XX年八年級生物上第3節(jié)社會行為教案新版新人教版范文整理

1、XX年八年級生物上第3節(jié)社會行為教案新版新人教版 第三節(jié)社會行為 一、教學(xué)目的 知識與技能方面： 描述動物的社會行為的主要特征，說出分工合作對于動物生存的意義，舉例說出動物群體中信息交流的意義。 過程與方法方面 運用已有的知識經(jīng)驗進行推理和假設(shè)，嘗試探究螞蟻的多咱行為。 對比觀察四種類人猿和人類起源與發(fā)展過程中的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。 情感、態(tài)度與價值觀方面 認同群體的力量大于個體群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。 二、教學(xué)重難點 教學(xué)重點 動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義。 運用已有的知識和經(jīng)驗進行推理和假設(shè)。 教學(xué)難點 社會

2、行為形成的本質(zhì)和意義。 探究問題的提出、方案的設(shè)計、實施。 三、課型、教學(xué)時數(shù) 新課、討論法。課時：1課時 四、教學(xué)準備 學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教學(xué)掛圖等 五、教學(xué)過程 教師活動環(huán)節(jié)和內(nèi)容學(xué)生活動教學(xué)意圖 導(dǎo)入 課前布置學(xué)生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。 問：1這些動物取食行為都相同嗎？ 哪些是群體生活的動物。 學(xué)生發(fā)言。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引領(lǐng)學(xué)生走入生活 群體生活的動物具有一系列的社會行為。 新授 教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會行為的特征。學(xué)生能提出很多問題。如：群居動物內(nèi)部不同成員之間是如何分工合作的。首領(lǐng)都是執(zhí)行一樣的功能么？ 讓學(xué)生學(xué)會

3、提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和探究的意識。 放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。 教師讓學(xué)生帶著問題看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。 問題： 白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？ 白蟻的社會分工：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻。 在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)?為什么？ 學(xué)生看錄像回答問題，在此基礎(chǔ)上熱烈的討論，最后得出結(jié)論。 哺乳動物的群體中有等級帶著問題觀察，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。 推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管

4、好頭羊就可以？ 學(xué)生熱烈的討論，最后總結(jié)出社會行為的特征。 社會行為的特征： 群體內(nèi)部形成組織；成員之間有明確分工；有的群體形成等級 進行推測，能夠使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學(xué)生分析問題解 決問題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會行為特征的基礎(chǔ)上提出問題。 學(xué)生提出問題： 群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的？ 群體中的社會行為的意義是什么？ 動物群體中存在信息交流嗎？ 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。 動物群體中的信息交流 不用語言人類如何進行交流？引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗可以舉出很多

5、的例子。 如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學(xué)生做各種表情和動作讓同學(xué)去猜一猜所表達的意思。通過學(xué)生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學(xué)習(xí)動物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。 動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像，。問題：1黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？ 聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反 應(yīng)？ 黑長尾猴為什么要結(jié)群生活呢？ 學(xué)生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。 通過對問題的探究，使學(xué)生明白動物群體中信息交流的重

6、要性。 小結(jié)：動物群體生活的意義 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)：群體生活對個體及種族的延續(xù)都是很重要的。 動物為什么要結(jié)群生活呢？它們的群體生活是如何維系的？提出問題，討論總結(jié) 認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。 教師提供資料： 探究螞蟻的通訊 提出問題 觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。 作出假設(shè) 讓學(xué)生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。 提出問題： 螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？ 作出假設(shè)： 螞蟻是靠氣味傳遞信息的。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)

7、的能力，增強探究意識。 制定計劃、實施計劃 教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。 提示： 螞蟻喜歡吃什么？ 怎樣飼養(yǎng)螞蟻？ 觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？ 怎樣能更好地控制螞蟻的行為？ 能不能用其它的一些物體代替紙片？ 最好將觀察過程拍下來。 每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工。確定記錄的方法。 實施方案，進行探究。 觀察記錄，分析得出結(jié)論。 組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內(nèi)成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。 在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題的能 力。 分析

8、結(jié)果、得出結(jié)論 表達交流 實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學(xué)評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。 小組代表發(fā)言，其他組同學(xué)評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學(xué)生評價優(yōu)點和缺點使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時，也學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開熱烈的討論。 思維拓展情感教育 實驗完成以后讓學(xué)生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應(yīng)該怎么樣對待動物？ 學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛生命的情感。 小結(jié) 請獲得實驗成功的同學(xué)用一句話概括成功的秘訣是什

9、么。在音樂聲中讓學(xué)生一起朗誦屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命進化低于人類的動物，應(yīng)該是人類的一種責(zé)任，人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動物世界”。 學(xué)生發(fā)言。 學(xué)生有感情的朗誦。使學(xué)生明白，科學(xué)的探究能否成功，還取決于對科學(xué)的熱愛和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。 升華情感，體驗人性的美。 六板書設(shè)計 第三節(jié)社會行為 一、概念： 二、特征： 群體內(nèi)部往往形成一定的組織 成員之間有明確的分工 有的群體還形成等級制度 三、通訊作用：群體中的不同個體間隨時交流信息 檢測案 在動物的社會行為中，最占優(yōu)勢者是 A、主要表現(xiàn)在攻擊行為上總是得勝者B、最后享用食物者c、往往是一個雌性

10、個體D、負擔(dān)對外戰(zhàn)斗、保護群體者 不具有社會行為的動物是 A、鯽魚B、象c、白蟻D、金絲猴 狗外出時走很遠也不會忘記回家的路，這是由于它出去時走不遠就要撒尿，其目的是 留下氣味做“記號”B生理活動的需要A c與其他的狗溝通信息D吸引異性的狗前 具有社會行為的一組動物是 螞蟻菜粉蝶蒼蠅蜜蜂黑猩猩 A、B、c、D、 在白蟻群體中，不具有生育能力，擔(dān)負著建筑蟻巢，喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻、兵蟻和幼蟻等職能的白蟻是 A、雄蟻B、雌蟻c、工蟻D、兵蟻 動物的社會行為的特征不包括 A、群體內(nèi)部成員之間分工合作B、有的群體中還形成等級 c、群體內(nèi)部成員各自獨立生活 D、群體內(nèi)部成員之間能夠進行信息交流 下列幾項動物行為中，不能起到同種個體之間交流信息作用的是A、蜜蜂的舞蹈行為B、鳥類的各種鳴叫聲 c、蜂王