實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐

1、    實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐    耿偲特摘 要： 影像語(yǔ)言系列課程是實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)型課程之一，課程主旨是通過(guò)對(duì)影像藝術(shù)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和針對(duì)不同表達(dá)方法的單元式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練使用影像作為藝術(shù)創(chuàng)作的媒介語(yǔ)言，作為廣西本土首個(gè)新開(kāi)辟專業(yè)的課程，在混合式教學(xué)的探索中逐漸總結(jié)教學(xué)規(guī)律，影像語(yǔ)言作為流動(dòng)的視聽(tīng)藝術(shù)在教學(xué)中的思路和改革是一個(gè)新專業(yè)培養(yǎng)模式中必不可少的環(huán)節(jié)。關(guān) 鍵 詞： 影像語(yǔ)言;混合式教學(xué);改革一、專業(yè)背景與教學(xué)基礎(chǔ)影像藝術(shù)是當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境中具有重要地位的藝術(shù)形式之一，它最早被稱之為錄像藝術(shù)并進(jìn)入到中國(guó)的藝術(shù)體系中產(chǎn)生一定的影響和創(chuàng)

2、作，時(shí)間軸上來(lái)看尚有五十年左右，九十年代是中國(guó)藝術(shù)家們創(chuàng)作影像藝術(shù)作品的濫觴期，直至今日，影像藝術(shù)愈演愈烈，除去藝術(shù)家們廣泛而大量地創(chuàng)作藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象，在國(guó)內(nèi)藝術(shù)高校建立實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)和影像藝術(shù)教學(xué)也相繼開(kāi)辟甚至日漸成熟。1 在建立實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)之初面臨最原本的一個(gè)問(wèn)題就是：教什么？怎么教？是對(duì)電影語(yǔ)言技術(shù)技法的解析與操作，還是藝術(shù)觀念的輸入與浸潤(rùn)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和捕捉信息的能力還是物象轉(zhuǎn)換和視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)的能力？作為美術(shù)學(xué)院以及繪畫(huà)、雕塑、建筑的能動(dòng)和達(dá)成一種新的獨(dú)立藝術(shù)語(yǔ)言生成之間的配比平衡，影像語(yǔ)言是要代替電影導(dǎo)演去講故事，還是自己的表述需要使用影像的語(yǔ)言？廣西藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)建立之初

3、，對(duì)于影像語(yǔ)言課程的教學(xué)基礎(chǔ)延續(xù)了多媒體藝術(shù)專業(yè)的多媒體影像教學(xué)模塊和方案，在實(shí)驗(yàn)藝術(shù)語(yǔ)境中延續(xù)以往的實(shí)驗(yàn)影像與紀(jì)錄片教學(xué)，與此同時(shí)要開(kāi)辟新的教學(xué)方式，利用混合式教學(xué)方法與手段來(lái)展開(kāi)探索，這并非綜合性大學(xué)博雅藝術(shù)教育的思路，也不完全是專業(yè)藝術(shù)院校藝術(shù)教育完整性的構(gòu)建，既因國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校藝術(shù)培養(yǎng)土壤和環(huán)境以及生源導(dǎo)致廣西無(wú)法原版套取，也因藝術(shù)美育教育因其藝術(shù)觀念和技法的實(shí)操性決定了教學(xué)成果以作品效果和作者表達(dá)為輸入，因此，如何在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)條件下設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和思路，是一個(gè)起步之初要面臨的棘手問(wèn)題。二、教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)設(shè)置影像語(yǔ)言課程是實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)型課程之一，課程主旨是通過(guò)對(duì)影像藝術(shù)語(yǔ)言知

4、識(shí)的學(xué)習(xí)和針對(duì)不同表達(dá)方法的單元式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練使用影像作為藝術(shù)創(chuàng)作的媒介語(yǔ)言，并可以在畢業(yè)后獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)作實(shí)踐和從事相關(guān)課題的考察與研究工作，這一系列課程的設(shè)置著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者個(gè)人身份與影像媒介之間的關(guān)系，并以此作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)入影像媒介的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要了解影像媒介出現(xiàn)的歷史及其發(fā)展?fàn)顩r，再通過(guò)對(duì)經(jīng)典影像藝術(shù)作品的深入分析，研究影像藝術(shù)的形式語(yǔ)言，表達(dá)方法，以及其所具有的美學(xué)意義，以便掌握影像的媒介語(yǔ)言特征，在創(chuàng)作時(shí)成為影像媒介的真正主導(dǎo)者。2（一）依照學(xué)生實(shí)際情況和內(nèi)在需求制定教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)中單門課程的設(shè)計(jì)，影像藝術(shù)課程在每年每學(xué)期的周期安排是4周，期間穿插2

