分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

1、    分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究    鄺艷嫦+歐陽(yáng)美珍摘 要： 本文以從化區(qū)第五中學(xué)的高中學(xué)生為基本研究對(duì)象，另外還調(diào)查了番禺區(qū)南村中學(xué)的學(xué)生。利用觀察法、問卷法、文獻(xiàn)法等基礎(chǔ)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，研究分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響并在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，從而找到分層教學(xué)存在的問題并找到對(duì)應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；個(gè)體差異一、 前言本人在05、06年教高二一個(gè)地理班和一個(gè)體育班；08、09教高三一個(gè)文科班和一個(gè)體育班；12、13年教一個(gè)文科班和一個(gè)藝術(shù)班；15、16年教一個(gè)體育班和一個(gè)藝術(shù)班。學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)

2、習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)方法等存在巨大的差別。之前本人在教學(xué)過程中只備一個(gè)教案，都上同一內(nèi)容，只用同一種教學(xué)方法。出現(xiàn)了好的那個(gè)班的學(xué)生“吃不飽”，差的那個(gè)班的學(xué)生“吃不消”這種現(xiàn)象。因此，本人采取了分層教學(xué)這種教學(xué)方法，分班備課，不同班級(jí)設(shè)計(jì)不同問題，采取不同的授課方式，因材施教，布置不同作業(yè)，并采用不同的檢測(cè)評(píng)價(jià)方式。結(jié)果，本人所教的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力也明顯提高。下面講講分層教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。二、 分層備課在實(shí)施分層教學(xué)過程中，本人從學(xué)生具體實(shí)際出發(fā)，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課堂中要講述的學(xué)生要掌握的內(nèi)容，要提問的問題以及要布置的作業(yè)等。三、

3、分層預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種很好的學(xué)習(xí)策略，因此在進(jìn)行分層教學(xué)過程中給學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生情況制作相關(guān)的預(yù)習(xí)表格。以book 1 unit 4“earthquakes”為例，預(yù)習(xí)時(shí)，文科班的學(xué)生要求回答“what do you think will happen before an earthquake？”并查找更多關(guān)于earthquakes的實(shí)例；體育班或藝術(shù)班的學(xué)生只要求將不認(rèn)識(shí)的單詞找出來，并試圖辨認(rèn)其讀音和預(yù)習(xí)課文的基本意思。四、 分層授課分層授課注重對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)，對(duì)于后進(jìn)生，本人采取分組互助的方式，如一組中優(yōu)等生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，由優(yōu)等生選擇合適的

4、習(xí)題提供后進(jìn)生做，固定時(shí)間批改講解，并對(duì)這段時(shí)間這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)。book 2 unit 2 olympic games閱讀課中，文科生可以提問“what are the similarities and differences of ancient and modern olympics？ who is your favorite athletes in the 2008 beijing olympic games and why？”等考查他們綜合運(yùn)用能力的題目。對(duì)體育生或藝術(shù)生則提問直接從原文找到答案的細(xì)節(jié)題，比如“how often is the olympic games h

5、eld？ what is the motto of the olympic games？”等問題。對(duì)差生提問多用“right or wrong？”“what、 when、 where？”對(duì)中、優(yōu)生多提問“how、 why、 what differences？”等問題，多問推斷性的、總結(jié)性的、較深層理解的問題，啟發(fā)發(fā)散思維，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主。文科生能夠透徹理解課文的知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的橫向、縱向聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用能力。其次，要求他們?cè)陂喿x量、詞匯量方面必須有較大的拓展和提高，閱讀速度和準(zhǔn)確率也應(yīng)提高。文科班以“精講多練-討論-點(diǎn)撥-歸納”為主，以“放”為主，“放”中有“扶”，輔之以創(chuàng)新精神培養(yǎng)

6、。體育生要求掌握所學(xué)單詞，基礎(chǔ)知識(shí)，理解課文內(nèi)容，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。采取“夯實(shí)基礎(chǔ)-多次循環(huán)-嘗試成功”的模式，以“扶”為主，“扶”中有“放”。學(xué)困生以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從中找到規(guī)律，嘗試舉一反三。五、 課外作業(yè)的分層課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。評(píng)價(jià)一堂課的好壞與學(xué)生作業(yè)完成的情況有直接的關(guān)系。為此，本人在進(jìn)行分層教學(xué)過程中將作業(yè)的難度按照數(shù)量、內(nèi)容、形式進(jìn)行劃分，并注重對(duì)學(xué)生課外能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，比如對(duì)于文科班的學(xué)生，本人要求他們互評(píng)互改或?qū)W生講評(píng)，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿上嚓P(guān)作業(yè)之后多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，時(shí)事報(bào)刊，多收聽英語(yǔ)廣播，背誦原文或者retell，rewrite課文，讓他們通過

7、看書的方式拓展自己的知識(shí)程度和閱讀表達(dá)能力。對(duì)于體育生或藝術(shù)生，本人要求他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)搞清楚，做一些基礎(chǔ)的題目，完成課后習(xí)題，布置背誦重點(diǎn)句式，抄寫詞匯等記憶性作業(yè)。六、 分層考核根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及文科生和體育生或藝術(shù)生的完成情況進(jìn)行分層測(cè)評(píng)。在考核過程中，不同班的學(xué)生所做的題目是不一樣的，文科生的題目較難，體育生或藝術(shù)生的題目較簡(jiǎn)單。文科生的試題注重新舊知識(shí)的合理運(yùn)用以及創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體育生或藝術(shù)生則要求更好地掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容就可以。這樣進(jìn)行分層的考核，可以更好地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心積極性，從而為提高學(xué)習(xí)成績(jī)打下良好的基礎(chǔ)。七、 分層教學(xué)的效果通過分層教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，同時(shí)能夠找到個(gè)別學(xué)生的發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并拾起學(xué)習(xí)的信心，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率都有很大提高，課堂氣氛明顯活躍，參與性明顯增強(qiáng)。學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，在課堂上學(xué)得懂，聽得明白，作業(yè)做得出來。他們看到自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，在不同程度上提高了英語(yǔ)水平。參考文獻(xiàn)：1楊春燕.如何對(duì)待英語(yǔ)課堂中學(xué)生個(gè)別差異j.校園英語(yǔ)（教研版），2012，（8）：52.2季任燕.淺談分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施j.中國(guó)校外教育，2011，（