當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題與改進(jìn)建議

1、    當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題與改進(jìn)建議    郝尚民摘 要課程改革作為一項(xiàng)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，十幾年來(lái)取得了相當(dāng)輝煌的成績(jī)。但作為課程改革順利實(shí)施的核心和關(guān)鍵點(diǎn)課堂教學(xué)，仍然存在著諸多問(wèn)題，如大班額課堂教學(xué)效果不佳、師生難以轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本位的教學(xué)理念、教師內(nèi)驅(qū)力不足、新課改教學(xué)模式形式大于內(nèi)容，等等。在倡導(dǎo)重建課堂教學(xué)的大背景下，教育工作者要思考讓課堂教學(xué)回歸生命，以關(guān)注生活世界和生命價(jià)值為教學(xué)主旨，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)大班額有效教學(xué)；通過(guò)情境教學(xué)，讓教學(xué)回歸生活；通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師參與課堂改革的內(nèi)驅(qū)力；通過(guò)改進(jìn)學(xué)校管理制度，

2、讓課程改革真正落到實(shí)處。關(guān)鍵詞新課程改革 課堂教學(xué) 生命課堂 大班額教學(xué) 情境教學(xué)2001年秋季我國(guó)開(kāi)始實(shí)行基礎(chǔ)教育新課程改革，至今已經(jīng)走到了第八輪課改“深水區(qū)”。歷經(jīng)十六年的課程改革，成效如何，不能只局限在思想和理念的層面，必須深入到一線課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是課改順利實(shí)施的核心和關(guān)鍵，是課改的難點(diǎn)，是課改中最微觀、最復(fù)雜的系統(tǒng)。新課程改革以來(lái)，建構(gòu)生活世界和生命課堂已經(jīng)成為基本共識(shí)。面對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)課“重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重智力因素輕非智力因素”等缺陷，重建關(guān)注生活世界和生命價(jià)值的課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，成為21世紀(jì)初課堂教學(xué)改革研究的主題。新課程改革要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，

3、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須從原來(lái)只單純研究學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)知領(lǐng)域”擴(kuò)展到“生命和生活全域”。教師須重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)過(guò)程，以新的過(guò)程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐，最終讓“教學(xué)回歸生活世界”這一理念落到實(shí)處。這勢(shì)必要求教師從關(guān)注學(xué)生的生活世界入手，打通學(xué)生書(shū)本世界與生活世界間的界限；從關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值入手，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主探索；從關(guān)注學(xué)生的生存方式入手，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系；從關(guān)注學(xué)生的心理世界入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境；從關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)入手，打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)組織形式。真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展。如何使課堂教學(xué)回歸生命，有一些已

4、成為基本共識(shí)，如關(guān)注學(xué)生生活世界和生命價(jià)值，構(gòu)建走向生命世界的課堂教學(xué)過(guò)程，但是新課改背景下的課堂教學(xué)依然存在著突出問(wèn)題，需要我們多措并舉，攜手解決。一、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題實(shí)施新課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師接受并采用新型教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)、小組合作教學(xué)、主題探討、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。然而，教師在執(zhí)行過(guò)程中除了要應(yīng)對(duì)自我教學(xué)能力提升的考驗(yàn)，還不得不面對(duì)學(xué)生的各種敷衍、逃避行為，如案例教學(xué)中學(xué)生似是而非的理解，小組合作式學(xué)習(xí)中的“搭便車”行為，主題探討中“各自為政”的表演，等等。為什么在新課改的課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，除了學(xué)生存在學(xué)習(xí)功利性過(guò)強(qiáng)、傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響太深、只關(guān)注考試

5、結(jié)果不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程等因素外，還存在諸如因地方實(shí)際情況限制而不得不實(shí)施大班額課堂教學(xué)，教師、學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授型教學(xué)觀念，教師內(nèi)驅(qū)力不足，課程改革形式大于內(nèi)容，等等。1.大班額的課堂教學(xué)挑戰(zhàn)大班額課堂教學(xué)是我國(guó)目前教學(xué)工作中必須正視的現(xiàn)實(shí)。作為一個(gè)人口大國(guó)，加之近幾年的城市化浪潮，我國(guó)社會(huì)人口流動(dòng)規(guī)模加大，發(fā)達(dá)地區(qū)與城市成為人口集聚區(qū)，但相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源配套速度較慢，導(dǎo)致目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段一個(gè)班級(jí)4050人較為普遍。某些中西部地區(qū)的中心學(xué)校，因?yàn)榻虒W(xué)資源相對(duì)集中，在一些初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)的班級(jí)人數(shù)甚至?xí)^(guò)80人。如此龐大的班級(jí)，不僅讓教師疲于應(yīng)付教學(xué)工作，更容易使教師將注意力放在班級(jí)秩序的

