探討小學數學教學生活化的誤區(qū)及對策

1、    探討小學數學教學生活化的誤區(qū)及對策    摘  要：課堂教學生活化是教學的改革與探索，需要有理論的指引，并在實踐中得到驗證。但“先有理論后驗證”的過程注定不會一帆風順，得失必然共存。本文分析了小學數學教學生活化的常見誤區(qū)，認為結合教學內容，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生主觀能動性，正確理解、看待、運用“教學視頻”教學模式，使學生明確“學以致用”重要性等方式，能夠脫離誤區(qū)，全面提高小學數學教學質量。關鍵詞：小學數學;教學生活化;常見誤區(qū);教學視頻引言：生活化教學一般是指將教學活動置于現(xiàn)實生活的框架下，目的在于激發(fā)學生作為生活、學習主體，參與活動的

2、強烈愿望，使其在生活中學習，在學習后能夠更好地生活，不僅獲得具有活力的知識，還能夠使情操在真正意義上得到陶冶1。綜合而言，課堂中的知識來源于生活，故高效率的教學過程必然能夠客觀地反映生活。在生活實踐中不斷發(fā)展，以服務生活為目的，方可提高教學質量。一、教學生活化的重要意義在小學數學課堂教學中，很多教師會發(fā)現(xiàn)類似情況：一些學生的學習成績總體處于班級中游水平，課堂積極性不高。但涉及一些特定的知識時，該類學生的學習積極性迅速提升至新的高度，學習狀態(tài)判若兩人，能夠深入掌握知識點2。此種情況在情景喜劇家有兒女中也有所呈現(xiàn)，學習成績較差的劉星在學習三國歷史時，每次考試幾乎都是滿分。一時間，老師和家長均懷疑劉

3、星是不是靠作弊才取得了好成績。但細查之下發(fā)現(xiàn)，劉星在當期一直在玩一款三國題材的游戲，對有關歷史人物、重大歷史事件的了解深度遠遠超過其他同學，最終導致其成績發(fā)生了質的飛躍?；氐浆F(xiàn)實，如果一些學生的家庭開小超市，則學生對于“找零”、“圓、角”等單位的換算較為敏感，能夠在短時間內便計算出問題的正確答案。上述案例表明，教學本質上與生活息息相關，通過多元方式，使教學與生活充分結合，構建生活化教學模式，能夠激發(fā)學生的主觀能動性，進而降低教學難度，全面提升教學質量。二、小學數學教學生活化的常見誤區(qū)分析（一）理解深度不足，以“形式”為主隨著人們對教育的重視程度的不斷提高，小學教學工作的繁雜程度遠遠超過人們的想

4、象。盡管很多新的教學方式確實具備積極意義，但部分教師并無深入了解的意愿，導致開展過程流于形式、浮于表面，并沒有達到教學預期。以小學數學生活化教學為例，教研工作者計劃中的教學開展方式在于，教師需要在備課的過程中，將目標教學內容與生活實際加以整合，使學生看到知識點時，能夠自然而然地聯(lián)想到生活中的常見事物，進而加深理解，達到提高學習成績的目的。但部分教師并沒有充分理解，而是通過“布置作業(yè)”的方式，增加學生的負擔，形成了本末倒置、背離初衷的局面。比如在小學一年級“加法的初步認識”一節(jié)中，教材中給出的教學案例為，通過“折紙鶴”的方式，在積累紙鶴數量的過程中，使學生逐漸了解加法的意義。但部分教師完全依照課

5、本，毫無變通，導致很多學生將重心完全放在“折紙鶴”的環(huán)節(jié)，使數學課變成了藝術課。由此可見，教學生活化的典型誤區(qū)之一在于，教師對“生活化”的理解不夠深入，導致教學目標偏離。（二）教學方式千篇一律，缺乏趣味性和創(chuàng)造性實際上，上文提到的“千紙鶴”案例中還包含另一項典型的教學生活化誤區(qū)，即教學方式千篇一律，缺乏趣味性和創(chuàng)造性，加之教師控制課堂走向的能力不足，導致生活化教學無法達到預期的目的。小學生年齡較小、活力十足，容易出現(xiàn)注意力不專注，對學習缺乏興趣的情況。作為小學教師，應該對該類情況有著明確的認知，對課堂中課程出現(xiàn)的“失控”情況有所準備。比如，可以將學生日常生活中經常見到的物品，如鉛筆、書本等作為

6、替代紙鶴的對象，完全可以達到“使學生認識加法”的目的。盡管改編后的教材中充斥著大量的生活氣息，但教師不知變通，機械地按照教材給出的模式開展教學工作，實質上嚴重缺乏靈活性，必然導致教學生活化無法收獲理想結果。綜合而言，教學生活化要求教師對教材內容進行合理開發(fā)和處理，打破傳統(tǒng)的“制度課程”、“專家課程”，使教學過程不再只是呆板、機械地實施課程計劃。在此過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學工作中“教科書的代言人”，更不應該成為完全遵循教材的“教書匠”，而是成為學生遨游于知識海洋中的“領航者”和“指引人”3。三、小學數學教學生活化脫離誤區(qū)，提高教學質量的有效對策（一）結合教學內容，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的主觀能

