雅思考試對高職英語教學的反撥效應(yīng)研究

1、    雅思考試對高職英語教學的反撥效應(yīng)研究    【摘要】雅思考試對高職院校的英語教學產(chǎn)生了極大的反撥效應(yīng)。本文分析了雅思考試對高職層次雅思教與學產(chǎn)生的積極消極作用，并提出完善高職英語教學的合理對策?！娟P(guān)鍵詞】雅思;反撥效應(yīng);高職英語教學【作者簡介】高亞妹（1979.10-），女，漢族，河北保定人，北京財貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學論、行業(yè)英語。【基金項目】本文為北京財貿(mào)職業(yè)學院2019年科研課題“貫通培養(yǎng)模式下雅思考試對高職英語教學的反撥作用研究（課題編號：czyc201916）”的研究成果。一、研究背景分析1.反撥作用理論背景。

2、反撥效應(yīng)又叫作反撥作用，是指語言測試對教與學所產(chǎn)生的影響。這種效應(yīng)所產(chǎn)生的效果既有可能是積極的，也有可能是消極的。20世紀90年代，alderson和wall的“反撥作用假設(shè)”（washback hypothesis）是闡釋反撥作用的代表性理論，對語言測試的反撥效應(yīng)進行了比較全面深入的探討。他們從學生教師、學習教學方面提出15個反撥作用假設(shè)，歸納起來可以分為三個方面對測試的反撥作用進行假設(shè)研究，即測試可以影響教師/學生的教/學心理、教師/學生的教/學內(nèi)容和教師/學生的教/學方法，這構(gòu)建了本文對雅思考試反撥作用的主要研究框架。2.高職雅思教學研究背景分析。目前高職英語有關(guān)反撥作用研究的多以高職高

3、專英語應(yīng)用能力ab級考試為主，有關(guān)雅思考試反撥作用的研究較少。國內(nèi)高職院校將雅思考試引入教學的情況多為中外合作培養(yǎng)項目，研究雅思考試為教學帶來的反撥效應(yīng)，填補該方面研究領(lǐng)域的空白，為下一步工作的順利開展提供客觀的依據(jù)與參考，提出相應(yīng)的對策與建議，具有重要的實際意義。二、雅思考試的反撥作用研究1.積極效應(yīng)。（1）教學目標方面。教師總體教學目標明確，即幫助學生提升英語綜合能力及應(yīng)試能力，取得合格的雅思分數(shù)，順利進入國外大學學習生活。由于雅思較高的效度和信度，學生的成績可直接客觀反映教學效果，也能夠體現(xiàn)教師教學能力的高低，因此在很大程度上提升了教師的工作動力。對教師而言，轉(zhuǎn)型為雅思教師，對比已經(jīng)比較

4、成熟的高職英語教學與研究體系，意味著教師需要在全新的領(lǐng)域?qū)W習和研究，工作繁重且迫切。這既是對職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)與壓力，也是激勵與動力。學生的學習動力加強。對比雅思評分標準，學生對自身水平有了清楚的認識，也不可回避地看到距離目標的差距，由此形成較強的學習意識。高職英語教育以ab級考試為衡量標準，由于測評難度較雅思相差較大，過級難度相對不高，學生在過級后普遍呈現(xiàn)英語學習積極性下降的現(xiàn)象。而雅思考試則對學生的要求較高，學生很難一次達到理想成績，學生必須持續(xù)系統(tǒng)地進行基礎(chǔ)學習、應(yīng)試訓練，甚至強化輔導。學生對高職階段的雅思學習已經(jīng)具備了比較清楚的認識和心理準備，并確立了明確的奮斗目標。（2）教學內(nèi)容方面。雅

5、思課程帶來的直接變化就是教學內(nèi)容的變動。高職英語教學內(nèi)容須堅持“實用為主、夠用為度”的原則進行選取，偏重通用英語，結(jié)合一定的專業(yè)英語，以日常工作學習生活場景為主，難度低于大學英語。與之相比，雅思的測試形式、內(nèi)容和評分標準讓雅思教學的內(nèi)容和教學目標都有著很大的不同。雅思5分的能力描述為適當及格，雖然存在一定語言運用錯誤，但可在學習生活中進行基本的溝通。獲得5-5.5分需要具備詞匯積累在6000詞以上且能夠通過cet4/6的水平。由此可見，若想獲得英國高校通常接受申請的合格成績6分，達到使用并理解相當復雜的英語的水平，需要有相當高的英語能力，這決定了教學內(nèi)容的難度、題材和題型必須貼近考試題材和難度

