基于教材體系模塊化思政課教學方案初探

1、    基于教材體系“模塊化”思政課教學方案初探    裴直本文首先闡述了基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學方案的必要性，其后深入分析了研究了基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學方案的具體思路和過程。1 基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學方案的必要性1.1提高教材體系效率根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，我國相關(guān)教育部門在思政課的開展過程中大多進行了明確的要求和規(guī)定，這也在一定程度上導致教學專題同質(zhì)化問題的出現(xiàn)。具體而言，在概論課程的下半部分，每一個章節(jié)都是獨立的，如何在這樣的教學內(nèi)容中體現(xiàn)出相關(guān)的理念和價值是當前教育工作者所面臨的主要

2、問題。如果將教材體系進行模塊化處理，能夠充分解決這一問題，將思政課程之間存在的不明確、功能不統(tǒng)一，信息不對稱的問題進行完善和解決，充分體現(xiàn)出不同課程的特點和優(yōu)勢，進一步明確教學理念。1.2有效解決課程數(shù)量與學時之間的矛盾當前我國大多數(shù)高職院校在開展思政課時都存在課程數(shù)量多但學時不足的問題。大多數(shù)高職院校對于概論、基礎(chǔ)、形勢政策、軍事理論、大學生心理、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導等等教學課程的學時大多為70、70、30 、20 、30、25。但整體教學活動時長一般控制在1500左右，這就導致思政課的開展與相關(guān)基礎(chǔ)課程的學習存在一定的矛盾。將教材體系進行模塊化處理能夠有效解決這一問題，通過獨立教學幫助學生進

3、一步掌握相關(guān)的課程內(nèi)容。1.3開展思政課程的針對性和教學一方面，教材體系模塊化教學對傳統(tǒng)教學模式進行了改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出了教育的職業(yè)性。將教學內(nèi)容根據(jù)相關(guān)的標準進行科學合理的劃分，使之成為若干個教學模塊對應(yīng)不同的教育主題和相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學生的實際需求，充分體現(xiàn)出實踐教學的職業(yè)性和實用性;另一方面，模塊化充分結(jié)合學生的實際學習情況，凸顯出教學的特點，除了對教材內(nèi)容進行有效的劃分和引導之外，還能對學生進行職業(yè)行為和行業(yè)行為的教育，適當增加專業(yè)模塊和課外拓展模塊，引導學生積極參與到實踐創(chuàng)新過程中，將理論與實踐進行充分有效的結(jié)合。同時，教材體系模塊化將教學資源和教材內(nèi)容進行科學合理的整合和分析，凸

4、顯出實踐教學的針對性。這里的整合不僅僅是指課程內(nèi)容的整合，更是將教材之外的信息也進行了收集和分析，使整個思政教育體系更為完善系統(tǒng)，具有一定的時效性。2 基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學方案的具體思路和過程2.1對思政課程教材體系進行“模塊化”整合從一定意義上來講，要對教材體系進行模塊化處理，不僅僅是教學內(nèi)容的縮短或是課時的減少，而是要對不同課程的思政教育進行有效的梳理和整合，分析其核心教學理念，明確人才培養(yǎng)的目標及實際能力要求，充分體現(xiàn)出不同思政課程的特色化教學，注重其內(nèi)在聯(lián)系，從而有效減少課程體系中對教學資源的浪費和重復(fù)，提高教材使用率。2.2將教學資源進行高效的整合具體而言，在對相

5、關(guān)教學資源進行科學合理的整合和分析時，除了社會實踐或是社會調(diào)查等等方式，還可以對其進行有效的創(chuàng)新和發(fā)展。通過課外實踐活動有效開展，建立健全的教學實踐平臺，凸顯出教學內(nèi)容的多元化和多樣性，從而引導學生主動積極全身心的投入到思政實踐教學過程中。第一，課堂實踐教學。例如，通過在線課堂討論，模擬教學等等方式，對學生進行有效的引導;第二，校園實踐教學。教師可以引導學生開展專題報告、模擬工作場景、開展演講比賽、辯論賽等進行課題研究，加強實踐教學理念。2.3科學合理設(shè)計實踐教學方式要充分發(fā)揮出教材體系模塊化的作用和價值，教師應(yīng)當在開展思政課時注重各個環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系。尤其對于看、聽、做、寫等4個環(huán)節(jié)。所謂

6、看，主要是指在課堂教學中教師可以組織學生觀看一系列相關(guān)的教學視頻，結(jié)合教學內(nèi)容，有組織有紀律的進行愛國主義基地的參觀學習。同時加強對我國科技研究成果和相關(guān)建設(shè)設(shè)施的了解，從這個意義上感受到教學中的感性材料;所謂聽，就是要定期組織學生對先進工作者、先進集體、勞模等開展的專題報告進行認真傾聽;所謂做，主要是指教師應(yīng)當引導學生積極主動參與到社會和校園組織的一系列實踐活動中，深入企事業(yè)單位，市場等等區(qū)域進行有效的實地調(diào)查。同時在實踐基地中開展一系列的生產(chǎn)勞動或社會工作，從而加深對思政教育的理解和認知;所謂寫，就是要在前三種基礎(chǔ)上對思政教育進行總結(jié)，寫出自己的觀后感、聽后感、勞動感等等。2.4積極開展項目教學法項目化教學作為當前我國的主要新型教學模式，高職院校思政課的教學過程中應(yīng)當注重統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步實施、穩(wěn)健推進。通過對思政課的項目化教學能夠有效緩解師生的壓力，在原本設(shè)計好的基礎(chǔ)方案上進行進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高實踐教學的職業(yè)性和針對性。具體而言，對于不同的思政課程內(nèi)容應(yīng)當開展多元化的項目活動，從制定活動計劃、分解任務(wù)、落實任務(wù)、開展活動、評價考核、分析總結(jié)6個方面進行深入研究和調(diào)查。同時教師可以引導學生開展比較學習，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且及時調(diào)整學習方案