五年級語文下冊習(xí)作七一個(gè)性格鮮明的人教學(xué)設(shè)計(jì)范文整理

1、五年級語文下冊【習(xí)作七一個(gè)性格鮮明的人】教學(xué)設(shè)計(jì) 課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo) 一、教材分析 “寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標(biāo)均提到“運(yùn)用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點(diǎn)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段目標(biāo)中提出了“寫簡單的記實(shí)作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的課程要求。因此，本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)就定位在“抓住人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想、夸張、反復(fù)等方法，把人物特點(diǎn)寫具體?！苯虒W(xué)目標(biāo)通過指導(dǎo)課與評改課分步達(dá)成，使目標(biāo)更具統(tǒng)一性、延續(xù)性、縱深性。 學(xué)生在習(xí)作前已經(jīng)學(xué)過課文，進(jìn)行過隨文練筆，并非從“零起點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生起點(diǎn)，我們

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物特點(diǎn)內(nèi)涵理解比較淺顯，人物描寫不夠具體。因此，本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課將通過“交流觀察記錄”，“回顧課文片段”，“創(chuàng)設(shè)活動情境”等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物特點(diǎn)內(nèi)涵，打開習(xí)作思路，能將人物的某一處細(xì)節(jié)寫具體。評改課則依托學(xué)生優(yōu)秀作品，在互評、修改中深入延續(xù)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)。 二、教學(xué)目標(biāo) 用自己喜歡的方式交流尋找到的人物，能從性格、特長、品質(zhì)等方面理解特點(diǎn)鮮明的內(nèi)涵，確定自己的寫作對象。 通過賞析課文片段，觀察、描寫跳繩高手等方式，能抓住人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，寫出人物的特點(diǎn)。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生尋找身邊特點(diǎn)鮮明的人，依托習(xí)作觀察記錄表記錄人物、特點(diǎn)、主要事件，用文字、圖畫、

3、照片等方式記錄印象最深的動作、語言、神態(tài)。 教師制作習(xí)作觀察記錄表；挑選課文細(xì)節(jié)描寫片段。 四、教學(xué)過程 交流觀察記錄，打開習(xí)作思路 依托單元目標(biāo)，明確習(xí)作要求。 師：前段時(shí)間，同學(xué)們學(xué)習(xí)了第七單元課文，不僅感受到了作家筆下鮮活的人物形象，還體會到了作家描寫人物的方法。這次習(xí)作，我們就要試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。 呈現(xiàn)習(xí)作觀察記錄單，激起交流欲望。 師：前段時(shí)間，同學(xué)們學(xué)習(xí)了第七單元課文，不僅感受到了作家筆下鮮活的人物形象，還體會到了作家描寫人物的方法。這次習(xí)作，我們就要試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。 呈現(xiàn)習(xí)作觀察記錄單，激起交流欲望。 師：在上單元

4、導(dǎo)讀課的時(shí)候，同學(xué)們就對身邊有特點(diǎn)的人進(jìn)行了觀察，并認(rèn)真地做了觀察記錄。現(xiàn)在，我們就來分享一下觀察的成果。 交流觀察記錄，教師相機(jī)指導(dǎo)選材，提煉特點(diǎn)內(nèi)涵。 小結(jié)學(xué)習(xí)方法，梳理特點(diǎn)內(nèi)涵。 師：寫作之前對寫作對象進(jìn)行認(rèn)真觀察，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于我們把作文寫好。通過交流我們知道：一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人可以是性格與眾不同的人，也可以是特長、品質(zhì)非常突出的人，或者是其他某個(gè)方面能給人留下深刻印象的人。 賞析課文片段，聚焦描寫方法 出示交流平臺，呈現(xiàn)課文片段。 師：其實(shí)，我們學(xué)過的第七單元課文就刻畫了一些栩栩如生的人物形象。這些人物形象，有古代的，有現(xiàn)代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。同學(xué)

5、們看一看，猜一猜這些片段寫的是誰？ 起初，他精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。 他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了 “天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女?！?他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子。 快速交流，聚焦描寫方法。 小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用。 師：看來要寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，就得抓住人物的動作、語言、神態(tài)某一處細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)刻畫。 觀察跳繩高手，嘗試細(xì)節(jié)描寫 “跳繩高手”表演，學(xué)生觀察

6、動作。 師：要把一個(gè)人的細(xì)節(jié)寫好，需要我們認(rèn)真觀察。剛才有人提到耿雨萱是我們班的跳繩高手。大家想不想看她現(xiàn)場表演？她在跳繩的時(shí)候，我們可以觀察她的什么？ 嘗試抓住動作進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。 師：現(xiàn)在就請同學(xué)們想好一處動作描寫，用兩、三句話把她跳繩技藝高超的特點(diǎn)寫出來。 寫后交流，實(shí)物展示，關(guān)注動作描寫。 再次強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的作用。 師：你看，抓住動作細(xì)細(xì)刻畫，就把耿雨萱跳繩技藝高超這個(gè)特點(diǎn)寫出來了。如果我們在寫人物語言、神態(tài)時(shí)也能像這樣細(xì)細(xì)刻畫，就能寫出人物鮮明的特點(diǎn)。 回顧觀察記錄，確定寫作思路 重現(xiàn)觀察記錄，思考寫作思路。 師：現(xiàn)在，請同學(xué)們快速回顧一下習(xí)作觀察記錄。確定一下這次準(zhǔn)備寫誰？

