淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計

1、淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計教材解析：淺水洼里的小魚是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文第三冊第七組中的第三篇課文。本組課文圍繞“擁抱自然，熱愛生命”這個主題展開。這是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，即使沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。課文內(nèi)容平實，卻感人至深，散發(fā)的是濃濃的保護(hù)動物、珍愛生命的人文思想，讓孩子們理解到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來協(xié)助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。 學(xué)情分析： 大海、小魚、小男孩都是低年級孩子熟悉的事物。一個天真的舉動、一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近

2、兒童生活，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情景交融。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地結(jié)合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在交流思考中互相影響，受到準(zhǔn)確價值觀的引導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo)：理解“甚、至、蒸、死、繼、乎、叨”7個生字，會寫“死、至、久”3個字。2、理解 “甚至”的意思 ，學(xué)會用 “甚至”一詞 說話。 3、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。教學(xué)重點：識字、寫字難點：朗讀課文，感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是

3、小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看?。úシ耪n件1：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。）看了剛才的畫面，你想說些什么？2、板書課題：不過有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，不過可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第28課淺水洼里的小魚。（板書課題，齊讀課題）仔細(xì)觀察這三個字，里邊都有什么？（水）所以淺水洼里一定有。但水多嗎？（不多）你從哪個字看出來（淺）非常聰明！所以，淺水洼就是淺淺的小水坑。3、理解“淺水洼”見過淺水洼嗎？誰來說說？ 4、這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)

4、將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。設(shè)計意圖：閱讀文本，雖有多種層次，但一般來說，整體把握文本故事，揭開文本的“面紗”是第一步。通過播放海底世界的短片引出故事，然后放手讓學(xué)生去閱讀文本，在情境沖突中去整體把握文本所講的故事，掀起了文本的“紅頭蓋”。二、初讀課文、隨文識字。1、自讀課文，感知字形（課件2出示讀書要求）翻開書132頁，自由讀課文,遇到不理解的字，借助拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。把預(yù)習(xí)時圈起來的生字，帶有生字的句子多讀一讀；遇到難讀的句子，就把它多讀幾遍，直到讀通順了為止。2、生自由讀書3、交流反饋，檢查正音（1）課文讀通順了嗎？那好，我找一段最難讀的，第一段，（課件3出示第一段）同學(xué)們先自

5、己練一練，待會兒我們來比賽讀。（2）生自由練讀師：好，誰敢站起來比賽讀？哦？這么多小勇士！這樣吧，男同學(xué)推薦一位，女同學(xué)推薦一位！看來，你們很優(yōu)秀，好好讀哦！其他同學(xué)要一邊看書，一邊聽，聽聽誰讀的好，待會兒起來評一評。（3）兩生分別讀第一段。師：他們倆誰讀得好？生評。小結(jié)：其實我覺得他們倆讀得都很不錯，因為這段話確實不太好讀，而他們讀得準(zhǔn)確、流利，這就很了不起了！讓我們?yōu)樗麄儌z一起鼓掌，好嗎？說這段話難讀，是因為在這段話里，有很多生字，不信大家對照課后的“認(rèn)一認(rèn)”找找，看看都有誰？（4）出示生字（課件4出示生字：甚、至、蒸、死）一起讀讀這些字（順著讀、倒著讀、指讀）4、識記生字“蒸”（課件5出

6、示）（1） “蒸”是本課要求理解的生字里邊最難寫的一個字，請同學(xué)們看老師寫寫。（在太陽旁邊寫）先寫一個草字頭，再寫一個了，左右兩邊我們以前在哪個字里見過？對，水字。這里還有一條小短橫，以后寫得時候千萬別漏掉，最后是，對，四點底。大家看，這四個點像什么？（水珠）讓我們看看古時候的“蒸”字（板貼古體字：蒸），下邊是什么？（火）是啊，正好與水相反。讓我們想想，你吃過什么蒸的東西？（生答）那么，蒸熟這些用不用到火？所以，一看到“蒸”，我們就會想到。（2）讀句子：（課件6出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）那誰再來讀讀這句話？（字體變紅）讀出這種像火一樣蒸烤

7、的感覺。（抽生讀：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）引導(dǎo)：被沙灘怎樣？（吸干）蒸得還不夠，再讀！被沙灘，被太陽，這些小魚。這次有點意思了。大家一起來?。ㄖ攸c詞變顏色）用不了多久，開始?。ㄉR讀）（設(shè)計理念：閱讀這個段的關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的世界，去真切體會小魚的處境。只有學(xué)生真真切切地感受到小魚危險的處境，才能更好地理解小男孩的舉動，也才能感受到小魚生命擱淺迫切需要幫助的內(nèi)心世界。本自然段的教學(xué)采用了語文特有的三種方式來達(dá)到這一目的，一是通過引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，通過抓住三個帶“干”的詞語：吸干，蒸干和干死，來讓學(xué)生體會小魚的處境；二是讓學(xué)生展開形象化的

