初中語文閱讀教學(xué)提問研究

1、    初中語文閱讀教學(xué)提問研究    趙飛燕摘 要：本文主要以初中語文閱讀提問教學(xué)的原則和重要性作為出發(fā)點，并從關(guān)注學(xué)情狀態(tài)，做到“科學(xué)問”和提高提問邏輯性兩方面，分別分析了孔乙己和社戲的問題創(chuàng)設(shè)，以期為提高初中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量提供一些參考和意見。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；提問；社戲；孔乙己問題教學(xué)是一種思維教學(xué)，是初中語文教學(xué)方式的一種。問題是思維和靈感的集結(jié)點，創(chuàng)設(shè)具有針對性和靈活性的問題情境不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。問題的創(chuàng)設(shè)與提出，不僅可以有效增強教師與學(xué)生之間的有效活動與交流，還可以引導(dǎo)學(xué)

2、生以積極主動的態(tài)度參與到課堂提問環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)中，從而達到加深內(nèi)容理解和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。一、 初中語文閱讀提問教學(xué)的原則和重要性（一） 原則當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)注重字詞句的分析與講解，教師將關(guān)注的重點主要放在教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析方面，嚴重忽視了教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計與教學(xué)方案的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍更加沉悶、枯燥。隨著新課改的實施與全面推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是新課改的要求，而問題的巧妙設(shè)計與提出是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的重要途徑。教師要想進一步提升學(xué)生的自我發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力，就需要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計問題，讓初中學(xué)生在自主思考和探究學(xué)習(xí)過程中逐步加深對教學(xué)內(nèi)容的認識與理

3、解，從而達到提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師應(yīng)堅持系統(tǒng)性、適當(dāng)性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性四大原則。系統(tǒng)性是指教學(xué)目標(biāo)和提問教學(xué)方案應(yīng)科學(xué)化、系統(tǒng)化，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相得益彰。啟發(fā)性是指教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實況設(shè)計提問教學(xué)方案時，應(yīng)確保問題具有開拓學(xué)生思維的作用與效果，并逐步引導(dǎo)學(xué)生深入問題的探究與學(xué)習(xí)。適當(dāng)性是指教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式保證每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)，進而在促使學(xué)生全面發(fā)展的同時注重每位學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)新性是指教師的問題設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維的限制，進而使提問教學(xué)方案更具針對性和創(chuàng)新性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣的目的。（二）

4、重要性語文課堂實踐證明，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計教學(xué)問題是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能滿足新課改的要求，這就需要教師及時更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有針對性和創(chuàng)新性的問題情境，進而促使課堂教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。課堂上的形象提問對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推進作用。這是由學(xué)生課堂知識接受能力有限決定的，在課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生處于似懂非懂狀態(tài)下。這時教師再引入問題，既可以檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以引發(fā)學(xué)生不斷思考和探究更加深入的知識點，進而激發(fā)他們的求知欲和探索欲。二、 初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計策略（一）

5、 關(guān)注學(xué)情狀態(tài)，做到“科學(xué)問”教師在設(shè)計問題時，需要關(guān)注教材內(nèi)容的重難點知識，即合理區(qū)分教材內(nèi)容的主次問題，引導(dǎo)學(xué)生著重探究核心問題，這樣才能夠使問題更加具有針對性和價值意義。值得教師注意的是，太難或者太簡單的問題并沒有多大的研究價值。這些問題稱之為“偽問題”，屬于“無效”問題。針對這一點，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境或者展開問題導(dǎo)入教學(xué)時，應(yīng)避免“無效”問題。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實況提出“科學(xué)”問題。比如，在講解孔乙己一課時，教師如果單純地引入有關(guān)于作者生平事跡或者文學(xué)常識等問題則顯得過于簡單且毫無研究價值。對于初中學(xué)生而言，在小學(xué)階段，很多教師主要圍繞作者的生平事跡或者文學(xué)常識展開教學(xué)，在初中階段教師

6、仍然采用這種教學(xué)思維展開教學(xué)活動，不僅會使課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥無味，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起任何學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“茴香豆”中“茴”的四種寫法探討，雖然具有一定的學(xué)術(shù)價值，但是已經(jīng)超越了初中生思維發(fā)展極限，屬于“高深學(xué)究式問題”，也是“偽問題”范疇的一類。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)盡量避免。例如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計以下“科學(xué)”問題：問題一：“同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，相信大家對孔乙己這篇課文無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都有了一定的了解。在文章開始部分，作者重點描述了魯鎮(zhèn)酒店的格局。請問作者的用意是什么？”問題二：“作者花了很多筆墨著意寫眾顧客，請問作者主要是想表達什么？”問題三：“題目是孔乙己，而作者在開

