4~6歲幼兒抑制控制、情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納三者關(guān)系研究

1、46歲幼兒抑制控制情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納三者關(guān)系研究學(xué)前教育論文46歲幼兒抑制控制、情緒調(diào)節(jié)策略與同伴接納三者關(guān)系硏究張琴琴*(上海師范大學(xué)天華學(xué)院,上海,201815 )【摘要】抑制控制、情緒調(diào)節(jié)策略對幼兒的個性、行為和規(guī)則意識、同伴關(guān) 系等社會性發(fā)展有重要意義。本研究對46歲幼兒抑制控制、情緒調(diào)節(jié)策略及 同伴接納三者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：(1)中班幼兒的抑制控制能力 能顯著正向預(yù)測同伴接納，與自我安慰策略成顯著正相關(guān)，與發(fā)泄成顯著負(fù)相關(guān)。 大班幼兒的抑制控制能力與情緒調(diào)節(jié)策略無顯著相關(guān)，與同伴接納能力呈顯著正 相關(guān)。(2)中班幼兒的抑制控制通過發(fā)泄策略這條路徑間接影響了同伴接納。

2、關(guān)鍵詞抑制控制；情緒調(diào)節(jié)策略；同伴接納【中圖分類號】g610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】1004-4604( 2015 ) 01/02-0055-05抑制控制是指個體追求一個認(rèn)知目標(biāo)時，抑制對無關(guān)刺激作岀反應(yīng)的一種能 力，36歲是抑制控制發(fā)生顯著變化的時期。 抑制控制能力作為執(zhí)行 功能的核心因素，對幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展，如情緒調(diào)節(jié)和同伴接納，有重大 影響。有研究表明，46歲幼兒的抑制控制與他們在失望時的情緒調(diào)節(jié)顯著相 關(guān)。3,4情緒調(diào)節(jié)是指抑制當(dāng)前的消極情緒反應(yīng),抑制控制則是指抑制當(dāng)前的 優(yōu)勢反應(yīng)，兩者密切相關(guān)。同伴接納是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，抑制控 制能力是其重要的預(yù)測指標(biāo)之一。有

3、研究表明，中班幼兒的抑制控制能力對同伴接納有正向的預(yù)測作用，即抑制控制能力越高，越易受到同伴的歡迎。然而,也有研究認(rèn)為兩者不存在直接相關(guān)，這其中可能存在其他影響因素，也可能與硏 究者使用的研究方法有關(guān)。大量研究證實(shí)，幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略與其社會性發(fā)展, 尤其是同伴接納顯著相關(guān)。6,刀強(qiáng)烈的負(fù)面情緒有可能引發(fā)攻擊性行為，從而 使幼兒在同伴關(guān)系中處于不利地位，同伴接納程度降低。而具有情緒調(diào)節(jié)能力的 幼兒能夠在人際交往中抑制自己不良的情緒，主動調(diào)控自己的情緒，使自己的言 語表達(dá)或行為方式符合社會規(guī)則，從而被同伴接受。那么，抑制控制、情緒調(diào)節(jié) 與同伴接納之間究竟存在怎樣的關(guān)系？是否存在這樣一條影響路徑抑

4、制控制通 過情緒調(diào)節(jié)從而影響幼兒的同伴接納？本研究圍繞這兩個問題展開，旨在為早期 教育工作者提供有益的參考z從而促進(jìn)幼兒情緒情感和社會性的發(fā)展。、硏究對象及方法（-）研究對象本硏究選取120名4 6歲幼兒作為硏究對象，其中中班幼兒60名（男31 , 女29 ），平均月齡為56.71 ,大班幼兒60名（男31,29），平均月齡為69.18。 所有被試在完成抑制控制任務(wù)后,接受情緒調(diào)節(jié)能力和同伴接納的測量。（二）實(shí)驗(yàn)材料及程序?qū)嶒?yàn)在一間安靜的實(shí)驗(yàn)室完成。每名被試需接受三部分的測查：情緒調(diào)節(jié)能 力測查、同伴接納測查和抑制控制能力測查。1.情緒調(diào)節(jié)能力和同伴接納測查情緒調(diào)節(jié)能力和同伴接納的測查程序及實(shí)

