基于混合制辦學(xué)的全能力鏈人才培養(yǎng)模式評價體系構(gòu)建研究

1、    基于混合制辦學(xué)的“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系構(gòu)建研究    肖澤忱 郭銳 肖貴 徐娟摘           要  構(gòu)建人才培養(yǎng)模式評價體系是監(jiān)測和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。立足于混合制辦學(xué)探索，從學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生四個主體出發(fā)，構(gòu)建一個聚焦全能力鏈條、兼顧其他人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)和指標(biāo)的“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系，以期能進(jìn)一步加深人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中關(guān)鍵要素的把握，深度推進(jìn)校企合作協(xié)同育人。關(guān)    鍵   詞 

2、混合制辦學(xué);“全能力鏈”;人才培養(yǎng)模式;評價機(jī)制  g715                 文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                2096-0603（2020）24-0043-03湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年起開展引企入校、資產(chǎn)融合性質(zhì)的混合制辦學(xué)探索以來，逐漸構(gòu)建起高職學(xué)生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式，即通過學(xué)生參與企業(yè)具體崗位的運(yùn)行全過程，實(shí)現(xiàn)全過程能力對接，徹底改變過去實(shí)踐單項(xiàng)能力培養(yǎng)

3、模式，實(shí)現(xiàn)“單項(xiàng)能力培養(yǎng)”到“全能力鏈培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，打通職業(yè)“全能力鏈”。構(gòu)建“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系，是監(jiān)測和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，本文以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對基于混合制辦學(xué)探索中逐漸構(gòu)建的“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系進(jìn)行初步的探索研究。一、構(gòu)建思路“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)在于打通連接一個職業(yè)（崗位）不同能力版塊的鏈條，實(shí)現(xiàn)職業(yè)（崗位）全能力的有效融合。因此，評價體系要突出“全能力鏈”，重點(diǎn)監(jiān)測和考查學(xué)生對職業(yè)（崗位）能力的掌握情況以及職業(yè)（崗位）完整能力版塊之間的銜接融合程度。通過構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生“四位一體”評價體系，通過全過程、多層次

4、評價實(shí)現(xiàn)全能力評價。構(gòu)建評價體系，對“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行檢查和評價，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和完善，有助于加強(qiáng)對混合制辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生在人才培養(yǎng)上的緊密聯(lián)系和無縫對接，解決人才培養(yǎng)過程中存在的具體問題。二、構(gòu)建原則（一）科學(xué)系統(tǒng)原則評價指標(biāo)的設(shè)定必須符合科學(xué)規(guī)律，評價指標(biāo)的選取要內(nèi)涵清晰、聯(lián)系緊密、銜接有效，科學(xué)系統(tǒng)地反映人才培養(yǎng)模式下的育人質(zhì)量、校企合作程度、企業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、社會效應(yīng)等，從整體上把握人才培養(yǎng)模式的科學(xué)走向，并進(jìn)行科學(xué)整合分類。（二）核心導(dǎo)向原則評價體系旨在科學(xué)準(zhǔn)確地評價考察培養(yǎng)模式在學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生等方面的具體實(shí)效，其中

5、以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，從而進(jìn)一步推動人才培養(yǎng)模式的完善提升和校企雙方共同育人。已有不少學(xué)者構(gòu)建了人才培養(yǎng)評價體系，并從體系構(gòu)建、評價方法、實(shí)例分析、教學(xué)模式、合作項(xiàng)目、保障體系、具體專業(yè)等方面更多元地開展了相應(yīng)研究，但高職學(xué)生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式是湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院在混合制辦學(xué)探索中逐漸摸索和構(gòu)建的一個新的人才培養(yǎng)模式，與其他人才培養(yǎng)模式具有差別，需要根據(jù)差別來權(quán)重評價指標(biāo)。針對“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式打通“全能力鏈”的主要特點(diǎn)，評價體系的核心導(dǎo)向在于考核、監(jiān)控、完善和評價全能力鏈條。從科學(xué)的角度出發(fā)建立以綜合育人質(zhì)量為基礎(chǔ)、重點(diǎn)突出“全能力鏈”、兼顧校企發(fā)展、展望職業(yè)前景的評價體系