6、，復雜且多樣。在教學過程中，教師必須大幅度調(diào)整教學內(nèi)容，加大對雅思英語基本知識技能與應(yīng)試技巧的教學，既要提高學生的語言應(yīng)用能力，也要增強其應(yīng)試能力。而學生在學習過程中，則會接觸到更多英語地道音視頻或文本素材，對考試的準備針對性更強，在聽、說、讀、寫各方面通過大量的試題訓練提高應(yīng)試技巧和綜合語言能力。雅思考試對于教學內(nèi)容帶來的積極影響是顯而易見的。（3）教學方法方面。雅思英語課程設(shè)置將傳統(tǒng)的綜合英語按照考試形式細化成聽、說、讀、寫四部分，課時總數(shù)大幅增加，學生每周都會進行系統(tǒng)的聽、說、讀、寫的訓練。本校教師和外教的大量語言輸入，營造了良好的語言環(huán)境和考試模擬情景，學生沉浸在英語語言的濃郁氛圍中，

7、逐漸熟悉用英語進行思考、理解、交流和表達，語感增強。其中說與寫技能訓練的加重，解決了傳統(tǒng)英語課堂上只注重聽與讀的不足。滲透式的語言教學，最大化創(chuàng)造英語語言環(huán)境，無疑是提高英語能力的有效途徑。雅思教學課堂上，學生是課堂的主體，是教學任務(wù)的參與者，教師則通過活動任務(wù)設(shè)計引導學生進行語言輸入和輸出，讓學生在實踐中主動解決問題，完成任務(wù)，鍛煉學生的實際英語應(yīng)用能力。如在聽力閱讀課堂需要教師將大量講授變成組織和引導，啟發(fā)帶動學生積極思考，訓練和解題成為學生在課堂的主要任務(wù)。在課堂之外將科學有效的學習方法引入學生的自主學習中，讓學生逐漸形成良好的學習意識和習慣也是十分必要的。例如，雅思考試對詞匯量的要求較

8、高，學生現(xiàn)有詞匯量遠遠不能應(yīng)對試題，大部分學生單純背誦單詞拼寫而忽視應(yīng)用的簡單方法無法真正幫助語言學習，嚴重影響了理解和表達。學生通過詞根詞綴學習詞匯，利用詞根詞綴的含義推測生詞的詞義詞性，大幅度擴充了詞匯量。在學習過程中，學生利用大量閱讀聽力訓練將語篇中的詞匯與使用方法一起聯(lián)想記憶，對與詞語相關(guān)的結(jié)構(gòu)、搭配和句型等有了直觀印象和深入理解，這種記憶方法有助于學生在真正意義上掌握詞匯。2.消極效應(yīng)。對于教師而言，雅思教學帶來的反撥作用也存在著消極的一面。由于雅思教學的課程設(shè)置、教學安排、學習重點緊密圍繞考試展開，教學的關(guān)注點會集中在如何利用應(yīng)試技巧獲取更高的分數(shù)，容易形成注重應(yīng)試教育的傾向。過于

9、強調(diào)應(yīng)試訓練，會導致學生只需要利用技巧方法判斷出正確答案，而忽視與題點無關(guān)的內(nèi)容，影響了對整體的認識和把握。如此技巧類的應(yīng)試教學偏離了英語教學的真正目的。此外，由于雅思成績在很大程度上成為衡量教師教學效果、學生英語水平的重要標準，教師的工作與學生長期的努力很容易在統(tǒng)計數(shù)據(jù)前被忽略不計。將雅思英語引入高職教學中，需要教學雙方大量的投入，如果僅僅用成績來評價教師與學生的付出與變化是簡單與片面的。一紙成績單不能說明一切，也不能決定一切。忽視或缺少形成性評估，導致的后果就是評價體系不完善，不能形成客觀全面的評估結(jié)果，必然會打擊教學積極性，出現(xiàn)負面效應(yīng)。對于學生來說，對雅思成績的強調(diào)會造成功利性的應(yīng)試學