7、動性當前社會已經進入智能信息時代。諸多新型智能設備的出現(xiàn)，在多個領域均改變了人們的習慣。以課堂教學為例，80后、90后的記憶與60后、70后大致相當，教師在講解知識點的過程中，會手拿手寫筆、粉筆等，在黑板中留下板書。學生在記筆記的過程中，了解教師的思路，有助于提高理解。但時至今日，在很多學校中，黑板、粉筆早已成為歷史。類似于智能手機的觸屏感應功能早已應用于現(xiàn)代教學。比如，黑板已經轉變?yōu)榇筇栍|摸屏，教師無需手拿粉筆，即可完成板書的書寫。得益于技術的改變，教師可以結合教學內容，在課堂中創(chuàng)設出生活情境，以便全面激發(fā)學生的主觀能動性。以小學數學二年級“長度單位”一節(jié)為例，教師引出長度的定義之后，可借助

8、多媒體智能設備，創(chuàng)設出對應的場景。如課后第一道練習題，列舉了胡蘿卜、大蔥、韭菜、芹菜等生活中常見的蔬菜，教師可以將課前收集而來的與“菜市場”相關的視頻片段進行播放，將學生的思緒短暫帶入生活中，回憶與父母去菜市場購物的場景，并對每種蔬菜大概的長度進行預估。針對第三道練習題（列舉蠟筆、橡皮、手工刀具等學習用品），教師可以將與文具店有關的視頻進行播放，幫助學生回憶父母為其購買鉛筆、橡皮等物品的場景。當生活中的碎片與課堂教學完全融合后，學生對“長度”的理解便不再空洞、乏味，而是基于生活中的具體物品，對“長度”和“長度單位”進行理解，進而在輕松、愉快的氛圍中，完成記憶。（二）正確理解并看待“教學視頻”教

9、學模式，鼓勵學生自主錄制目前，國內外均在探索多元生活化教學方式。其中，最引人矚目的方式為“微課”短視頻教學模式。一般而言，“微課”短視頻是指教師圍繞單一知識點，將講解過程錄制成815分鐘的教學短視頻，原本的目的在于，將之提供給學生，用于課后自主學習時，對自身知識的薄弱環(huán)節(jié)查缺補漏，避免學生在無人輔導的情況下，面對疑難問題束手無策。前文提到，小學數學生活化教學的一大誤區(qū)在于，一些教師機械地按照教材中枚舉的例子，不知變通，缺乏靈活性。事實上，“生活化”內容幾乎無處不在，對于“生活化教學”的相關理解也需打破常規(guī)。如“微課”教學短視頻的“載體”即為智能手機及平板電腦，在當前的社會中，幾乎每個家庭均擁有

10、此類設備?；诖?，教師可以鼓勵學生進行仿照，可將自己學習數學的過程錄制成短視頻，進而在相互借鑒的過程中，既能夠“吸納”生活氣息，又可以引導學生將注意力全部集中在“與學習有關的事情”上，在潛移默化的影響下，達到提高學習成績的目的。仍然以“長度”章節(jié)為例。學生可以將“驗證圖釘長度的過程”拍攝成教學視頻，在與其他學生共同觀看時，既能對“厘米”這一長度單位加深理解，又可增強動手能力（通過直尺檢驗圖釘長度）。（三）加強課堂教學與生活實際的關聯(lián)度，使學生明確“學以致用”的重要性知識來源于生活，通過學習的方式加以掌握后，除了在考試中取得良好成績之外，更重要的目的在于，應用于生活，解決現(xiàn)實中客觀存在的問題。因

11、此，避免生活化教學陷入誤區(qū)最根本的方式在于，加強課堂教學與生活實際的關聯(lián)度，使學生明確“學以致用”的重要性。例如，學習加減乘除運算之后，隨著“熟悉度”的提升，學生的計算能力也會逐漸提高。那么，在生活中，究竟存在哪些能夠應用加減乘除運算能力的場合？“高能力”與“低能力”相比，是否會對生活產生重要影響？教師可以圍繞上述問題，引導學生產生思考。如此一來，“學以致用”思維與“創(chuàng)設生活情境”兩種生活化教學方式便會緊密地結合在一起。具體而言，教師可利用多媒體智能設備，創(chuàng)造出“百貨商場”等四則運算能夠得到實際運用的場合，通過“角色扮演”的方式，在“購物算賬”的過程中，考察學生解決實際問題的能力，最終達到“從生活中獲得知識，再應用于解決生活問題”的目的。結語：“將教學放置于生活的框架”或是“讓生活走進課堂”的根本目的在于，使教學“活起來”。為了實現(xiàn)該目的，在新課標下，“課本”逐漸轉變?yōu)椤敖滩摹?，紙質的書籍以及令人根深蒂固的黑板、粉筆等教學用具也逐漸被智能化的多媒體教學設備所替代。此種變化表明，將生活元素融入課堂教學，能夠降低學生對課堂的陌生感、恐