6、。（三）有機(jī)融合原則高職學(xué)生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式作為一種教學(xué)上的嘗試，還處于試點(diǎn)摸索階段，要更深刻地認(rèn)識該人才培養(yǎng)模式的進(jìn)展和優(yōu)缺點(diǎn)，需要將該模式與其他人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較。因此在評價體系構(gòu)建中，要考慮到與其他人才培養(yǎng)模式在突出重點(diǎn)的同時，也要具有相互融合性，在評價指標(biāo)的設(shè)定和選取中實(shí)現(xiàn)兼容。（四）動態(tài)評價原則高職學(xué)生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式是作為現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的一種補(bǔ)充或是完善，隨著行業(yè)企業(yè)對人才需求的不斷變化，無論是人才培養(yǎng)模式本身，還是人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作程度、企業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、社會效應(yīng)等評價內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)社會需要進(jìn)行調(diào)整。因此，對人才培養(yǎng)模式的評價也應(yīng)該是一種動態(tài)過程，要加強(qiáng)

7、實(shí)踐論證，及時根據(jù)專業(yè)發(fā)展、環(huán)境變化等動態(tài)情況以及未來發(fā)展趨勢，進(jìn)行科學(xué)評價，不斷改進(jìn)和完善評價指標(biāo)體系。尤其是要逐漸構(gòu)建職業(yè)貢獻(xiàn)率、職業(yè)幸福度等長期監(jiān)測因子與評價要素。（五）可操作性原則評價指標(biāo)體系建立要綜合考慮具體評價指標(biāo)的可評判性、可操作性，確保評價體系落地落實(shí)、評價結(jié)果真實(shí)有效。指標(biāo)選取要突出重點(diǎn)、少而精，既能夠獲取足夠的信息，進(jìn)行量化描述，也要力求簡化、易于獲得，指標(biāo)設(shè)置應(yīng)該盡可能利用以往的研究成果和傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對評價信息的統(tǒng)計(jì)方法簡易，兼顧可比性和可測性1-2。三、體系框架“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系在總體設(shè)計(jì)上具有4個主體：學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生，即4個一級指標(biāo)，再分解為1

8、1個二級指標(biāo)、42個三級指標(biāo)，詳見下表1。指標(biāo)的選取和設(shè)計(jì)既考慮到“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式的校企“雙主體”，也考慮到校企教師、學(xué)生、企業(yè)員工3個受體，并將“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相同的一些指標(biāo)納入其中，以作監(jiān)測比較。（一）學(xué)校在“引進(jìn)資金”中選取“合作企業(yè)直接投資”“辦學(xué)主體專項(xiàng)投資”“合作經(jīng)濟(jì)效益分成”“拉動行業(yè)其他投資”4個三級指標(biāo)?！昂献髌髽I(yè)直接投資”主要是指混合制辦學(xué)合作企業(yè)對校企共建產(chǎn)業(yè)園（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）以及在共同開發(fā)課程等方面的直接投資額，主要指的是在人才培養(yǎng)方面的投資，不包括合作的科研項(xiàng)目投資（該部分經(jīng)費(fèi)納入合作育人項(xiàng)目中）;“辦學(xué)主體專項(xiàng)投資”主要是指混合制辦

9、學(xué)探索項(xiàng)目以及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索啟動以后，學(xué)校主管單位對項(xiàng)目建設(shè)和模式創(chuàng)新給予的經(jīng)費(fèi)支持;“合作經(jīng)濟(jì)效益分成”主要是指根據(jù)混合制辦學(xué)協(xié)議，學(xué)校按比例獲得的經(jīng)濟(jì)利益;“拉動行業(yè)其他投資”主要是指項(xiàng)目實(shí)施后，其他企業(yè)給予混合制辦學(xué)和“全能力鏈”人才培養(yǎng)對學(xué)校的投資，以及“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)取得成功后在其他專業(yè)推廣所吸引的行業(yè)企業(yè)投資。在“品牌建設(shè)”中選取“重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量”“培養(yǎng)模式試點(diǎn)影響”2個三級指標(biāo)?！爸攸c(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量”主要是指依托混合制辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式所獲得的省部級以上專業(yè)群、專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等獲取的數(shù)量;“培養(yǎng)模式試點(diǎn)影響”主要是指“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)在社會和

10、行業(yè)之間的影響力，主要通過新聞報(bào)道、行業(yè)認(rèn)可度、模式推廣度（所覆蓋的學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)、人數(shù)）等方式予以體現(xiàn)。在“合作育人”中選取“培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)”“育人資源共享”“合作專業(yè)（群）建設(shè)”“合作課程設(shè)置”“合作教材開發(fā)”“合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“合作科研項(xiàng)目”“合作師資隊(duì)伍”“扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“其他育人活動”10個三級指標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生人數(shù)”主要是指“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式覆蓋學(xué)生人數(shù);“育人資源共享”主要考察參與合作的學(xué)校和企業(yè)之間軟硬件資源共享程度;“合作專業(yè)（群）建設(shè)”“合作課程設(shè)置”“合作教材開發(fā)”主要考察合作學(xué)校進(jìn)行專業(yè)（群）、課程、教材分層分類改革數(shù)量和質(zhì)量;“合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”是合作企業(yè)和學(xué)校在實(shí)

