小學(xué)生的記憶特點(diǎn)-最新教育資料

1、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。 人們過去見過的、 聽過的、嗅過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的對象及動作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會再現(xiàn)或回憶出來，這都是記憶現(xiàn)象。 從信息論的觀點(diǎn)出發(fā)， 記憶就是對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。 記憶是人們進(jìn)行心理活動的基本條件，也是人們心理發(fā)展的基本條件。記憶在智力結(jié)構(gòu)中占有重要地位，是智力活動的基礎(chǔ)。 人的智力結(jié)構(gòu)中的諸因素都離不開記憶，沒有記憶，無論是觀察、想象、思維或注意都無法進(jìn)行，所以我們要加強(qiáng)對小學(xué)生記憶力的輔導(dǎo)，以提高小學(xué)生的智力水平。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)（一）小學(xué)生記憶量的發(fā)展小學(xué)生記憶量的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶

2、廣度和記憶保持時間兩個方面。1記憶廣度是指兒童在單位時間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴(kuò)大。 研究表明， 學(xué)前兒童和小學(xué)兒童同時識記 15 個單詞，學(xué)前兒童平均只能識記 3個5個，而小學(xué)兒童平均能識記6 個-8 個。小學(xué)高年級兒童所能記憶的材料的數(shù)量增加較快。2記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發(fā)展的研究結(jié)果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、 10 歲、 12 歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰， 記憶對象

3、能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強(qiáng)烈情緒體驗的事物， 兒童易于理解的事物記憶保持時間較長一些。小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注意這些因素。（二）小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展小學(xué)生的記憶能力正在發(fā)生著本質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為：1小學(xué)生無意識和有意識記的發(fā)展無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預(yù)定目的，并付出意志努力的識記。小學(xué)生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學(xué)生入學(xué)時，無意識記占主導(dǎo)地位。 隨著年級的增長， 有意識記效果趕上無意識記效果， 最后有意識記的效果超過無意識記的效果，

4、有意識記逐漸占主導(dǎo)地位。2意義識記在逐步發(fā)展從記憶方法上說， 小學(xué)生意義識記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來說， 學(xué)前兒童和低年級小學(xué)生主要采取機(jī)械識記的方法，中高年級小學(xué)生比較多地采用意義識記的方法。 小學(xué)低年級的學(xué)生由于知識經(jīng)驗比較貧乏， 抽象邏輯思維欠缺， 對學(xué)習(xí)材料不易理解， 也不會進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時較多地運(yùn)用機(jī)械識記。到了中高年級，由于他們知識經(jīng)驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用意義識記的比例逐漸增大。3形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展從識記的內(nèi)容上說， 小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上， 對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。 小學(xué)低年級學(xué)生， 由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)

5、勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢， 所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、 數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。 但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時， 主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。4瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發(fā)展當(dāng)客觀刺激停止使用后，感覺信息在極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25 秒-2 秒。如果這些感覺信息進(jìn)一步受注意， 則進(jìn)入短時記憶。 短時記憶的保持時間約為5 秒到2 分鐘。一般

6、認(rèn)為，成人短時記憶的容量為7+-2 個組塊。長時記憶是指信息經(jīng)過深度加工后，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從 1 分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質(zhì)的差異。對小學(xué)生記憶發(fā)展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權(quán)（ 1986）對小學(xué)生的瞬時記憶廣度的研究結(jié)果表明，小學(xué)階段隨著年級的升高，學(xué)生對三種記憶材料（數(shù)字、字母、部首）的瞬時記憶廣度增加。（三）小學(xué)生記憶能力的發(fā)展小學(xué)生記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認(rèn)和回憶等方面。1再認(rèn)當(dāng)過去經(jīng)驗過的事物再次呈現(xiàn)時仍能被認(rèn)識，即稱為再認(rèn)。測查小學(xué)生再認(rèn)能力的一般模式是： 先給被試呈現(xiàn)一組更多

7、的刺激物，要求被試辨認(rèn)哪些是曾經(jīng)看過的刺激物， 哪些是新的刺激物。應(yīng)用這種方法，德克斯等曾給小學(xué) 1 年級、 3 年級、 6 年級的學(xué)生出示一大堆玩具， 然后拿走一部分玩具， 又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什么變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，再認(rèn)能力隨年齡的增長而發(fā)展。曼德勒更為具體地研究了小學(xué)在特定情景下再認(rèn)能力的年齡差異。他們給小學(xué)1 年級、 3 年級、 5 年級的兒童出示一些畫有多種家具的照片， 每個年級的被試分為兩組。第一組被試看到的家具照片的擺放與真實(shí)生活情景相似（給兒童設(shè)置意義識記的場景），第二組被試看到的家具照片的擺放是隨機(jī)的，與真實(shí)生活情景有差別（設(shè)置機(jī)械識記的場景），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組被試的再認(rèn)成績則隨年齡的增長，再認(rèn)能力增強(qiáng)。 這說明年長兒童比年幼兒童更善于利用自己已有的知識經(jīng)驗去指導(dǎo)當(dāng)前的記憶活動?；艨说热耍?1978）的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。2回憶回憶是指過去經(jīng)驗過的事物不在面前而在頭腦中再次重現(xiàn)并加以確認(rèn)的過程。 由于回憶不存在原有刺