高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量提升途徑

1、高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量提升途徑摘要舞蹈是我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的舞蹈理論和應(yīng)用能力，為學(xué)生以后走上幼兒教育工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程面臨著新的挑戰(zhàn)。本文首先就高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重要性進(jìn)行分析， 并在此基礎(chǔ)上提出目前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題， 探索出提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，以期為提高我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)的支持和理論參考。關(guān)鍵詞高職；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)隨著 21 世紀(jì)我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)和發(fā)展， 我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)

2、域發(fā)生了較大的變化， 也對(duì)幼兒教師提出了更高的素質(zhì)要求，即不僅要求其掌握一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)，亦要掌握一定的藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要善于抓住幼兒心理活動(dòng)特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。 基于此，舞蹈課程成為高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的核心課程，并受到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。 而縱觀目前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受多年以來(lái)傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式和理念的影響，其存在著一定的問(wèn)題， 如教學(xué)模式的陳舊性、教學(xué)方法的單調(diào)性等，很難滿足現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)舞蹈的要求。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，要致力于探索和解決其中存在的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決途徑，以期為

3、提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重要性學(xué)前教育既是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)性階段，亦是關(guān)鍵性階段，此階段的幼兒正處于認(rèn)知的起始期， 期在該階段的所學(xué)所得以及認(rèn)知直接關(guān)系著其以后的成長(zhǎng)成才。這就意味著， 成功的學(xué)前教育需要高素質(zhì)的人才支持，而高職學(xué)前教育專業(yè)則是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑， 舞蹈課程是高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的核心。因此， 舞蹈課程教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)中具有非常重要的作用，具體表現(xiàn)如下：1.舞蹈教學(xué)是促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的重要途徑作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，舞蹈課程教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的教師， 并為其以后走上幼兒

4、教育工作崗位奠定更加堅(jiān)實(shí)的舞蹈理論及實(shí)踐基礎(chǔ)， 以不斷提高其編舞、 表演以及教學(xué)示范等方面幼兒教學(xué)能力。舞蹈是一種動(dòng)態(tài)化的行為藝術(shù)， 其主要是將人的肢體動(dòng)作及造型加以提煉和加工，從而通過(guò)韻律感和節(jié)奏感較強(qiáng)的動(dòng)作表現(xiàn)出舞蹈的神韻以及其所要表達(dá)的思想情感， 培養(yǎng)舞者優(yōu)美的身姿和優(yōu)雅的氣質(zhì)。將舞蹈教學(xué)融入高職學(xué)前教育課程體系中，不僅可以鍛煉學(xué)生的意志力，亦能提高學(xué)生的審美以及創(chuàng)造能力，幫助其塑造更加優(yōu)美的身姿， 提升其自信心和親和力， 從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。2.舞蹈教學(xué)是提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段高職業(yè)能力不僅是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生以后順利走上工作能力，并

5、得到發(fā)展和提升的重要保障。 將舞蹈課程納入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，則可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育， 引導(dǎo)學(xué)生有心感受和發(fā)現(xiàn)舞蹈以及人性中所蘊(yùn)含的真善美；同時(shí)，幼兒正處于人生成長(zhǎng)的朦朧期以及認(rèn)知發(fā)展的起始期，且具有較強(qiáng)的模仿欲和可塑性， 這就意味著，具有較強(qiáng)舞蹈能力的教師則能更好地與幼兒進(jìn)行溝通交流， 扮演好啟蒙者的角色， 促進(jìn)幼兒身心以及德智體美的全面發(fā)展。因此，在高職學(xué)前教育過(guò)程中， 有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞蹈教育和培訓(xùn)，豐富其知識(shí)及素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)，以全面提升學(xué)生職業(yè)能力，更好地適應(yīng)幼兒教育。二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的主要問(wèn)題縱觀我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身以及