11、踐教學(xué)上的合作程度，以及合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量;“合作科研項(xiàng)目”主要是指學(xué)校和企業(yè)在生產(chǎn)工藝、管理服務(wù)、科研攻關(guān)等方面開展的項(xiàng)目合作，以企業(yè)資助項(xiàng)目數(shù)量為主要依據(jù);“合作師資隊(duì)伍”主要是指企業(yè)安排到學(xué)校開展教學(xué)活動的職工和學(xué)校安排到企業(yè)參加一線鍛煉的教師;“扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主要是指企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等具體問題，扶持學(xué)生開展相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動數(shù)量;“其他育人活動”主要是指學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中的其他活動，包括開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、企業(yè)文化宣講、企業(yè)現(xiàn)場參觀等活動。（二）企業(yè)在“合作效益”中選取“直接經(jīng)濟(jì)效益”“科研攻關(guān)數(shù)量”“合作專利數(shù)量”“新產(chǎn)品開發(fā)數(shù)量”“人才培養(yǎng)成本”5個三級指標(biāo)

12、。“直接經(jīng)濟(jì)效益”主要是指根據(jù)混合制辦學(xué)協(xié)議，企業(yè)按比例直接獲得的經(jīng)濟(jì)利益;“科研攻關(guān)數(shù)量”“合作專利數(shù)量”“新產(chǎn)品開發(fā)數(shù)量”主要是指企業(yè)依托學(xué)校力量，開展科研項(xiàng)目合作或是支持師生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，完成或獲得的科研攻關(guān)數(shù)量、專利數(shù)量、新產(chǎn)品開發(fā)數(shù)量;“人才培養(yǎng)成本”主要是指企業(yè)依托學(xué)校人才培養(yǎng)資源、體系和“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式，將畢業(yè)生培養(yǎng)為合格員工的人才培養(yǎng)費(fèi)用的降低程度，以及開展企業(yè)員工繼續(xù)教育所能夠降低的相關(guān)費(fèi)用。在“人才提升”中選取“員工培訓(xùn)人數(shù)”“員工素質(zhì)提升”2個三級指標(biāo)?！皢T工培訓(xùn)人數(shù)”主要是指企業(yè)依托學(xué)校人才培養(yǎng)資源、體系，企業(yè)員工接受繼續(xù)教育的數(shù)量;“員工素質(zhì)提升”主要

13、是指企業(yè)員工在繼續(xù)教育、科研合作等方面推動的企業(yè)員工素質(zhì)提升情況，主要通過理論知識、崗位技術(shù)、科研水平、職稱職務(wù)、綜合業(yè)績等方面予以考查。在“形象提升”中選取“社會贊譽(yù)度”“宣傳報(bào)道數(shù)量”2個三級指標(biāo)?！吧鐣澴u(yù)度”主要是指企業(yè)在實(shí)力、名氣等方面的收益情況，主要是指行業(yè)、社會對企業(yè)相關(guān)行為的贊譽(yù)程度;“宣傳報(bào)道數(shù)量”主要是指企業(yè)在與校方開展混合制辦學(xué)合作、推行“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式中宣傳報(bào)道的數(shù)量與等級。（三）社會在“短期效果”中選取“行業(yè)評價”1個三級指標(biāo)，主要是考察行業(yè)將校企雙方混合制辦學(xué)以及“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式列為典型案例的數(shù)量，以及對該模式的正面評價情況。在“遠(yuǎn)期效果”中選取“推

14、廣程度”“行業(yè)影響”2個三級指標(biāo)?！巴茝V程度”主要考察該人才培養(yǎng)模式在其他院校、企業(yè)等的推廣程度;“行業(yè)影響”主要是指行業(yè)技術(shù)骨干中接受“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式的人員比例，以及接受“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式人員的成長情況、在行業(yè)發(fā)展的影響等。（四）學(xué)生在“專業(yè)（職業(yè)）信心”中選取“專業(yè)（職業(yè)）認(rèn)同”“五年內(nèi)轉(zhuǎn)崗率”“企業(yè)（職業(yè)）認(rèn)知”“職業(yè)定位”三級指標(biāo)，均建立在“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生經(jīng)過一段時間對專業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位的學(xué)習(xí)和了解以后的具體指標(biāo)?！皩I(yè)（職業(yè)）認(rèn)同”主要是指學(xué)生在校期間對自己所選擇的專業(yè)（職業(yè)）的認(rèn)同情況與發(fā)展信心，對自身以及行業(yè)的發(fā)展信心指數(shù);“五年內(nèi)轉(zhuǎn)崗率”主要通