6、維持上而忽略學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成。大班教學(xué)的確會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題，如課堂秩序較小班教學(xué)差；教師難以保證面面俱到，容易忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。但我們也必須看到大班教學(xué)有著小班教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)。如在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)大量?jī)和M(jìn)行教育，經(jīng)濟(jì)成本低；群體學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體之間的良性競(jìng)爭(zhēng)；有助于學(xué)生社會(huì)化發(fā)展等?；诙虝r(shí)間內(nèi)我國(guó)基礎(chǔ)教育大班額現(xiàn)象難以改變的現(xiàn)狀，我們須正視大班額帶來(lái)的挑戰(zhàn)，研究如何更優(yōu)化地挖掘課堂群體教學(xué)的價(jià)值，思考教師如何在大班額的現(xiàn)實(shí)條件下因材施教，讓全體學(xué)生都能夠“公平而有質(zhì)量”地參與課堂。2.知識(shí)本位的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變新課程改革明確提出教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由知識(shí)的

7、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課程的的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師仍然難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以知識(shí)為本位的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，忽略了對(duì)人生命發(fā)展的整體關(guān)懷2。具體表現(xiàn)為：既忽視了學(xué)生、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中作為獨(dú)立個(gè)體的多種需要與潛在能力，又忽視了作為學(xué)習(xí)共同體的師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，把學(xué)生看做裝知識(shí)的容器，割裂了知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，使課堂教學(xué)變成程序化的工廠流水線，機(jī)械、沉悶，缺少應(yīng)有的活力與好奇心。這種以知識(shí)為本位、知識(shí)至上的教

8、學(xué)法，讓教學(xué)過(guò)程變得靜態(tài)與單一，造成導(dǎo)致教學(xué)有效性缺失、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不足，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。3.教師內(nèi)驅(qū)力不足導(dǎo)致課改實(shí)施舉步維艱新課程改革在具體實(shí)施過(guò)程中普遍存在教師內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，這是影響新課改實(shí)施的一大障礙。教師的教學(xué)改革行為是外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力共同作用的結(jié)果。新課改實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校從教學(xué)常規(guī)管理改革入手，從備課、講課、批改作業(yè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面規(guī)范教師的教學(xué)行為3。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在制定教學(xué)改革制度時(shí)沒(méi)有廣泛征求教師意見(jiàn)，導(dǎo)致部分教師對(duì)其認(rèn)同度偏低，既沒(méi)有對(duì)課改政策形成應(yīng)有的主體意識(shí)，也沒(méi)有在執(zhí)行課改政策時(shí)獲得自我成就感，最終導(dǎo)致教師內(nèi)驅(qū)力不足，新課改制度

9、執(zhí)行流于形式。同時(shí)，由于教師缺乏內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有從內(nèi)心認(rèn)同新課改背景下的教育觀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變成了單純的“我講、你聽(tīng)，我問(wèn)，你答”。無(wú)視師生互動(dòng)，遑論共同發(fā)展。教學(xué)變成教師一個(gè)人的演出，無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立性，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立評(píng)估，最終導(dǎo)致國(guó)家、地方、學(xué)校推進(jìn)新課改理念舉步維艱。 4.新課程改革形式大于內(nèi)容新課程改革開(kāi)展以來(lái)，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校都摸索出自己的教學(xué)改革模式，比較出名的有“三一八有效教學(xué)模式”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”、“五步三段教學(xué)模式”等。然而，細(xì)細(xì)觀察各地學(xué)校的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)教師能夠利用課改模式解決一些教學(xué)難點(diǎn)，但仍然有一些教師做法比較牽強(qiáng)，形式大于內(nèi)容。有的老師不

10、探究教學(xué)法，不研究學(xué)生心理，只牢記課堂教學(xué)模式，不管遇到什么樣的教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套按固定模式走；有的老師將課堂教學(xué)變成表演，挑選優(yōu)秀的學(xué)生反復(fù)演練，精雕細(xì)琢，全方位包裝，營(yíng)造出“公開(kāi)課”、“示范課”上所謂“完美”的課堂效果；有的老師披著教學(xué)改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路；有的老師假“素質(zhì)教育”之名，打著“讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的旗號(hào)，把課堂變成“放羊式”教學(xué)，把學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)變成“自己”學(xué)習(xí)如此種種形式大于內(nèi)容的教學(xué)改革，只能是用課改的新瓶裝傳統(tǒng)教育的舊酒。二、多措并舉重構(gòu)課堂教學(xué)隨著電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，與二十年前相比，人類社會(huì)