6、教師等方面原因， 導(dǎo)致在現(xiàn)代發(fā)展背景下， 雖然舞蹈教學(xué)水平相比傳統(tǒng)來(lái)講，得到一定的提升，但在舞蹈教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，不能滿足現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域以及學(xué)生自身發(fā)展對(duì)舞蹈的需求，限制了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，具體表現(xiàn)如下：1.舞蹈教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不合理明確的教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)合理的教學(xué)定位是有效保障舞蹈教學(xué)質(zhì)量的重要前提。但是縱觀我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)高職院校為提升自身辦學(xué)層次，擴(kuò)大招生規(guī)模， 其在進(jìn)行教育課程體系改革的過(guò)程中，存在的嚴(yán)重的誤區(qū)認(rèn)知， 主要體現(xiàn)在， 其一味通過(guò)模仿和引進(jìn) “985”以及“211”等高層次院校的舞蹈教學(xué)模式，而忽視對(duì)自身

7、生源條件、師資力量以及辦學(xué)性質(zhì)等方面因素的考慮，導(dǎo)致其存在著明顯的錯(cuò)誤定位認(rèn)知，嚴(yán)重影響了其學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升；同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)前教育專業(yè)存在的目的在于為學(xué)前教育領(lǐng)域輸送更加高素質(zhì)的人才，而舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)舞蹈理論知識(shí)及實(shí)踐技能，以豐富其素質(zhì)構(gòu)成，但在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有十分明確教學(xué)目標(biāo)， 也沒(méi)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著某些不切實(shí)際的幻想，影響整體舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升。2.學(xué)生個(gè)人舞蹈水平的參差不齊， 缺乏舞蹈教學(xué)的 “ 因材施教 ” 性學(xué)生個(gè)人舞蹈水平的參差不齊是制約高職學(xué)前教育專

8、業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素。就目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源來(lái)看， 多數(shù)學(xué)生是通過(guò)普通的高考途徑考上來(lái)的學(xué)生，而不是走藝考途徑，且多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，極少數(shù)來(lái)自城市。這就意味著，大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前并沒(méi)有真正接觸過(guò)舞蹈，有些學(xué)生甚至不具備任何的基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)；與此相對(duì)應(yīng)的是， 有些學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)及技能， 而有一些甚至具備較好的舞蹈基礎(chǔ)；同時(shí)，在學(xué)生的個(gè)人條件及接受能力上， 也有所差別， 有些學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性以及柔韌度較好，且對(duì)舞蹈具有較強(qiáng)的接受能力， 而有些學(xué)生的身體條件及接受能力則較差。這就導(dǎo)致在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在著明顯參差不齊的現(xiàn)象

9、，而由于舞蹈課程學(xué)時(shí)的有限等方面原因， 教師很難根據(jù)學(xué)生的身體條件、 接受能力以及舞蹈基礎(chǔ)等進(jìn)行因材施教，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育專業(yè)整體舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升。3.舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法的陳舊性，忽視舞蹈課程設(shè)置的合理性先進(jìn)的舞蹈教學(xué)理念是保障學(xué)前舞蹈教學(xué)質(zhì)量的重要前提，而科學(xué)合理的教學(xué)方法則是保障舞蹈教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。但就目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念及方式的約束以及師資力量、資金等方面的缺乏， 導(dǎo)致教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中， 還遵循著傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念， 認(rèn)為舞蹈教學(xué)只是學(xué)前教學(xué)專業(yè)課程中的一個(gè)調(diào)劑品， 而忽視舞蹈教學(xué)的重要性； 在教學(xué)方式上， 還沿用傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)過(guò)程

10、中教師“ 教” 學(xué)生“ 學(xué)” 的舞蹈教學(xué)模式，注重舞蹈課程教材的學(xué)習(xí)及知識(shí)記憶， 而缺乏實(shí)踐性， 嚴(yán)重忽視學(xué)生在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的主體地位。這就導(dǎo)致在舞蹈課程設(shè)置上， 存在著明顯的不合理現(xiàn)象， 主要體現(xiàn)在人數(shù)、 課時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的不匹配性。就目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程管理來(lái)看，每班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般在40-50 人左右，且課時(shí)有限、教材內(nèi)容較多。這就意味著，在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)面臨眾多的學(xué)生，并及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是存在很大難度的，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不得不加快舞蹈教學(xué)速度，而舞蹈學(xué)習(xí)作為一個(gè)循序漸進(jìn)的課程，其講究的是 “ 精工出慢活