10、習心態(tài)。在學習過程中帶有強烈目的性，有所取舍地選擇與考試聯(lián)系緊密的課程或內(nèi)容學習，對于英語通識知識不感興趣或不愿配合開展活動，不重視專業(yè)英語的學習，這種情況會隨著實際考試的臨近更為明顯。其次，學生由于起點較低，直接轉(zhuǎn)向雅思學習會明顯感到學習內(nèi)容、難度、強度方面的大幅度改變。由于國外入學的雅思成績要求，一部分學生在意識到自身不足與差距時產(chǎn)生畏難情緒，學習動力減弱，導致消極情緒，甚至放棄繼續(xù)學習。這不僅是教學進展過程中的阻力，也是學生個人前途規(guī)劃中的隱患。三、基于雅思反撥作用的高職英語教學改革建議1.建設(shè)雅思專業(yè)團隊。一支對雅思了如指掌、對雅思教學模式方法經(jīng)驗豐富的教學隊伍，是開展雅思教學的中堅力

11、量，是提升教學質(zhì)量的有力保證。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師雅思應(yīng)試和教學實力勢在必行。目前雅思培訓市場經(jīng)過幾十年的成長發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟完善，已形成非常系統(tǒng)成熟的培訓體系，教材、教學理念、教學方式十分系統(tǒng)規(guī)范。這些正好可以為雅思教師的培訓提供了現(xiàn)成方便的培訓條件。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，給學習方式帶來了革命性的變化，網(wǎng)上課程資源的開放，也為教師的培訓創(chuàng)造了更便利的機會。2.開發(fā)雅思教材。目前尚沒有針對高職起點教學這類有著特定培養(yǎng)體系、應(yīng)試人群和培養(yǎng)目標的雅思教材。市面上的雅思教材分為兩類，一類是真題集，一部分是由真題衍生出的教材，層次不同，重點不同，方面不同?，F(xiàn)有雅思教材具有通用性的特點，學習

12、對象大眾化，沒有很強的針對性，而且大多數(shù)教材都是以應(yīng)試為主，以真題解析和模擬題練習為主要內(nèi)容，適用于短期強化學習。此外，由于部分學生在課外已經(jīng)接觸了一些比較流行的培訓教材，教師選用教材時會出現(xiàn)重復現(xiàn)象，從而影響教學效果。因此，為了更好地實現(xiàn)教學目標，高職雅思英語教學團隊十分有必要自主開發(fā)教材。設(shè)計教材時需取材廣泛，用原生材料進行教學;貼合雅思特點，注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，兼顧應(yīng)試能力的訓練;遵循學習規(guī)律，讓教學內(nèi)容既適應(yīng)學生的能力起點，又符合學生的學習特點;設(shè)計持續(xù)性教材，充分利用三年時間合理安排教學內(nèi)容，循序漸進地輔助雅思教學。3.改革教學模式。傳統(tǒng)的大班授課限制了教師對學生個人的關(guān)注，難以跟進

13、學生雅思學習過程中的進展情況和問題。因此應(yīng)控制班級規(guī)模，實行小班授課，讓教學設(shè)計可以得到充分的實施，讓每名學生有更多的機會參與課堂，讓教師有更多的時間關(guān)注學生、指導學生，這符合雅思教學的需求，在學生整體水平較弱的情況下尤為必要。學生由于自身能力差異，如果進行統(tǒng)一教學，在進度、難度上不能兼顧能力有差異的學生，效果往往不理想。這就要求在小班基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分層教學的改革。將不同英語水平的學生在進入雅思學習之初通過篩選進行分級分班，視學生情況進行課程設(shè)計，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法、評估手段，學生能夠更好地接受教學，有效率地進行學習。四、結(jié)語隨著雅思教學在高職院校進一步展開，雅思的反撥作用可能會有新的表現(xiàn)和影響。分析雅思帶來的積極效應(yīng)與隨之產(chǎn)生的消極影響，將是高職雅思教師和管理層在工作中持續(xù)關(guān)注和思考的重點，針對反撥作用及時進行教學工作的調(diào)整與改革，才能更加有效實現(xiàn)教學目標。參考文獻：