7、什么特點(diǎn)？準(zhǔn)備抓住什么描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)？ 交流寫作思路。 總結(jié)寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。 師：老舍先生曾經(jīng)說過“要描寫一個(gè)人必須知道此人的一切，但不要全寫在一處”。具體用什么描寫方法，得根據(jù)描寫對象的特點(diǎn)來定。相信有了寫跳繩高手的經(jīng)驗(yàn)，你們的作文一定非常精彩！ 第二課時(shí)：習(xí)作評改 一、教學(xué)目標(biāo) 通過習(xí)作評獎(jiǎng)，能有主動修改習(xí)作的愿望。 通過聯(lián)想、夸張、反復(fù)等方法，把人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫具體，使人物特點(diǎn)更突出。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教師認(rèn)真批改學(xué)生習(xí)作，針對每個(gè)學(xué)生的寫作情況撰寫“修改錦囊”。 三、教學(xué)過程 習(xí)作頒獎(jiǎng)，激發(fā)修改熱情 導(dǎo)入。 師：上一次習(xí)作我們寫了一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人?？戳送瑢W(xué)們的作

8、文，我想說一個(gè)字牛！這次習(xí)作，我們設(shè)立了四大獎(jiǎng)項(xiàng)。接下來我們就要為獲獎(jiǎng)的同學(xué)頒獎(jiǎng)。 公布獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)榮譽(yù)感。 最佳書寫?yīng)?、最佳題目獎(jiǎng)、最佳細(xì)節(jié)描寫?yīng)劇⒆罴讶?jiǎng) 出示單元習(xí)作要求，激發(fā)修改熱情。 師：雖然你們?nèi)〉昧瞬诲e(cuò)的成績，但有句話說得好“好是改出來的”。這次習(xí)作，就要求我們寫好之后互相評一評、改一改，使人物的特點(diǎn)更突出。我們還要頒發(fā)一個(gè)修改獎(jiǎng)。誰修改得認(rèn)真投入，效果明顯，誰就能獲得這個(gè)獎(jiǎng)。 賞析片段，提煉修改策略 快速默讀四個(gè)優(yōu)秀片段，選擇一段用圈劃、寫批注的方式發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。 師：上節(jié)課我們提到“要寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，就得抓住細(xì)節(jié)描寫”。這次習(xí)作，有幾位同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫非常精彩。汪老師把這些片段編

9、成了新人物描寫一組。請同學(xué)們快速默讀，然后選擇一個(gè)片段進(jìn)行點(diǎn)評，可以圈劃精彩的詞句，也可以試著寫寫批注。 新人物描寫一組 崇文“老娘舅”作者吳海波 兩人打得不可開交。不多時(shí)，一人急急趕來，一個(gè)小跑， 至那兩人中，雙手迅速將兩人擋開，喊一聲：“君子動口不動手！”待兩人平靜下來，說：“你們都是一班人，都是一路兄弟，只為一點(diǎn)小事就大動拳腳，何必呢？一來有損班級形象，二來破壞同學(xué)和氣，何益之有？” 堅(jiān)定執(zhí)著的爸爸作者胡楊 回到家后，爸爸說：“今晚，我們爭取做出成功的降落傘！”然后，他便去找材料做傘了。只見他眼睛盯著桌布，拿著卷尺，量量這個(gè)，量量那個(gè)；一會兒眉頭緊鎖，一會兒長嘆一口氣。那認(rèn)真的樣子，絲毫

10、不比羅丹在雕刻藝術(shù)品時(shí)遜色。 表姐作者羅潤紫 她端坐在古箏前，身體稍稍向前傾，頭微微低著，眼睛凝視著琴弦，仿佛在醞釀情感。開始表演了，她的手指在琴弦上舞動著，時(shí)而悠然擺臂，時(shí)而急促撥弦。悠揚(yáng)的琴音從她的指尖涌出，引人入勝。她彈的是高山流水，讓我想起以前看過一本講伯牙、子期故事的書。書中有句話“高山之巍巍，流水之洋洋”，我的腦海里仿佛就浮現(xiàn)出了這樣的畫面。 分組交流。 師：同學(xué)們點(diǎn)評得很認(rèn)真！點(diǎn)評相同片段的同學(xué)集中到一起交流一下，等會兒每個(gè)小組派一個(gè)代表匯報(bào)交流結(jié)果。 小組代表綜述交流結(jié)果。 梳理細(xì)節(jié)描寫方法，明確修改任務(wù)。 師：這些同學(xué)不只是抓住了人物動作、語言、神態(tài)細(xì)細(xì)刻畫，還運(yùn)用了聯(lián)想、夸張、反復(fù)等方法，把細(xì)節(jié)給寫具體了。如果同學(xué)們能向他們一樣在細(xì)節(jié)描寫上下功夫，人物的特點(diǎn)就會更突出。 自主修改，豐富細(xì)節(jié)描寫 學(xué)生修改細(xì)節(jié)描寫，教師按需提供修改錦囊。 師：現(xiàn)在，就請同學(xué)們找到一處描寫進(jìn)行修改。汪老師為每一個(gè)人都準(zhǔn)備了修改錦囊。如果自己能找到修改的地方就自己修改；如果一下子找不到修改的地方，需要幫助，你