15、過學(xué)生畢業(yè)對崗就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗率來體現(xiàn)學(xué)生對行業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同和信心情況;“企業(yè)（職業(yè)）認(rèn)知”主要是指學(xué)生對企業(yè)、職業(yè)、崗位的準(zhǔn)確認(rèn)知情況，能夠找到自身專業(yè)、課程與崗位的結(jié)合點(diǎn);“職業(yè)定位”主要是指學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)、專長、崗位能力等，能夠?qū)ψ陨砺殬I(yè)發(fā)展定位做出的判斷。在“專業(yè)（職業(yè)）能力”中選取“專業(yè)成績”“職業(yè)（崗位）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“職業(yè)規(guī)劃（調(diào)整）能力”“全能力鏈職業(yè)（崗位）能力”“就業(yè)率”“五年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率”“專業(yè)（職業(yè)）競賽獲獎”7個三級指標(biāo)?！皩I(yè)成績”主要是指專業(yè)理論成績以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績;“職業(yè)（崗位）創(chuàng)新能力”主要是指學(xué)生在參與企業(yè)崗位全過程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，在企業(yè)資助的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，以

16、及在參與校企共同開展項(xiàng)目研究過程中，能夠提出或是實(shí)施的具體創(chuàng)新項(xiàng)目，包括研發(fā)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)、銷售、售后等全方面;“職業(yè)規(guī)劃（調(diào)整）能力”主要是指學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)，尤其是引入企業(yè)的市場思維、前沿技術(shù)，對自身職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃或者調(diào)整的能力;“全能力鏈職業(yè)（崗位）能力”主要是作為“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式考查的最重要內(nèi)容，主要考查3塊內(nèi)容，即職業(yè)（崗位）能力版塊掌握情況、理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)（崗位）能力版塊掌握和融通情況;“就業(yè)率”“五年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率”主要是指學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，重點(diǎn)考查高薪就業(yè)率、對口就業(yè)率、五年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)規(guī)模等;“專業(yè)（職業(yè)）競賽獲獎”主要是指學(xué)生在與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的各類技能競賽中

17、的獲獎情況。在“專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展”中選取“職業(yè)成就（貢獻(xiàn)）”“職業(yè)幸福度”“五年后創(chuàng)業(yè)率”3個三級指標(biāo)?！奥殬I(yè)成就（貢獻(xiàn)）”主要是指學(xué)生就業(yè)后在職稱職務(wù)、技術(shù)攻關(guān)、科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)效益等方面的成就和貢獻(xiàn);“職業(yè)幸福度”主要是指學(xué)生畢業(yè)后立足職業(yè)、堅(jiān)守崗位、收獲個人發(fā)展、認(rèn)同行業(yè)選擇的幸福感知;“五年后創(chuàng)業(yè)率”主要是指學(xué)生就業(yè)五年后的創(chuàng)業(yè)率，主要考察創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)規(guī)模、企業(yè)效益等。四、運(yùn)行機(jī)制（一）單項(xiàng)評價、定期反饋在人才培養(yǎng)過程中，針對所構(gòu)建評價體系中的具體指標(biāo)，以及學(xué)生在具體崗位職業(yè)技能的單項(xiàng)能力，以學(xué)年度為單位，階段性推進(jìn)，分階段、分模塊對同一客體形成評價，進(jìn)行單項(xiàng)定期評價與反饋。部分當(dāng)年無法

18、考核單項(xiàng)指標(biāo)，如五年后創(chuàng)業(yè)率等，考核為0。（二）聚焦能力、雙向考核強(qiáng)化校企配合，校企雙方共同對人才培養(yǎng)進(jìn)行考核，有序銜接教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗各個模塊，實(shí)行學(xué)業(yè)職業(yè)雙向考核機(jī)制。針對專業(yè)理論知識、崗位基本技能、基本職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考核，實(shí)行以校方為主的學(xué)業(yè)考核;針對職業(yè)和崗位的認(rèn)識、分析與定位能力，對職業(yè)崗位技能的掌握和熟練程度，對職業(yè)和崗位能力鏈條的掌握和融合能力，以及崗位適應(yīng)能力、崗位就業(yè)能力、崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和崗位突發(fā)情況應(yīng)對能力等崗位綜合能力，實(shí)行以企業(yè)為主的職業(yè)評價。（三）多元評價、長期監(jiān)測多元評價是指可通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價、企業(yè)評價、三方評價機(jī)構(gòu)評價、社會評價等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，提高評價的全面性3。堅(jiān)持評價客體的一致性和評價主體的多元化4。由于混合制辦