8、想象，揣測小魚會怎么說，怎么想，來體會小魚的心情；三是通過誦讀，讓學(xué)生在朗讀中再現(xiàn)情境和表達(dá)感情。）（3）理解“甚至”一詞，識記生字這些小魚都會干死，這些小魚是多少小魚？（生答：）（課件7出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）這個句子里有一個新詞，我們以前不太會用，是誰？（甚至）再讀！我們來合作，用它說幾句話，好嗎？請看大屏幕。（課件8出示：）沙灘上的淺水洼，也許有幾百個，  。田野里的小花，也許有幾百朵，  。森林里的大樹，也許有幾百棵，  。被困的小魚，也許有幾百條， 。（學(xué)生說完，橫線上就出現(xiàn)答案）總結(jié)：我們來看，幾百個，幾千個，幾百朵，幾千朵

9、，幾百棵，幾千棵，幾百條，幾千條，前面的和后面的相比，哪個更多？（后面的）所以，甚至用到句子里，就表示后面比前面的意思更進(jìn)一步，明白了嗎?光明白不行，還要讀出來。（課件9最后一句變色）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！弊x！生齊讀：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。師（點擊“死”字，“死”字變大）：大家看，這是什么字？再讀！誰將要死去？（小魚）看著這個“死”字，想著可憐的小魚，你的心情怎樣？那就讓我們再讀這兩句話，讀出我們的傷心和難過。（把“死”字點回）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！弊x?。ㄉ懈星?/p>

10、地讀） 設(shè)計意圖：在具體的語境中，通過理解詞語將字的音、形、義有機(jī)結(jié)合提高識記效率，反復(fù)再現(xiàn)意在多次呈現(xiàn)來鞏固生字，為正確流利讀課文打下基礎(chǔ)，為深入閱讀做好了充分的準(zhǔn)備。三、品文析句，感受愛心1、朗讀第2自然段面對這樣一些小魚，文中的小男孩是怎么做的？誰來讀讀課文的第二自然段？（課件10出示課文第二段，抽生讀）2、理解“繼續(xù)”識記“繼”字這段話里也有一個生字，看誰最先找到？你第一個找到，就由你做小老師領(lǐng)大家讀一讀吧！（點擊“繼”字，“繼”字變大）再領(lǐng)讀一下它的組詞吧?。ā袄^續(xù)”變紅）謝謝小老師！這一排的同學(xué)，你先讀吧！你繼續(xù)讀！請你繼續(xù)讀！唉？請他繼續(xù)讀，就是請他（接著讀），很會理解！下面，我

11、們要繼續(xù)上課，小男孩還要繼續(xù)。3、朗讀最后一句話那他在怎樣地?fù)?？怎樣地送？又在怎樣地說呢？請同學(xué)們找到課文的最后一句話，自己讀一讀。（課件11出示最后一句話：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”，學(xué)生自由體會讀）4、指導(dǎo)朗讀誰來讀讀這句話？（抽生讀）等一下，用這樣的速度來撿，來扔，行嗎？速度應(yīng)該。好，你再來讀讀這一句，好嗎？很有進(jìn)步！5、認(rèn)識生字“叨”老師也想讀一讀，可以嗎？請大家仔細(xì)聽，我讀的和他讀的有什么不一樣？（師背讀）有什么不一樣？（生評：動作、表情、背誦）有沒有聽出來，我們倆誰的聲音大，誰的聲音?。科鋵?，我是看到這句話里的一個詞才小聲讀

12、的，你知道是哪個詞嗎？（叨念）（出示：叨念）來，讀一讀！叨念，“念”跟在“叨”后面讀輕聲，再讀一遍！“叨”也是本課要求認(rèn)識的生字。仔細(xì)看，怎么記住它讀“do”?（右邊讀刀，整個字也讀“do”）這么說，右邊這部分表示這個字的讀音。再看它的偏旁，你覺得這個字應(yīng)該跟什么有關(guān)？（嘴、口）是啊，口字旁表示它的意思，“叨念”就是指用嘴巴小聲的念叨、咕嚕。像這樣，一半表示讀音，一半表示意思的字就是形聲字。來，讓我們通過朗讀，讀出“叨念”的意思?！八煌５?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”讀！6、識記生字“乎”不知你發(fā)現(xiàn)沒有，在這句話中，除了“叨念”的“念”讀輕聲之外