5、驗(yàn)材料見4 6歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特征及其與同伴接納的相關(guān)研究。2.抑制控制能力測查抑制控制能力測查工具是通過改編國夕卜抑制控制經(jīng)典測試任務(wù) 設(shè)計的4個實(shí)驗(yàn)任務(wù)。任務(wù)1 :日夜stroop效應(yīng)任務(wù)白色背景的太陽圖片、黑色背景的月亮和星星圖片各8張。當(dāng)幼兒能夠正確 指出白色背景的太陽圖片是白天，黑色背景的月亮和星星圖片是晚上后，主試要 求幼兒在呈現(xiàn)太陽圖片時說夜晚，在呈現(xiàn)月亮和星星的圖片時說白天， 按照abba的平衡順序呈現(xiàn)月亮和太陽的圖片，共呈現(xiàn)16次。正式測試前有5 次練習(xí)。任務(wù)2 :手指/握拳游戲(handgame)測驗(yàn)第一階段，當(dāng)主試伸出手指時，幼兒也要伸出手指。當(dāng)主試伸岀拳頭時, 幼兒

6、也要伸出拳頭。幼兒完成5組這樣的任務(wù)。第二階段注試要求幼兒反著做。 當(dāng)主試伸出手指時，幼兒要伸岀拳頭。當(dāng)主試伸出拳頭時，幼兒要伸出手指。按 照abba的平衡順序完成8組這樣的任務(wù)。任務(wù)3 :方形/圓形任務(wù)圓形圖片、方形圖片各4張，顏色相同。幼兒同樣需要完成兩個階段的任務(wù)。 第一階段，看見圓形時拍桌子，看到方形時不拍桌子。第二階段，看見方形時拍 桌子,看到圓形時不拍桌子。任務(wù)4 :大西瓜/小西瓜任務(wù)大西瓜圖片、小西瓜圖片各4張，顏色相同。主試出示大西瓜圖片時，幼兒 說小西瓜，但手里比劃大西瓜的形狀；主試出示小西瓜圖片時，幼兒說大 西瓜，但手里比劃小西瓜的形狀。按照abba的平衡順序呈現(xiàn)大西瓜和小

7、西 瓜的圖片。正式測試前有5次練習(xí)。以幼兒的第二次回答為準(zhǔn)。指認(rèn)正確記2分，由錯誤改為正確記1分,指認(rèn) 錯誤或由正確改為錯誤記0分。二研究結(jié)果與分析對所有被試的情緒調(diào)節(jié)、同伴接納和抑制控制的得分情況進(jìn)行初步統(tǒng)計”詳 見表lo表14-6歲幼兒怙緒調(diào)節(jié)能力、同伴接納、抑制控制的得分情況年齡組n情緒調(diào)節(jié)能力同伴接納抑制控制msdmsdmsd中班600.491.320.061.67101.987.75大班600.551.200.031.59104.135.65（-）抑制控制與情緒調(diào)節(jié)、同伴接納的相關(guān)對中大班幼兒的抑制控制、情緒調(diào)節(jié)以及六種情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行分析，結(jié)果 顯示，中班幼兒的抑制控制能力與自我安