11、發(fā)生了翻天覆地的變化，面對(duì)日新月異的知識(shí)更新速度，我國(guó)的基礎(chǔ)教育必須正視社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能不被時(shí)代淘汰。國(guó)家教育部自新課程改革實(shí)施以來(lái)，取得了令人矚目的成效，也存在一些突出的問(wèn)題。我們可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)大班額有效教學(xué)；通過(guò)情境教學(xué)，讓教學(xué)回歸生活；通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師參與課堂改革的內(nèi)驅(qū)力；通過(guò)改進(jìn)學(xué)校管理制度，讓課程改革真正落到實(shí)處。1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)這樣一個(gè)學(xué)齡兒童總數(shù)較大、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均勻的國(guó)家，大班額會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。如何正視大班額帶來(lái)的挑戰(zhàn)，是廣大教育工作者必須面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)共同體是指以團(tuán)隊(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)溝通

12、、交流，共享學(xué)習(xí)心得與感悟，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，跳出以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，開(kāi)創(chuàng)課改新紀(jì)元。大班額背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，首先要尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到和而不同，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與獨(dú)特性，不搞平均化，不追求各方面的平均發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，大班額學(xué)生人數(shù)眾多，個(gè)體差異明顯，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話協(xié)商，相互傾聽(tīng)，相互尊重，才能做到相互促進(jìn)，朝著共同的愿景努力。最后，大班額背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師要注意圍繞課堂教學(xué)的主題進(jìn)行師生互動(dòng)或者生生多重互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與其中，杜絕“搭便車”現(xiàn)象。2

13、.重構(gòu)課堂情境教學(xué)情境教學(xué)也叫情境教育，包含了情境學(xué)習(xí)范式的兒童觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和學(xué)習(xí)為主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是生命價(jià)值的體現(xiàn)，課堂教學(xué)是知識(shí)與情境的高度統(tǒng)一，構(gòu)建快樂(lè)、高效的課堂，從根本上改進(jìn)學(xué)生的生活方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)以知識(shí)為本位教學(xué)觀的超越4。情境教學(xué)需要教師充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)活動(dòng)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)教師的價(jià)值引導(dǎo)為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。正如李吉林老師所言：“情境教育是以美為境界、思為核心、情為紐帶、兒童活動(dòng)為途徑、周圍世界為源泉”的新型教育模式。用情境教學(xué)重構(gòu)課堂教學(xué)，一方面要求學(xué)校整合資源，讓每個(gè)學(xué)科

14、通過(guò)基礎(chǔ)類、拓展類、研究類為學(xué)生搭建可供選擇學(xué)習(xí)的平臺(tái)；另一方面要求教師突破傳統(tǒng)教育框架，選擇多樣化教學(xué)活動(dòng)，將觀察、思維融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，把美和情感滲透到課堂中，讓教學(xué)回歸生活，讓知識(shí)與情境相互依存，讓學(xué)生與情境互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。3.教師專業(yè)化發(fā)展提升教學(xué)內(nèi)驅(qū)力“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)。”新課改理念要落到實(shí)效，最終依靠的是身處教學(xué)一線的專業(yè)教師。教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師的專業(yè)化發(fā)展必須立足于課堂教學(xué)實(shí)際。葉瀾教授曾說(shuō)：“沒(méi)有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒(méi)有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)

15、生的轉(zhuǎn)變”。教師的專業(yè)發(fā)展包括加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)、夯實(shí)教育教學(xué)理論知識(shí)、提高自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)等方面。只有通過(guò)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能讓教師跳出“井底之蛙”的困局，通過(guò)認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)上存在的不足到渴望改變，從渴望改變到付之行動(dòng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成強(qiáng)大的教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，共同搭建學(xué)習(xí)共同體，將傳統(tǒng)的知識(shí)本位教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫辰虒W(xué)理念，構(gòu)建關(guān)注生活世界和生命價(jià)值的課堂教學(xué)。4.改進(jìn)學(xué)校管理制度只有約束而沒(méi)有關(guān)懷的制度，會(huì)使管理失去人的支持，學(xué)校不可能發(fā)展；只重視人的因素，而沒(méi)有制度的約束，會(huì)使管理流于空洞。學(xué)校要以課改理念為前提，制度建設(shè)為導(dǎo)向，制定科學(xué)、規(guī)范、合理

16、的、適合新課改的教學(xué)常規(guī)管理制度，維持整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，讓課改真正落在實(shí)處。首先，學(xué)校要讓教學(xué)管理回歸到符合教學(xué)規(guī)律的常規(guī)管理中，抓好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、聽(tīng)課、研究各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師做到心中有課程標(biāo)準(zhǔn)、腦中有課本內(nèi)容、眼中有學(xué)生、手中有材料，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場(chǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)華而不實(shí)的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)校還要在日常工作中通過(guò)教師會(huì)議、教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)反思等系列活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展課題研討與集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材、研究學(xué)生、改進(jìn)教法，讓教師在反思中有效地解決教學(xué)研究中存在的問(wèn)題。最后，學(xué)校要建立“巡導(dǎo)督查制度、集體備課制度、聽(tīng)課制度、作業(yè)批改檢查制度、分層輔