13、，還有一個字也讀輕聲？（出示：在乎）來，你領(lǐng)大家讀三遍！師：“乎”也是本課要求認(rèn)識的字，看到它，你會想到以前學(xué)過的哪個字？（呼，師把卡片展開：出示乎和呼）怎樣才能把它們倆區(qū)分開？（呼喊用口，所以是口字旁，在乎的乎沒有口字旁）多好的辦法！大家記住了嗎？來，讀一讀！這條，這條也，還有，。接著往下說，還有能說得完嗎？說不完的時候也可以用什么號？師：這里省去的是多少條魚？成百上千條等待救命的魚，而小男孩卻一條一條地?fù)?，你覺得他會遇到什么困難？是啊，他根本撿不完，這個困難你想到了，在沙灘上散步的這位叔叔也想到了，所以，他和小男孩還說了一段對話，大家找到了嗎？那誰愿意扮演叔叔，誰愿意扮演小男孩，和老師合作

14、朗讀這段對話？叔叔，你來！你扮演小男孩吧！好，我作旁白，大家認(rèn)真聽！7、師生合作朗讀36段。（課件12出示36自然段）師：這里有兩個什么號？（問號）一連兩個問號，剛才那位同學(xué)都讀出了問別人的感覺，你再讀一遍，好嗎？大家讀！在作者的反復(fù)追問下，小男孩的回答只有一個：這條小魚！你看，這又是什么號？（感嘆號）來，齊讀這句話，讀出感嘆號的意思，這條小魚！還讀這句話，讀出小男孩的堅定，這條小魚！讓我們把這句話拉長，這條小魚在乎什么？（生命）每條小魚都在乎什么？（生命）這個小男孩更在乎，是啊，小男孩撿起的不只是一條條小魚，那是一個個鮮活的生命??！老師相信，只有了大家的這顆愛心，更多的動物會得到保護(hù)，更多的

15、人們會得到幫助，世界也會因我們而變得更加美好?。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境分角色朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)文本，關(guān)愛小動物的情感悄然無聲的根植于學(xué)生的內(nèi)心。）四、鞏固識字，指導(dǎo)寫字1、（課件13出示）：認(rèn)讀生字：甚 至 蒸 死 繼 乎 叨2、(課件14出示)認(rèn)讀詞語：甚至 至于 蒸發(fā) 蒸籠 死亡 病死 繼續(xù) 相繼 在乎 似乎 叨念 嘮叨3、(課件 15)讀短文鞏固識字 我是小魚叨叨。我被困在淺水洼里，回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水也越來ji s越少了。我想，我不（久 ）要（死 ）了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，zhi s hu甚（ 至 ）所有的小魚都會（ 死 ）。幸好小男孩在（ 乎）我們，使我

16、們得救，謝謝你。 4、指導(dǎo)寫字（1）（課件16）出示生字：久、至、死（2）指導(dǎo)觀察（3）示范書寫：(4)寫一寫，比一比請同學(xué)們拿起筆，隨著音樂一起來寫字，每個字描一個寫一遍。寫好的同學(xué)同桌倆換過來，互相評一評。哪個字寫得好，就獎勵他一面小旗。（同桌互評）好，得到三面旗的請舉手？兩面的？一面的？非常棒！課后再多寫幾個，相信你能寫得更好?。ㄔO(shè)計意圖：根據(jù)遺忘規(guī)律，通過不同形式的復(fù)現(xiàn)防止生字回生。由字到詞再到句循序漸進(jìn)，符合兒童的識記規(guī)律。“久”字看似簡單但要寫得四平八穩(wěn)并不容易，因此引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，互相評價中得到提高。） 五、作業(yè)設(shè)計：(課件17)1、把“久、至、死”練習(xí)多寫幾遍。2

17、、把這個故事講給身邊的人聽一聽。3、讀一讀小獅子愛爾莎的故事。板書設(shè)計：淺水洼里的小魚真愛生命田字格里“久、死、至”淺水洼里的小魚教學(xué)反思如下：1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。首先我板書課題淺水洼里的小魚，創(chuàng)設(shè)情景從而激發(fā)起學(xué)生對被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動力。 課上，通過課件演示“蒸”字的演變過程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。 小魚的生命小魚在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們也一起加入到“救魚”的行列中。（利用課件將認(rèn)識的詞語，放入大海。）2、隨文分散識字，提高識字效率。在教學(xué)中，將課文要求識記的生字隨著教學(xué)過程的推進(jìn)依次呈現(xiàn)，這樣做既分散了識字難點，又集合具體的語言環(huán)境將漢字的音、形、義有機(jī)地集合在一起。3、鞏固漢字，循序漸進(jìn)。在鞏固漢字環(huán)節(jié)采用送“小魚回家”、讀短文識字，由字到詞再到句，反復(fù)出現(xiàn)，遵循識字規(guī)律，符合兒童識記生字的遺忘規(guī)律。當(dāng)然，課堂上也有一些不足。 我深深地感受到學(xué)生的情感還沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊(yùn)含的真情，還需要我再度去思索吧！同時，課堂教學(xué)也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