8、慰策略成顯著正相關(guān)，與發(fā)泄策略成顯 著負(fù)相關(guān)，與同伴接納呈顯著正相關(guān)。同伴接納與自我安慰策略成顯著正相關(guān)， 與被動應(yīng)付和發(fā)泄策略成顯著負(fù)相關(guān)。大班幼兒的抑制控制能力與六種情緒調(diào)節(jié) 策略無顯著相關(guān)，與同伴接納能力呈顯著正相關(guān)，而同伴接納與任何六種情緒調(diào) 節(jié)策略均無顯著相關(guān)（見表2'表2抑制控制、借緒調(diào)節(jié)策略和同伴接納的相關(guān)分析問題解決認(rèn)知重建替代活動自我安慰被動應(yīng)付發(fā)泄同伴接納抑制中班0.1340.294-0.1240.264*-0.238-0.318*0.519*控制大班0.0480.1660.234-0.033-0.107-0.1240.444*同伴中班0.0390.1040.060

9、0.368*-0.303*-0.385"接納大班0.0880.0800.1470.019-0.175-0.129注:*p<0.05,*p<0.01,*p<0.001，下同。（二）抑制控制、情緒調(diào)節(jié)策略對同伴接納的回歸分析以大班幼兒的抑制控制能力為自變量，同伴接納能力為因變量作回歸分析。 結(jié)果顯示，回歸方程非常顯著(f二14.252 , po.ol),能解釋大班幼兒同伴接納 19.7% ( r2adj = 19.7% )的變異量。以中班幼兒的自我安慰、被動應(yīng)付、發(fā)泄 策略及抑制控制能力為自變量,以同伴接納為因變量作回歸分析。結(jié)果顯示，被 動應(yīng)付、發(fā)泄策略和抑制控制能力

10、可以非常顯著地預(yù)測中班幼兒的同伴接納 (f二15.643 , po.ol),能共同解釋中班幼兒同伴接納37.4%(r2adj = 37.4%)的 變異量。抑制控制能力能顯著正向預(yù)測同伴接納毎二0.519 , po.ol),發(fā)泄策略 能顯著負(fù)向預(yù)測同伴接納(b二0.298 , po.ol),被動應(yīng)付策略能顯著負(fù)向預(yù)測同 伴接納毎二0.257 ” po.ol),自我安慰的預(yù)測作用則不顯著。(三)中班幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略對抑制控制與同伴接納關(guān)系的中介分析為了檢驗(yàn)本硏究提岀的假設(shè)，即情緒調(diào)節(jié)策略在抑制控制和同伴接納之間起 中介作用，本研究參照溫忠麟等人(2004 )提出的中介作用檢驗(yàn)程序,(10)采 用

11、回歸分析探查情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用。首先，考察中班幼兒抑制控制對同伴接納的回歸系數(shù)，即c系數(shù)是否顯著。以中班幼兒抑制控制為自變量，同伴接納為因變量作回歸分析，結(jié)果顯示，抑制 控制對同伴接納的總體效應(yīng)是顯著的(路徑c的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)(并0.519 , po.ol )。第二步,以抑制控制為自變量，分別以發(fā)泄、自我安慰策略為因變量 作回歸分析，得到路徑al顯著(p=-0.318zp0.05)，路徑a2顯著 (p=0.264zp0.05)e第三步，以抑制控制和發(fā)泄、自我安慰策略為自變量，以同 伴接納為因變量作回歸分析，得到路徑bl顯著(b二0.269,p0.01),路徑b2不 顯著(卩二o.o179,p

12、o.o5)。抑制控制對同伴接納的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是顯著的,即路徑 顯著(p二0.386,po.ol),詳見表3。因此，間接路徑抑制控制一發(fā)泄策略一同 伴接納的al、bl都顯著，表明發(fā)泄策略的中介效應(yīng)是顯著的,中介效應(yīng)量為0.086(alxbl)o間接路徑抑制控制一自我安慰策略一同伴接納的a2顯著, b2不顯著，因此自我安慰策略的中介效應(yīng)不顯著。綜合以上分析得到上圖所示的模型圖。c(sc)/c(sc')情緒調(diào)節(jié)策略在抑制控制預(yù)測同伴接納中的中介路徑注m、c分別為抑制控制單獨(dú)預(yù)測發(fā)泄策略、同伴接 納的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，b、分別為發(fā)泄策略、抑制控制 共同預(yù)測同伴接納的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)sa、sb,