5、周教學(xué)實(shí)踐。共6周的課程里，前兩周的設(shè)計(jì)基于影像藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和影像審美與文化闡釋的教授，這主要考量學(xué)生的影像語(yǔ)言知識(shí)的基本掌握情況來(lái)制定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)精神世界中的感知實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域。在延續(xù)的2周實(shí)踐教學(xué)中，利用社會(huì)調(diào)查和田野，帶隊(duì)下鄉(xiāng)采風(fēng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察與社會(huì)性思考的能力，在藝術(shù)性與社會(huì)性之間架構(gòu)平衡點(diǎn)，從中找到創(chuàng)作的切口是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)。后兩周著重創(chuàng)作于拍攝技法的訓(xùn)練和最終作品的剪輯成片。廣西藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的老師、學(xué)生都是這門課程的拓荒者，在教學(xué)過(guò)程中逐漸明晰了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.感性認(rèn)識(shí)與理性驗(yàn)證方法論為前提的工作實(shí)踐，而不是既定觀念引導(dǎo)的目的性成果。2.以有價(jià)值的自我藝

6、術(shù)表達(dá)命題為重心，尋求恰如其分的媒介形式與技術(shù)語(yǔ)言。3.所有課程都不只是手藝性的訓(xùn)練，觀念和技巧以及表達(dá)、敘事都相互配合與關(guān)聯(lián)是教學(xué)過(guò)程中要總結(jié)的工作經(jīng)驗(yàn)。（二）教學(xué)資源中技術(shù)媒介的呈現(xiàn)與應(yīng)用。影像語(yǔ)言課程的教學(xué)特性有兩點(diǎn)：其一是藝術(shù)語(yǔ)言和創(chuàng)作觀念的理論講授，其二則是技術(shù)技法的應(yīng)用實(shí)施?；旌鲜浇虒W(xué)線上教學(xué)階段對(duì)于剪輯、色彩、影調(diào)、視聽(tīng)的技術(shù)呈現(xiàn)更加直觀明了，對(duì)案例的拆析、解構(gòu)重新進(jìn)行技術(shù)性創(chuàng)作與剪輯具備更強(qiáng)烈的主觀性和引導(dǎo)性，示范式甚至手把手逐步操作的方式對(duì)于學(xué)生技術(shù)技法的能力培養(yǎng)更透徹，將“觀念輸出”直接“變現(xiàn)”為技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)效果而言，事半功倍。3（三）、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐1.影像

7、概念與表達(dá)基礎(chǔ)從電影影像語(yǔ)言特征出發(fā)，內(nèi)容漸次延展至影像再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)、早期蒙太奇剪輯、紀(jì)錄的主觀性、鏡頭語(yǔ)言的敘事角度、光線營(yíng)造場(chǎng)景氛圍、先鋒派電影與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)、早期實(shí)驗(yàn)電影帶來(lái)的多義與誤讀、關(guān)于紀(jì)實(shí)與表演。2.紀(jì)錄片單元作為真實(shí)記錄的影像手段，紀(jì)錄片獨(dú)立而不依靠其他中介;同時(shí)也是一種工具，是不同文化之間溝通的橋梁，但其仍然作為一種明確的自我表達(dá)的藝術(shù)形式，是有著豐富內(nèi)涵的影像媒介語(yǔ)言。在這一單元著重講授以紀(jì)錄片的觀察方式與敘述手段，訓(xùn)練學(xué)生們以主觀的視角和立場(chǎng)來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行情感與情緒的表達(dá)。3.影像裝置這一單元是讓同學(xué)們把藝術(shù)觀念與影像技術(shù)結(jié)合為合理地表達(dá)語(yǔ)言，并具有對(duì)影像作品空間的

