯(lián)模式，建立了計劃經(jīng)濟體制下的大學(xué)制度，教研室成為普遍的基層教學(xué)組織。1950年頒行的高等學(xué)校暫行規(guī)程規(guī)定“教學(xué)研究指導(dǎo)組為教學(xué)的基本組織，由一種課目或性質(zhì)相近的幾種課目之全體教師組成”，規(guī)定教研室主要負責“討論、研究、制定和實施本組課程的教學(xué)計劃

3、與教學(xué)大綱；收集有關(guān)教學(xué)資料，編寫教材；研討教學(xué)過程中發(fā)生的問題，交流教學(xué)經(jīng)驗和切磋教學(xué)方法” 2。1961年高校60條進一步規(guī)定“教學(xué)研究室是按照一門或者幾門課程設(shè)置的教學(xué)組織” 3。由于當時實行教育與科研相分離的體制，大學(xué)教研室的性質(zhì)明確為“教學(xué)組織”。成立教研室后的大學(xué)中，教學(xué)活動從個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w活動，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，保障了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。2.第二階段：教研室的式微 20世紀80年代以后，隨著國家教育科技方針的調(diào)整，高校科技工作的地位得到明確，教研室逐步成為教學(xué)、科研相結(jié)合的“雙中心”基層組織。1985年國家教委委托同濟大學(xué)等14所高校研究“高校教學(xué)組織與教學(xué)管理改革”，該

4、研究主張改“教研室”為“學(xué)科組”，將“學(xué)科組”辦成“兩個中心”（科研與教學(xué)），并在部分高校試點。1988年，國家教育委員會直屬高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究機構(gòu)管理暫行辦法規(guī)定“為了長期穩(wěn)定地進行重大科學(xué)研究，形成先進的科研、教學(xué)基地，高等學(xué)?？梢杂兄攸c地設(shè)立相對穩(wěn)定、確有特色而又精干的研究機構(gòu)”4。高校陸續(xù)成立研究所、學(xué)科組等基層組織。隨著科技工作地位的強化，高校基層組織呈現(xiàn)明顯的“去教研室”和“去教學(xué)”傾向。1998年中國高等教育法頒行后，許多高校，尤其是教育部直屬重點高校，按照“高等學(xué)校根據(jù)實際需要和精簡、效能的原則，自主確定教學(xué)、科學(xué)研究、行政職能部門等內(nèi)部組織機構(gòu)的設(shè)置和人員配備”的精神，先后

5、取消了教研室這一建制，在校、院、系三級建制下，設(shè)置專門的科研機構(gòu)，留存教研室也逐步“去教學(xué)化”。3.第三階段：基層教學(xué)組織的回歸與創(chuàng)新 20世紀八九十年代高?；鶎咏M織的調(diào)整促進了高校學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究飛速發(fā)展，同時教學(xué)活動回歸到個體行為，教學(xué)地位被嚴重削弱。從“教研室”向“系”轉(zhuǎn)化，使之從半學(xué)術(shù)半行政性組織轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇庑姓M織，從“教研室”到“科研課題組”，使之從姓“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾铡把小?。保留的基層教學(xué)組織，在重科研輕教學(xué)的評價考核體系引導(dǎo)下，也存在“有教無研、有室無聚、有群無主、有職無權(quán)”5等問題。同時，這種基層教學(xué)組織又進一步強化了學(xué)校和教師重科研輕教學(xué)的意識，淡化了學(xué)校和教師的教學(xué)責任意識；

6、使青年教師缺乏指導(dǎo)，教學(xué)缺乏研討，教師之間缺乏交流與溝通，教學(xué)行為個人化，教學(xué)與科研分離。這種矯枉過正的高校組織形式使高校工作偏離了根本任務(wù)，極大地影響了人才培養(yǎng)工作，近十年來問題日益凸顯，引起政府、社會各界和高校自身的重視，部分高校著手恢復(fù)教研室等基層組織功能，探索課程組等新型基層教學(xué)組織形式。2006年，教育部、財政部聯(lián)合推進的“質(zhì)量工程”啟動建設(shè)“教學(xué)團隊”，極大地促進了高?；谡n程組的教學(xué)團隊建設(shè)；2012年，教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見第二十七條特別指出，要提高教師業(yè)務(wù)和教學(xué)能力，完善教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織，堅持集體備課制、深化教學(xué)重點難點問題研究，健全老

7、中青教師傳幫帶機制，完善助教制度等。這一意見必將掀起加強基層教學(xué)組織建設(shè)的高潮。二、新時期基層教學(xué)組織創(chuàng)新的突破口 在我國要建設(shè)一批世界一流的研究型大學(xué)的形勢下，加強基層教育組織建設(shè)還存在認識層面、體制層面、制度層面的阻礙，需要找準突破口。1.以促進科教融合為重點一定意義上講，基層教學(xué)組織興衰是高校教學(xué)與科研兩種力量此消彼長的體現(xiàn)。重提基層教學(xué)組織建設(shè)，絕不是簡單恢復(fù)教研室等基層教學(xué)組織，或改基層組織姓“研”為姓“教”。新時期基層教學(xué)組織建設(shè)關(guān)鍵是合理處理科研與教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一?？平倘诤蠎?yīng)成為新時期基層教學(xué)組織最突出的特征，也是基層教學(xué)組織建設(shè)的重點和難點?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)要實