13、sc、sc分 別為對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差。表3怙緒調(diào)節(jié)在抑制控制偵測同伴接納中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)路徑sep發(fā)泄策略在抑制控制和同伴接納之間的中介作用c0.0240.519*a10.006-0.318*b10.524-0.269*c"0.0250.386*注：se為各路徑所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差,0為各路徑的標(biāo)準(zhǔn) 化回歸系數(shù)三、討論(-)抑制控制與情緒調(diào)節(jié)策略之間的關(guān)系探討抑制控制與情緒調(diào)節(jié)策略的使用之間存在一定的年齡差異。中班幼兒的抑制 控制與自我安慰策略呈顯著正相關(guān)，與發(fā)泄策略呈顯著負(fù)相關(guān)，且抑制控制能顯 著負(fù)向預(yù)測幼兒的發(fā)泄策略。抑制控制能力越差，幼兒越容易使用發(fā)泄策略。大班幼兒的抑制控制與任何一種情緒

14、調(diào)節(jié)策略都無顯著相關(guān)。這與國內(nèi)夕卜相關(guān)的硏 究結(jié)論基本一致。calsonwang ( 2007 )的研究發(fā)現(xiàn)，46歲幼兒的抑制控制 和他們在失望情境中的情緒調(diào)節(jié)顯著相關(guān)；kieras等的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的有意控 制同他們在失望情境中的積極情緒表現(xiàn)顯著相關(guān)；11李秀文等的研究發(fā)現(xiàn)， 抑制控制對情緒調(diào)節(jié)有顯著影響,12但只有中班幼兒的發(fā)泄和自我安慰策略 與抑制控制顯著相關(guān)。這可能是因?yàn)?5歲是幼兒抑制控制能力迅速發(fā)展的時 期，4歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(13)這一階段，幼兒逐漸學(xué)習(xí)對 動作、需要、愿望和動機(jī)等方面的抑制，而情緒調(diào)節(jié)和抑制控制任務(wù)密切相關(guān), 都反映了對當(dāng)前反應(yīng)的控制。14兩者

15、都需要抑制沖動性反應(yīng)，比如，在延遲 滿足任務(wù)中，幼兒需要抑制想吃棉花糖的沖動；當(dāng)處在失望消極的情境時，幼兒 需要抑制當(dāng)前的負(fù)面情緒，通過積極主動的情緒調(diào)節(jié)策略來減少消極反應(yīng)或者激 發(fā)積極反應(yīng)，等等。因此，在這個時期，幼兒抑制控制能力的差異容易對情緒調(diào) 節(jié)策略的使用產(chǎn)生影響。隨著年齡的增長，影響情緒調(diào)節(jié)能力的其他因素不斷增 強(qiáng)，如情緒理解能力、心理理論水平以及抗挫能力，幼兒在面對負(fù)面情緒時能夠 越來越傾向選擇積極的調(diào)節(jié)策略來幫助改變自身當(dāng)前的情境，那么，抑制控制對 幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的影響就會減弱。另外，本研究沒有發(fā)現(xiàn)中班幼兒的問題解決、認(rèn)知重建、替代活動以及被動 應(yīng)付等策略與抑制控制存在相關(guān),原

16、因可能有以下幾個方面。本次參與測查的幼兒來自于一所以科技教育為特色的幼兒園。該幼兒園經(jīng)常 創(chuàng)設(shè)問題情境，提供線索讓幼兒進(jìn)行思考、動手操作、解決問題，注重培養(yǎng)幼兒 探究、合作、堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，大多數(shù)幼兒在面對挫折或失敗情境時，愿 意繼續(xù)堅持，再次嘗試，探究失敗原因,這可能也是幼兒問題解決這一情緒調(diào)節(jié) 策略得分最高的原因。認(rèn)知重建策略需要幼兒從一個積極的角度看待挫折困境,賦予其更加積極的意義。這種策略的運(yùn)用除了需要幼兒能夠控制消極情緒外，更對幼兒認(rèn)知、思維、 語言等其他方面的能力有一走的要求。如，有幼兒向主試提岀為什么一定要立起 硬幣才算完成任務(wù),能否改變游戲規(guī)則。由此可以看出，即使幼兒有再