7、頭幾段主要寫了魯鎮(zhèn)酒店和眾多顧客。其目的何在？與孔乙己有什么關(guān)聯(lián)？”問題一的創(chuàng)設(shè)與提出，主要是想讓學(xué)生明白魯鎮(zhèn)酒店的世態(tài)炎涼是現(xiàn)實社會的映射。作者花筆墨描述酒店格局使為接下來的人物描述做鋪墊。問題二的創(chuàng)設(shè)與提出，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己當(dāng)時所處的社會風(fēng)貌。即對顧客的分類，有短衣幫、長衫幫。同時也為孔乙己身份的交代做鋪墊。問題三的創(chuàng)設(shè)與提出，其目的是引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的深層次思考與探究?？滓壹捍┲L衫，與其他顧客一樣，是魯鎮(zhèn)酒店的老顧客。但是他的待遇與其他顧客卻不同，是個特殊的長衫者，為接下來的情節(jié)描述埋下伏筆。以上三個問題的創(chuàng)設(shè)，不是簡單的問題或者超乎學(xué)生實際年齡的問題，符合適當(dāng)性和科學(xué)化原則

8、。三個問題的難度是逐步增加，符合學(xué)生的認知水平和初中學(xué)生的思維。第一個問題是環(huán)境的描述，環(huán)境的引出必然會涉及到人物關(guān)系的描述，涉及到主人公孔乙己的人物形象。進而逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨和思想情感。因此科學(xué)的提問是促進學(xué)生思維發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率的重要因素。（二） 提高提問邏輯性對于社戲一課，如果教師不能有效把握問題的邏輯性，學(xué)生就無法理解文章的“矛盾之處”，即作者認為戲并不好看、豆也很普通，為什么作者在結(jié)尾之處說好呢？如果學(xué)生在問題情境中缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，不僅會致使課堂氛圍沉悶，也會嚴重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。針對這一問題，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題設(shè)計的邏輯

9、性和合理性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從以下方面設(shè)計問題： 問題一：“社戲這篇課文的故事情節(jié)主要是圍繞作者小時候與伙伴一起看戲的經(jīng)歷而展開。課文中作者重點描繪了我對這次經(jīng)歷的感悟，請問是哪一段？”問題二：“同學(xué)們，請快速瀏覽和通讀課文內(nèi)容。結(jié)合內(nèi)容自主思考舞臺上演的社戲到底好看不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”對于這個問題，應(yīng)采用小組合作探究模式展開教學(xué)。問題三：“作者認為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結(jié)尾處表明了對那夜戲和豆的無限回味與獨特情感呢？”課堂活動的開始階段，教師提出以上問題學(xué)生并不能快速回答。其目的主要是讓學(xué)生樹立問題意識，然后帶著問題逐步深入內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有疑

10、惑時，教師繼續(xù)提問：“既然戲不好看，豆也不好吃。但是作者卻無比懷念那夜的戲和豆。我想作者描繪的重點可能不在戲和豆上面，而是平橋村的事、人給作者留下了深刻印象。接下來我們就一起找出讓作者感興趣的人和事?！边@個問題的提出既接問題一、問題二、問題三，又是引出下文的主要切口。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，教師既可以加強與學(xué)生之間的有效活動與溝通，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生可以概括出平橋村的美好事物，感受到人物的美好品質(zhì)。趁熱打鐵，教師繼續(xù)提問：“除了事和人的描述之外，作者還描繪了什么是美好的？”文中作者用了大量筆墨描繪，學(xué)生很容易總結(jié)出來，即景物之美。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對社戲內(nèi)容進行賞析，最后得出“人的美好品質(zhì)

11、”、“事物的美好”、“景物的美好”結(jié)論。話鋒一轉(zhuǎn)，教師轉(zhuǎn)回問題三：“作者認為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結(jié)尾處表明了對那夜戲和豆的無限回味與獨特情感呢？”此時教師無需再做出過多解釋，學(xué)生已經(jīng)“豁然開朗”了。在賞析社戲內(nèi)容之后，教師可以適當(dāng)補充魯迅的其他作品，實現(xiàn)升華主題思想的目的。比如朝花夕拾的小引一文中，就表達了作者對故鄉(xiāng)的情感以及思念，以此進一步幫助學(xué)生理解作者的思想情感。三、 結(jié)束語初中老師在教學(xué)方面應(yīng)該加強對提問設(shè)計的重視程度，設(shè)計出更加科學(xué)合理、更加具有創(chuàng)新意識的提問。以此才能有效避免課堂提問中出現(xiàn)過細、過淺等等現(xiàn)象，讓初中生更深入地理解文章，掌握所學(xué)知識。以此提升語文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。參考文獻：1陳劍峰.真問題：語文高效課堂的基石以孔乙己教學(xué)為例j.語文知識，2014，（04）：54-56.2張玲.初中階段小說縱深化閱讀教學(xué)策略初探以三顆枸杞豆孔乙己我的叔叔于勒教學(xué)為例j.語文知識，2016，（15）：11-14.3趙年秀.語文閱讀教學(xué)改革之審視以名教師程翔孔乙己一課為例j.教育測量與評價（理論版），2010，（01）：42-45.4高義平.初中