8、現(xiàn)科教融合應(yīng)做到如下方面：第一，基層教學(xué)組織與基層科研組織建制統(tǒng)一，即高?；鶎咏M織是基層教學(xué)組織和基層科研組織的統(tǒng)一體。第二，基層教學(xué)組織負責人與學(xué)科方向負責人統(tǒng)一。第三，用學(xué)術(shù)育人的理念指導(dǎo)教學(xué)科研工作。學(xué)術(shù)育人是大學(xué)，尤其是研究性大學(xué)人才培養(yǎng)工作的基本特征之一?；鶎咏虒W(xué)組織要創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)育人的環(huán)境，通過系統(tǒng)協(xié)作使教師和學(xué)生分別成為學(xué)習者和研究者：要建立“寓教于研的人才培養(yǎng)模式”，實施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點實驗室、研究基地等向?qū)W生開放，支持本科生參與科研活動，“早進課題、早進實驗室、早進團隊”6等等。2.以課程群為有效載體 課程

9、建設(shè)是基層教學(xué)組織建設(shè)的基本內(nèi)容，課程是學(xué)科與專業(yè)、教學(xué)與科研的聯(lián)系紐帶。在教學(xué)與科研現(xiàn)實矛盾中，課程體現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，是真正化解科研與教學(xué)矛盾，實現(xiàn)科研與教學(xué)融合的根本途徑。課程群是基層教學(xué)組織的有效組織形式?！百|(zhì)量工程”評選的“國家級教學(xué)團隊”無疑是優(yōu)秀的基層教學(xué)組織。20072010年批準的1014個國家教學(xué)團隊中，課程（群）型教學(xué)團隊數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年、2010年達到100%。這種比例構(gòu)成及變化足以說明，基于課程群的教學(xué)團隊建設(shè)模式是各高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的有效模式。授課面向較廣的基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，或者同屬一個學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程組成的課程群，

10、不僅具備合適的團隊規(guī)模，而且包含了學(xué)科方向研究內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)特定方面的知識能力素質(zhì)要求，因而具有團隊形成和發(fā)展的內(nèi)在需求和自覺性，是基層教學(xué)組織建設(shè)最合適的組織形式。3.以人才培養(yǎng)為根本價值取向 新時期基層教學(xué)組織建設(shè)要取得實效，必須牢固樹立“人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)”這一觀念，一切有利于人才培養(yǎng)工作的科學(xué)研究與社會服務(wù)活動都應(yīng)予以支持和鼓勵，反之則堅決制止。圍繞人才培養(yǎng)來構(gòu)架管理體制、進行資源配置、開展評價考核，重點要提高教學(xué)在評價考核中的比重，堅持教研項目與科研項目同等對待、教學(xué)成果與科研成果同等對待、教研論文與科研論文同等對待、教材與專著同等對待；落實教育部提出的教授

11、為本科生授課的制度，將教授每年為本科生系統(tǒng)講授一門課程、教學(xué)研究論文或教學(xué)成果等作為崗位聘任的基本條件；將科研服務(wù)于教學(xué)的情況與效果納入考核指標等?？傊?，能否以人才培養(yǎng)為一切工作的出發(fā)點和落腳點，是新時期基層教學(xué)組織建設(shè)能否取得成效的關(guān)鍵，是高校能否突破影響人才培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸問題的關(guān)鍵。三、基層教學(xué)組織創(chuàng)新實踐 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一貫重視本科教學(xué)，以人才培養(yǎng)為中心，重視基層教學(xué)組織建設(shè)。近年來，以“科教融合、學(xué)術(shù)育人”思想為指導(dǎo)，進一步強化教研室、課程組、教學(xué)團隊、實驗教學(xué)中心為主體的基層教學(xué)組織建設(shè)，完善基層教學(xué)組織制度、運行機制與激勵保障機制，培育優(yōu)秀教學(xué)團隊，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高7。1

12、.探索多種基層教學(xué)組織形式 近年來，在教研室等基層教學(xué)組織逐步弱化的形勢下，學(xué)校主動應(yīng)對教師角色多元化、任務(wù)多重化等新形勢，緊密圍繞人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌基層教學(xué)組織與基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)，以課程群建設(shè)為載體，探索了多種基層教學(xué)組織形式。一是學(xué)院教研室，承擔公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)或?qū)ν饨虒W(xué)任務(wù)較重的學(xué)院均一直保留教研室；二是學(xué)院系教研室（課程組），學(xué)科實力較強的學(xué)院，以二級學(xué)科或?qū)I(yè)為單位建系，下設(shè)教研室或課程組；三是教學(xué)團隊，以跨學(xué)院、系教師開設(shè)的系列課程為主；四是實驗教學(xué)中心，原53個獨立、分散的實驗室整合為24個實驗教學(xué)中心，著力加強其教學(xué)功能建設(shè)。新的基層教學(xué)組織有三個特點：體現(xiàn)了不同學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)