17、強(qiáng)的抑制 控制能力，但若他缺乏相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)以及推理能力和語言表達(dá)能力，也未必能 運(yùn)用認(rèn)知重建策略來改善消極處境。替代活動是幼兒最早學(xué)會的情緒調(diào)節(jié)策略之一”其本質(zhì)是注意的轉(zhuǎn)移,對幼 兒的認(rèn)知、積極改變當(dāng)前處境的愿望以及控制力等方面的要求較低。幼兒容易被 眼前的事物或外在刺激所吸引，而暫時忘記當(dāng)前自身的情緒狀態(tài)。多數(shù)幼兒在任 務(wù)失敗后，都選擇了觀察、擺弄玩具或者去窗邊看風(fēng)景來轉(zhuǎn)移自己的消極情緒。可見，運(yùn)用替代活動的情緒調(diào)節(jié)策略更多與幼兒注意的特征有關(guān)，抑制控制對這策略的影響并不顯著。被動應(yīng)付是一種回避的、不作為的消極情緒調(diào)節(jié)策略。大多數(shù)幼兒在面臨消 極情境時，在沒有習(xí)得或熟練運(yùn)用積極情緒調(diào)節(jié)策略

18、的情況下，會不自覺地、本 能地運(yùn)用該種策略。(15)此外，本研究每5秒鐘對幼兒的行為進(jìn)行一次策略編 碼，有可能在這5秒鐘內(nèi)的一些過渡行為被編碼成被動應(yīng)付策略。因此，在今后 的研究中,需更加嚴(yán)謹(jǐn)客觀地對情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行編碼記錄。(二)情緒調(diào)節(jié)與同伴接納之間的關(guān)系總體而言，同伴接納與某些情緒調(diào)節(jié)策略存在相關(guān)m旦也存在一定的年齡差異。中班幼兒的同伴接納與自我安慰策略呈正相關(guān)，與被動應(yīng)付和發(fā)泄策略呈顯 著負(fù)相關(guān)。大班幼兒的同伴接納與六種情緒調(diào)節(jié)策略均不相關(guān)。與以往硏究結(jié)果 不一致的是，問題解決、認(rèn)知重建、替代活動這些積極策略與中大班幼兒的同伴 接納沒有相關(guān)性” 16 ” 1刀這可能與本硏究設(shè)計的消極情

19、境是非人際交往實(shí)驗(yàn) 情境有關(guān)，也可能問題解決、認(rèn)知重建和替代活動等策略與同伴接納確實(shí)不相關(guān)。因此，今后的硏究有必要考察不同情境下引發(fā)的消極情緒與同伴接納之間的關(guān) 系。（三）抑制控制與同伴接納的關(guān)系以及情緒調(diào)節(jié)的中介作用硏究表明，中大班幼兒的抑制控制與同伴接納呈顯著正相關(guān)，且中班幼兒的 抑制控制能力能正向預(yù)測同伴接納，這與以往的研究結(jié)論一致。張亭亭等人的硏 究表明，抑制控制能力強(qiáng)的幼兒更傾向于使用協(xié)商、忍讓等解決策略，而抑制控 制能力較差的幼兒則更多使用告狀、攻擊等策略。18除此之外，本研究還發(fā) 現(xiàn)抑制控制對中班幼兒的同伴接納的影響可能還受到中介變量情緒調(diào)節(jié)策略的 影響。中介效應(yīng)檢驗(yàn)初步探測到抑