11、” ，快速度的舞蹈教學(xué)效果也就可想而知，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育專業(yè)整體舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)。三、有效提升高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的途徑為有效解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題，提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量，高職院校教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，要積極采取以下舞蹈教學(xué)途徑：1.明確高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)自身定位作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一， 舞蹈課程的最終教學(xué)目的是為學(xué)前教育服務(wù)，而非專業(yè)性舞蹈演員培養(yǎng)。 這就意味著， 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容規(guī)定上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)與藝術(shù)院校的專業(yè)性舞蹈教學(xué)有著很大的不同；同時(shí)，由于高職院校在師資力量、

12、教學(xué)體系以及生源、資金等方面有著自身的特殊性，這就意味著， 其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及定位上，不應(yīng)盲從其他高校， 而應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)情況， 重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行教學(xué)定位?；诖?，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在開(kāi)展舞蹈教學(xué)的過(guò)程中， 首先要明確這樣的教學(xué)目標(biāo)： 提高學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生舞蹈藝術(shù)鑒賞能力以及審美能力、編舞能力，并熟練掌握幼兒舞蹈教學(xué)方法；在舞蹈教學(xué)定位的過(guò)程中， 要基于自身辦學(xué)性質(zhì)和發(fā)展前景，堅(jiān)持這樣的定位認(rèn)識(shí)：致力于培養(yǎng)實(shí)踐型學(xué)前教育綜合素質(zhì)型人才。這樣一來(lái)， 就明確了高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向定位，既有利于舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量的提高，亦有利于學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取一定的舞蹈表

13、演及創(chuàng)作能力，為其以后順利開(kāi)展高質(zhì)量幼兒教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.因材施教，建立起新型高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系因材施教是有效解決高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊問(wèn)題的重要教學(xué)方法。因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立起“ 因材施教 ” 的舞蹈教學(xué)意識(shí)，引入多層次教學(xué)理論， 以針對(duì)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)、 個(gè)人條件以及接受能力等參差不齊現(xiàn)象，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式， 以有效提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，具體措施包括：一是建立舞蹈學(xué)習(xí)小組， 即在分組前首先就某一基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察以及學(xué)習(xí)效果的考核，以此為依據(jù)，在聽(tīng)取學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上， 實(shí)

14、施分組學(xué)習(xí)， 將同等舞蹈學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成同一個(gè)小組， 設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 進(jìn)行分層次的目標(biāo)考核。 二是尊重學(xué)生在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的主體地位， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理及性格特點(diǎn)的分析以及師生之間的溝通交流，積極聽(tīng)取學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的心聲以及相關(guān)建議，根據(jù)學(xué)生身體條件及舞蹈學(xué)習(xí)興趣等， 制定出不同的舞蹈教學(xué)方案， 如有些學(xué)生對(duì)民族舞比較感興趣，則在此基礎(chǔ)上， 為量身定做學(xué)習(xí)方案， 增強(qiáng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和興趣性；三是合理設(shè)置舞蹈教學(xué)課程體系， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)人數(shù)以及師資力量之間的匹配性，以便于教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中， 能照顧到每位學(xué)生的情緒，并對(duì)個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)

15、。3.更新高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念和模式，重視學(xué)生舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)更新高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念和模式是有效提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。 因此， 高職院校教師在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，要緊跟時(shí)代及教育改革潮流， 并在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的支持下， 不斷更新自身舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)模式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體措施包括：一是樹(shù)立起 “ 以人為本 ” 的舞蹈教學(xué)理念， 充分尊重學(xué)生在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，堅(jiān)持舞蹈教學(xué)從學(xué)生自身?xiàng)l件以及舞蹈基礎(chǔ)層面出發(fā)；二是更新舞蹈教學(xué)模式，重視現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，即在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)多媒體

16、播放舞蹈作品成品，如邰麗華的千手觀音等經(jīng)典舞蹈作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈作品欣賞的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及動(dòng)覺(jué)感受， 激發(fā)其對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性； 三是合理分配舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)和舞蹈實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施開(kāi)放互動(dòng)式舞蹈教學(xué)模式， 將立體化理論教學(xué)方式、 模塊化教學(xué)方式以及合作型教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 完善和增加舞蹈教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解，更好地融入舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。綜上所述可知，舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞能力具有重要的作用。 因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要重視舞蹈教學(xué)，積極采取新型教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)，以提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)