13、、教學(xué)科研工作的特點；加強了實踐教學(xué)團隊建設(shè)；給學(xué)科分化下跨學(xué)院教師交流提供了平臺。2.完善基層教學(xué)組織基本制度 為強化基層教學(xué)組織的教學(xué)功能，學(xué)校圍繞基層教學(xué)組織開展教學(xué)工作、規(guī)范教學(xué)文件、開展教學(xué)研究與改革、進行課程與教材建設(shè)、培養(yǎng)師資等核心功能，建立和完善了基層教學(xué)組織基本制度。包括：落實教授上講臺，教學(xué)任務(wù)安排實行教授第一主講制；重視青年培養(yǎng)，實行新教師助教制、青年教師導(dǎo)師制；注重課堂教學(xué)規(guī)范，實行新開課預(yù)講制和審批制、集體備課制、考教分離制、試卷三審制、集體閱卷制等；加強過程管理，堅持每學(xué)期開展為期一個月的期中教學(xué)檢查，堅持領(lǐng)導(dǎo)聽課制和同行相互聽課制等。3.建設(shè)基層教學(xué)組織教師梯隊

14、學(xué)校充分發(fā)揮基層教學(xué)組織在教師隊伍建設(shè)方面的關(guān)鍵作用，加強教學(xué)梯隊建設(shè)，努力使其成為教師成長的家園。第一，嚴把進人關(guān)。要求各學(xué)院引進師資時加強對教學(xué)能力的考核，并充分聽取教研室意見。第二，注重傳幫帶。教研室為每位青年教師配備一名經(jīng)驗豐富的教學(xué)指導(dǎo)教師，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體指導(dǎo)。每兩年開展一次名師示范課活動，由教學(xué)名師、教學(xué)質(zhì)量一等獎獲得者為青年教師示范授課。第三，嚴把新教師開課關(guān)。新教師在開課前，其教案和講義需經(jīng)以教研室為主體的專家組審查，并進行預(yù)講，預(yù)講通過方能上課。第四，堅持一人多課、一課多人。堅持每門課程至少由兩名以上教師主講，每名教師主講兩門以上課程。一則便于教學(xué)工作的及時溝通與交流

15、，二則有利于教師拓展知識面，三則避免教學(xué)梯隊青黃不接或因臨時變故導(dǎo)致無人開課。4.健全基層教學(xué)組織激勵機制 學(xué)校堅持以項目為動力、競賽為助推、評獎為引導(dǎo)，完善基層教學(xué)組織的激勵機制。一是制度保障。為保證助教制和導(dǎo)師制實施，學(xué)校在職稱評審中對新引進的教師實行一定的工作量減免，在年終分配時計算導(dǎo)師工作量和助教工作量。二是項目驅(qū)動。學(xué)校每四年組織一次大規(guī)模教學(xué)研究立項，每兩年開展一輪重點課程建設(shè)立項等，給基層教學(xué)組織定期開展教學(xué)研討提供了載體，給基層教學(xué)組織注入持續(xù)創(chuàng)新的動力。三是以賽促建。1993年以來，堅持開展青年教師講課競賽。教研室全體成員從教案撰寫、講稿準備、教學(xué)組織方式設(shè)計、現(xiàn)場教學(xué)等全方

16、位培育本團隊參賽青年教師，達到了提高一名教師一門課的教學(xué)質(zhì)量到提升一個團隊整體教學(xué)質(zhì)量的效果。四是評選優(yōu)秀教研室。為充分調(diào)動基層教學(xué)組織的積極性，從2011年開始，學(xué)校在評選教學(xué)質(zhì)量獎的基礎(chǔ)上開展優(yōu)秀教研室評選，每年表彰5個，有力地促進了教研室的規(guī)范建設(shè)、工作創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量。5.推進基層教學(xué)組織科教融合 近年來，學(xué)校以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程建設(shè)為抓手，以評獎激勵為導(dǎo)向，著力推進基層教學(xué)組織實現(xiàn)科教融合、學(xué)術(shù)育人。2011年，學(xué)校組織開展四年一輪的全校教育思想大討論，“科教融合、學(xué)術(shù)育人應(yīng)成為研究型大學(xué)人才培養(yǎng)根本特征之一”達成共識。學(xué)校將2012年定為“課程建設(shè)年”，通過課程建設(shè)與基層教學(xué)組織建設(shè)，固化“科教融合，學(xué)術(shù)育人”等理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，學(xué)校專題召開教研室建設(shè)研討會；專項支持教師結(jié)合學(xué)科新發(fā)展開設(shè)前沿、專題課程，結(jié)合自己科研經(jīng)歷開設(shè)科研案例課程；在課程建設(shè)立項與評估，教學(xué)質(zhì)量獎、優(yōu)秀教研室等評獎中，突出學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢、開展研究性教學(xué)情況與效果等指標，全面推進基層教學(xué)組織建設(shè)，促進科教融合，營造學(xué)術(shù)育人良好氛圍。參考文獻：1 劉小強，何齊宗.重建教研室：教學(xué)組織變革視野下的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)策略 j. 高等教育研究，2010（