小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)校本教材

1、淺談如何開展小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容簡介：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實踐、口主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合 作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng) 意和實效的教學(xué)理論和策略體系。然而，縱觀我們目前的課 堂，許多小組合作學(xué)習(xí)還只能是“形”似而非“神”似，而 真正意義上的小作合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了 完成共同任務(wù)，有明確地責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其課堂表 現(xiàn)形式是“形”散而“神”不散。那么，如何開展真正的小 組合作學(xué)習(xí)呢？詳細(xì)內(nèi)容請看下文：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純 地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)牛 學(xué)習(xí)數(shù)

2、學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國 家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。 由于它在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué) 生形成非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽(yù)為“近十 年來最重要和最成功的改革”。然而，縱觀我們目前的課堂, 許多小組合作學(xué)習(xí)還只能是“形”似而非“神”似，那么， 如何開展真正的小組合作學(xué)習(xí)呢？一、什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊屮為了完成共同任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組 為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u 價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)冃標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高 學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良

3、好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作 學(xué)習(xí)的過程中，整個課堂看似“一盤散沙”，但實際上每個 學(xué)習(xí)小組都是在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個問題在動手操作、 動手實踐或者在討論、交流其實質(zhì)是“形”散而“神” 不散。它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù) 中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促 進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù) 小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人 完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋 求提高其有效性的途徑。合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的 關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。 如果學(xué)生長期處

4、于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之, 學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既 有助于培養(yǎng)學(xué)牛合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又 有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于 因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以而向有差異的眾多學(xué)生教 學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 一-、怎樣進(jìn)行小組合組學(xué)習(xí)就目前而言，幾乎在所有的課堂上，特別是一些優(yōu)質(zhì)課、 公開課、研討課，我們都可以看到小組討論似的合作學(xué)習(xí)。 這說明，教師已經(jīng)在有意識的把這種形式引入課堂。但是， 如果仔細(xì)觀察，許多課堂都是教師一聲令下，每個人都在張 嘴，滿教室都是嗡嗡的聲音，誰也聽不清誰在說什么。有

5、的 小組在討論、探究；有的小組長在唱“獨(dú)角戲”；有的茫茫 然，不知所措；更有的干脆把此吋作為玩耍的絕好吋機(jī)，幾 分鐘后，教師一喊“停”，教室便靜了下來，站起來發(fā)言的 學(xué)生一張口就是“我認(rèn)為怎么樣”、“我是這樣想的”。而不 是“我們小組認(rèn)為怎么樣”、“我們小組是這樣想的”。教師 對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！ ”、“你的見解真 不錯”。由此看來，合作學(xué)習(xí)還存在“注重形式，忽視實質(zhì), 缺乏實效”的現(xiàn)象，可以說還只能是“形”似而非“神”似。 開展小組合作學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)。1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。教師在構(gòu)建合作小 組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，

6、小組的 人數(shù)一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和 個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互 助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的 原則。成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好中差的搭配，又要 考慮他們原有性格、情感特征等非智力性的合作基礎(chǔ)，使每 個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利 于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的 公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是組內(nèi)人員要有明確的分工，在每 一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的 合作角色。如：小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席 發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反對意見的“反對人”； 四

7、是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。段吋間后，可以是組間男女生 的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可 以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有 新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組 中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué) 生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。z選擇合適的課和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇合適的課，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。縱覽小學(xué)數(shù)學(xué) 教材，雖然大多數(shù)的學(xué)習(xí)情景都適合于進(jìn)行合作的、競爭的 和個性化的學(xué)習(xí)，但如果教師要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，第一，有必 要選擇一堂特別適合合作學(xué)習(xí)的課來作為開端，然后逐漸和 學(xué)生熟悉這種“新”的學(xué)習(xí)方式。良好的開端，標(biāo)志著事

8、情 成功了一半。第二，今后的教學(xué)屮，也必須選擇有必要且適 合小組合作學(xué)習(xí)的課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù) 雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。也就 是說，學(xué)生能獨(dú)立完成的，就沒必要進(jìn)行小組合作；該教師 講解的，也沒必要進(jìn)行小組合作，而學(xué)生獨(dú)立完成有困難或 依靠個人無法完成，但借助集體的力量能探究的，再進(jìn)行小 組合作學(xué)習(xí)。比如：有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)比賽課，課題是計量 單位：教師經(jīng)過一番約10分鐘的導(dǎo)入后進(jìn)入新課，將學(xué)生 學(xué)過的質(zhì)量單位、長度單位、面積單位零亂地放在視屏展示 臺上，先讓4人小組合作整理質(zhì)量單位，然后交流，大約10 分

9、鐘后，再用同樣的方法整理長度單位，10分鐘后，又用同 樣的方法整理面積單位，一節(jié)課就這樣上完了。試問：花這 么多的時間進(jìn)行這樣的小組合作、交流、探究有必要嗎？ 乂 比如：去年秋季我校張文潔老師上的一堂研討課一一長方 體的體積計算，張老師就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，把 學(xué)牛分成4人一組，每組成員用24個小立方體（代表1立 方厘米）擺出不同形狀的長方體，并填好實驗記錄單。學(xué)生 通過猜想、驗證，憑借已有經(jīng)驗探索出了長方體體積的計算 方法，這堂課就是一堂比較成功的小組合作學(xué)習(xí)課，也是一 堂適合小組合作的課。第三，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)安排小組 合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時 間，杜絕

10、隨意性與形式化。a提出研討問題，明確相關(guān)要求提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施小組合作學(xué)習(xí)基本要求。一 個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定目標(biāo)下積極 合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。早在20世紀(jì)二三十年 代，前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基就提出了 “最近發(fā)展區(qū)” 理論，他認(rèn)為只有教學(xué)在發(fā)展的前面才是最好的教學(xué)。因此， 教師在教學(xué)屮設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能接近學(xué)生的“最近發(fā)展 區(qū)”，即要讓學(xué)生能夠達(dá)到，又要有一足難度，而不能輕易 達(dá)到；而且還要有一定的趣味性，讓學(xué)生覺得研討這樣的問 題有勁、有趣、有意義，能促進(jìn)思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基 說過：“教育和教學(xué)的技巧就在于，要使每個兒童的力量盡 可能地發(fā)揮出來

11、，使他享受學(xué)習(xí)成功的樂趣?！斌w驗成功， 對于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是有極大幫助的。比如：年月日的 教學(xué)，我在讓學(xué)生小組合作，通過觀察2000年一一2004年 的舊日歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)年有366天和365天、月有28天、29 天、30天、31天的基礎(chǔ)上，通過小組討論、教師引導(dǎo)，弄 清了年月日的有關(guān)知識，然后開展小組競賽，設(shè)計制作2008 年某月的月歷（自由選擇，并告訴學(xué)生08年一月一日是星 期二），向08年北京奧運(yùn)會獻(xiàn)禮，看看哪一組速度快、推算 準(zhǔn)、圖案新，美觀大方。這下把課堂氣氛推向了高潮，小組 成員的積極參與勁與匯報展示時的自豪之情真是難于言表。4建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了

12、，同時也給教師控 制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實 則混亂的局面。這就需要建立套“活而有序”的合作常規(guī)， 并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。(1) 合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、 匯報員各一名。要讓他們明確先做什么，后做什么，該怎么 做，讓人人都有事丁。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作 意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分 工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活 動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程111的重要內(nèi)容記錄 下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié) 后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不 同的角色，并要

13、求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相 互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任 務(wù)。(2) 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以 避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、 踴躍發(fā)言的習(xí)慣；二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律 和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。5教師要做小組合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的 學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵 學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)放下師 道尊嚴(yán)的架子，從至高無上的講臺走下來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 合作者，參與到學(xué)習(xí)小組中去，與

14、孩子們一同討論、交流、 探究，并適時地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，成為孩子們學(xué)習(xí)的伙伴， 獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做準(zhǔn)備。比如：一年 級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，他們知道什么叫小組合作學(xué)習(xí)嗎？根本不 懂，因此，教師如果深入到小組活動屮去，去慢慢的教，經(jīng) 過一次、兩次，學(xué)生不就會了嗎。如果教師只是在在各小組 間走來走去，請問，他們會合作學(xué)習(xí)嗎？恐怕只是做做樣子 吧。另外，活動結(jié)束后，教師還應(yīng)組織全班學(xué)生進(jìn)行交流， 讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)反饋的信息對學(xué)生進(jìn)行有 效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？倆,在合作學(xué)習(xí)中，教師要巧妙地把你對 學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互 動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多

15、走動和觀察、傾 聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法， 讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的 探索引向深處。a適時分組討論，給足研討時間分組討論是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。沒有一定的時間，合作學(xué) 習(xí)將會流于形式。因此，教師要給學(xué)生提供充分的操作、探 究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互 補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā) 揮。小組合作研討的時間大致可以分為兩個階段，首先是小 組研討前必須有較為充足的獨(dú)立思考的時間，其次是在進(jìn)行 小組合作研討，小組成員各自交流思考的成果，互相啟發(fā)、 互相幫助、共同解決問題，形成小組的初步共識，并整理準(zhǔn) 備

16、匯報階段，要給予充足的時間。合作學(xué)習(xí)是需要花時間的, 這也是該模式讓人想投入而又往不大敢投入的重要“瓶頸”, 也是目前小組合作學(xué)習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，流于表面形式的重要 原因。但我認(rèn)為，這個時間該花，而且非常值得花，因為那 是屬于孩子們自己的合作探究時間，而且在這個時間里，你 培養(yǎng)了孩子終生受益的合作意識、與人共處、交流、表達(dá)的 能力，何樂而不為呢？n釆用多樣化的評價和獎勵方式全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)。有效進(jìn) 行這一環(huán)節(jié)可使小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)。 通過組內(nèi)交流、小組交流，可以把個人的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為小 組成員的共同認(rèn)知，把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體成員的共 同認(rèn)知，通

17、過交流，可以相互啟發(fā)，開拓思維，進(jìn)一步深化 對知識的理解，也可有效地糾正學(xué)生帶有共性的錯誤認(rèn)識， 也有效的促進(jìn)了學(xué)生社交能力、語言表達(dá)能力的提高。培養(yǎng) 學(xué)生社會交往能力、語言表達(dá)能力，是教師的責(zé)任。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十 分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、 指導(dǎo)性和全而性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié) 合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促； 一-是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小 組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去 關(guān)注學(xué)牛的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個 人及時給予充分肯定和生動