20、制控制影響同伴接納的一條間接路徑很卩抑 制控制能力一發(fā)泄策略一同伴接納"o中班幼兒的抑制控制能力越好，就越少 使用發(fā)泄等消極策略調(diào)節(jié)情緒,其同伴接納就越高。然而,本硏究并未探測出大 班幼兒的間接路徑，這與程穎等人發(fā)現(xiàn)幼兒的抑制控制對同伴交往能力的預(yù)測只 發(fā)生在中班的結(jié)論一致。19可能有以下原因：4歲是幼兒抑制控制能力發(fā)展 轉(zhuǎn)折期沖班幼兒的抑制控制能力出現(xiàn)了非常迅速的發(fā)展。一方面是由于幼兒大 腦皮質(zhì)的抑制控制機(jī)能逐漸完善，抑制與興奮逐漸平衡。另一方面集體生活的要 求制約著幼兒對周圍事物的態(tài)度和行為方式，使幼兒形成了一定的規(guī)則意識，進(jìn) 而能逐漸約束自己的行為，以更好地適應(yīng)集體生活。此外，

21、中班是同伴關(guān)系形成 的關(guān)鍵時期。這一時期，幼兒同伴交往的需求增加，但自我中心主義仍較為強(qiáng)烈, 感受和理解他人情緒的能力還較弱，因此幼兒之間容易產(chǎn)生沖突。在面臨沖突時, 若抑制控制能力差，幼兒很難抑制當(dāng)前的情緒反應(yīng)，會更多地使用哭泣、打鬧、 破壞玩具甚至攻擊性行為等發(fā)泄策略。這種消極的情緒反應(yīng)會使幼兒成為不受同伴歡迎的人，其同伴接納也受到影響。而大班幼兒的同伴關(guān)系趨于穩(wěn)定，同伴沖 突的情景減少，同時大班幼兒也習(xí)得了多種調(diào)節(jié)策略。在面對因同伴沖突帶來的 負(fù)面情緒時,大班幼兒知道使用d那些策略能更好地處理當(dāng)前的問題。當(dāng)然，影響 大班幼兒同伴接納的因素有很多,人際交往只是眾多因素之一。綜上所述，在硏

22、究幼兒抑制控制與同伴接納關(guān)系時，情緒調(diào)節(jié)策略可能是一個很重要的中介變 量,但這仍需要作進(jìn)一步的驗(yàn)證,還需要通過更多的實(shí)證硏究來厘清三者之間的四、相關(guān)思考本硏究在一定程度上揭示了抑制控制、情緒調(diào)節(jié)策略以及同伴接納三者之間 的關(guān)系，并初步探測出中班兒童的抑制控制會通過發(fā)泄策略對同伴接納產(chǎn)生影 響。因此，在教育實(shí)踐中，成人除了要通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積極的情緒調(diào)節(jié)策略外, 還要有意識地對幼兒的抑制控制能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?。家長和教師可以通過游戲 活動培養(yǎng)幼兒的抑制控制能力，在生動活潑的氛圍中提高幼兒的抑制控制能力。 例如,我國的民間游戲剪刀石頭布深受幼兒的喜愛，在進(jìn)行該游戲時，可讓 幼兒嘗試抑制模仿對方手勢

23、的優(yōu)勢反應(yīng)z這是一種可鍛煉抑制控制能力的方式。 另外，教師和家長也可以組織幼兒開展“反著說“ 反著做"等游戲,既幫助幼 兒獲得愉悅的活動體驗(yàn)，又促進(jìn)其抑制控制能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)： 魏勇剛兒童抑制控制能力的發(fā)展及其對教育的啟示j幼兒教育:教育科學(xué)，2008 z 394 ( 2 ): 42-48.(2)李美華，沈德立，白學(xué)軍.不同年級學(xué)生抑制控制研究j.心理與行為硏究,2007,5(3):188-193.3)(11)kieras j ejobin r m, et alzyou can not always get what youwant:effortful control and ch