8、塑造與把握能力。學(xué)生通過(guò)課程教授和作業(yè)練習(xí)，能熟練使用多種方式去生成和投放影像，從創(chuàng)作理念出發(fā)，使用影像裝置語(yǔ)言，建立一個(gè)以作品為中心的空間，在表達(dá)觀念的同時(shí)，影響觀眾對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)空的感知。三、教學(xué)效果與改革路徑1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果調(diào)查主要從實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)、作品參展入圍次數(shù)和展覽次數(shù)以及社會(huì)效果來(lái)進(jìn)行分析。在學(xué)生成績(jī)上，針對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)和2019級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行改革前和改革后對(duì)照劃分統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，改革前傳統(tǒng)教學(xué)中2016級(jí)學(xué)生成績(jī)平均在80分，混合式教學(xué)改革進(jìn)行中期2017級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)?4分左右，改革后2019級(jí)學(xué)生作業(yè)成績(jī)?cè)?5分左右。參展成

9、果上來(lái)看，改革前參與社會(huì)性公共藝術(shù)空間影像展覽次數(shù)2016級(jí)學(xué)生人均1次/年，作品人均1件/次，參加校級(jí)課程匯報(bào)展覽1次/年，作品人均1件/次;改革中期參與社會(huì)性公共藝術(shù)空間影像展覽次數(shù)2017級(jí)學(xué)生人均2次/年，作品人均2-3件/次，參加校級(jí)課程匯報(bào)展覽1次/年，作品人均2-3件/次;改革后期2019級(jí)尚屬試驗(yàn)階段，教學(xué)效果待觀察測(cè)量。2.課程模塊創(chuàng)新路徑線上觀摩轉(zhuǎn)向線下臨摹。觀摩影片始終是任何高校影視專業(yè)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)藝術(shù)影像表達(dá)的語(yǔ)境中，在學(xué)生能力、財(cái)力、人力都允許的范圍內(nèi)組織設(shè)置新的課堂實(shí)踐和課程作業(yè)，也即根據(jù)主題內(nèi)核制定一部影片或者由學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作偏好自行挑選一部影片的

10、經(jīng)典片段，分組協(xié)作進(jìn)行翻拍，從小組成員分工到工作內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化拍攝，在保證每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一次導(dǎo)演的前提下完成置景、布光、表演、導(dǎo)演、拍攝、剪輯等所有流程的練習(xí)。4線上師資的多類型化。實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)中，就身體與媒介、行為表演藝術(shù)與影像的綜合表達(dá)、舞臺(tái)化戲劇影像呈現(xiàn)、交互平臺(tái)的技術(shù)性藝術(shù)作品的創(chuàng)作等多個(gè)方向都存在巨大的探索空間，以雕塑、架上繪畫(huà)、多屏影像、聲音裝置等媒介為載體的影像語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該借助相應(yīng)領(lǐng)域的藝術(shù)家和教師來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在課程中的聯(lián)合講授和實(shí)踐指導(dǎo)是一種綜合培養(yǎng)的可轉(zhuǎn)向路徑，尤其體現(xiàn)在線上教學(xué)中，講座式、討論式的在線指導(dǎo)和資源互動(dòng)在教學(xué)成果轉(zhuǎn)化上會(huì)有非常明顯的進(jìn)步。四、結(jié)束語(yǔ)影像語(yǔ)言

11、課程的教學(xué)目標(biāo)，就是作為實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)的綜合基礎(chǔ)教學(xué)，首先以對(duì)影像語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生了解影像作為藝術(shù)表達(dá)媒介的發(fā)展脈絡(luò)，以及語(yǔ)言形式和美學(xué)意義，再以影像的記錄功能為切入點(diǎn)，進(jìn)入實(shí)際操作為主的練習(xí)作業(yè)，以技術(shù)技巧練習(xí)帶動(dòng)藝術(shù)語(yǔ)言不同表達(dá)方式的體驗(yàn)，逐步掌握影像創(chuàng)作的基本能力。在混合式教學(xué)中，從開(kāi)辟初期到實(shí)踐階段，線上線下混合式的模式中探索和找到適合本土土壤的藝術(shù)教學(xué)樣式是尤為重要的，教學(xué)中藝術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、科技與觀念的表達(dá)、路徑與體驗(yàn)的交互，都是在教學(xué)中始終關(guān)注的核心議題。復(fù)合型人才的教學(xué)培養(yǎng)中，關(guān)注跨領(lǐng)域藝術(shù)的綜合影像語(yǔ)言表達(dá)是今后課程教學(xué)中的方向。本文系2019年廣西藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目影像語(yǔ)言課程在實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐（