漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一年級(jí)組'研究背景(-)課題的提出1. 時(shí)代發(fā)展的需要推廣普通話是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，從中央到地方都成立了語(yǔ)言 工作委員會(huì)。他們的基本職責(zé)是“推廣普通話，維護(hù)漢語(yǔ)言的規(guī)范性?！?從這個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置看，我們國(guó)家相當(dāng)重視語(yǔ)言文字的規(guī)范性。漢語(yǔ)是 中華人民共和國(guó)的全民通用語(yǔ)言，是中國(guó)的行政、貿(mào)易與教育的主要 用語(yǔ)，具有其他語(yǔ)言所無(wú)法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。 漢語(yǔ)也是目前世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言。要學(xué)好、用好漢語(yǔ)，首先 就要學(xué)漢語(yǔ)拼音，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)拼音的功能、以及漢語(yǔ)拼音教學(xué)的地 位和作用的重要性。2. 課程發(fā)展的需要漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文

2、課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “總目標(biāo)”部分明確提出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話。在“階段目 標(biāo)”的“第一學(xué)段"“識(shí)字與寫(xiě)字” 一項(xiàng)中又提出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音， 能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě) 聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù) 新課標(biāo)的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。漢語(yǔ)拼音是漢字的注音符號(hào)，是幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的 有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來(lái) 識(shí)字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習(xí)使用諸如“智能abc"等各種拼 音方法輸入漢字這些都是在使用工具為自己未來(lái)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí) 服務(wù)。它能幫助

3、學(xué)習(xí)普通話。使用漢語(yǔ)拼音來(lái)正音正字，正確地使用 普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習(xí)作。孩子在書(shū)面交流 或習(xí)作練習(xí)中，遇到不會(huì)寫(xiě)的字或一時(shí)想不起來(lái)的字，都可以先用漢 語(yǔ)拼音音節(jié)來(lái)替代，方便時(shí)，再查字典確認(rèn)漢字。3. 現(xiàn)狀分析的需要國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語(yǔ)音是兒童在閱讀中獲得 語(yǔ)義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書(shū)面 字詞的形一一音轉(zhuǎn)換問(wèn)題，兒童一旦掌握了 '形一一音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”, 就獲得了經(jīng)書(shū)面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢 字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形一一音轉(zhuǎn)換規(guī)則， 生字障礙對(duì)漢語(yǔ)兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。為此

4、，人們常常把拼 音作為促進(jìn)漢字形一一音轉(zhuǎn)換的工具。拼音可以為一種線索工具，在 兒童已有音一一義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為字形提供語(yǔ)音信息，順利通過(guò)詞 義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等 測(cè)驗(yàn)情境中作為線索工具，提高兒童的成績(jī)。但在閱讀教學(xué)過(guò)程中卻 發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無(wú)拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字 注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可借助多種 渠道獲取語(yǔ)音信息，如認(rèn)真聽(tīng)講、借助圖畫(huà)或文字信息進(jìn)行推測(cè)等， 對(duì)拼音的依賴很小。而能力較差的學(xué)生過(guò)于關(guān)注是否順利讀出字音， 而不關(guān)心語(yǔ)音信息來(lái)自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們 更為熟悉、省力的捷徑。開(kāi)學(xué)

5、初，我們一年級(jí)組的其中4位教師對(duì)4個(gè)班級(jí)共242人就拼 音的掌握情況進(jìn)行了答卷調(diào)查，在對(duì)教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié) 論：教師在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生語(yǔ)音上表達(dá)上的正確 與否，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達(dá)錯(cuò)誤的許多情況；通過(guò) 對(duì)學(xué)生的測(cè)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握情況很差，一年級(jí)的學(xué)生 剛學(xué)完拼音勉強(qiáng)能運(yùn)用拼音識(shí)字和閱讀；其他年級(jí)的學(xué)生就存在較多 問(wèn)題：如對(duì)已學(xué)的漢語(yǔ)拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右， 能拼讀較簡(jiǎn)單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對(duì)拼音的 學(xué)習(xí)很膚淺，沒(méi)有引起重視。在另一類調(diào)查學(xué)生漢語(yǔ)拼音掌握程度的 測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以

6、及像三拼音節(jié)、 整體認(rèn)讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調(diào)等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯(cuò)誤, 而在給音節(jié)正確標(biāo)調(diào)、為漢字注音上，在測(cè)試中全校師生完全正確的 人數(shù)不到調(diào)查人數(shù)的5%o調(diào)查表明強(qiáng)化教師對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，提 高教師對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化拼音教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。(%1) 研究的基礎(chǔ)(1) 開(kāi)展專題理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)和理解“拼 音教學(xué)策略研究”的重要意義(2) 堅(jiān)持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和 教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。(3) 重視課題組的成立和建設(shè)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課 堂效率。結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展展示課、示范課、研討課的觀摩，認(rèn)真說(shuō)課, 評(píng)課，及

7、時(shí)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。（三）研究的目的與意義漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢 語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢 語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而 學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展也有賴于漢語(yǔ)拼音的掌 握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教育改革的前列，也使我 們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué) 觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課 程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到農(nóng)村學(xué)生對(duì) 拼音的基本掌握情況，并針對(duì)此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一

8、些探 索。學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學(xué)上 打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生 的探究、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的 智慧。在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的 教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。為此，我 們白云學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì)到，要想 達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、 教師、學(xué)生成為一個(gè)有機(jī)的自主、探究的整體。（四）研究的理論依據(jù)1、人本主義學(xué)習(xí)理論以羅杰斯為代表的人本主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；當(dāng) 學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身

9、的目的時(shí)才會(huì)有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué) 習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是 最持久、最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我 學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、情感 體驗(yàn)的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個(gè)性 的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能， 為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過(guò)教師傳播 得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的 幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué) 習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)

10、知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，也是認(rèn)知主體對(duì) 學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師 提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教 學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階 段應(yīng)經(jīng)常使用。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí)， 獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生 始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。（五）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述在過(guò)去的幾十年里，許許多多的人投身到這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的漢語(yǔ)拼 音教學(xué)與研究活動(dòng)中，包括各級(jí)各類學(xué)校的語(yǔ)文教師漢語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)的專 家學(xué)者以及相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)人等等，其中活

11、躍在教學(xué)第一線的老師們 是最主要的生力軍。他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)，為對(duì)內(nèi) 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師、專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)人這三個(gè)大的 參與群體以漢語(yǔ)拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對(duì)象，但是彼此又有不 同的觀察視角和關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。教師普遍關(guān)注的是教材的建設(shè)、教學(xué) 中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因、教學(xué)方法的探索等等。這些人的努力 使對(duì)內(nèi)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐與理論密切聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷升華了理 論，同時(shí)又促進(jìn)了實(shí)踐的發(fā)展。二' 核心概念的界定本次研究的主要對(duì)象是小學(xué)生，我們地處陜北方言地區(qū)，在對(duì)學(xué) 生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習(xí)慣是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí) 的一個(gè)較大的障礙，孩子的語(yǔ)言形

12、成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段， 通過(guò)本課題研究，幫助小學(xué)生形成較好的普通話語(yǔ)言習(xí)慣，掌握漢語(yǔ) 拼音為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi) 容之一，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師就需要一套提高課堂教學(xué)效益 的策略?！安呗浴?一詞在教育學(xué)中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策 略”還用來(lái)指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而釆用的一系列具體的 解決問(wèn)題的行為方式。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間 的教學(xué)之后，學(xué)生獲得明顯進(jìn)步或發(fā)展?！坝行?shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教 學(xué)的策略研究”這里的策略，即為有效實(shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)而有針 對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組

13、織形式、教學(xué)方法和技術(shù), 形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內(nèi) 容，激發(fā)興趣；拼音教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高拼音教學(xué)效率； 延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學(xué)習(xí)。三' 研究目標(biāo)和內(nèi)容(1) 教師拼音能力的提升。通過(guò)這一過(guò)程，使全體教師對(duì)漢語(yǔ) 拼音的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且讓全體教師尤其是語(yǔ)文教師的漢 語(yǔ)拼音知識(shí)和能力有所提高，便于語(yǔ)文教師更好地實(shí)施拼音教學(xué)，其 他教師在教學(xué)過(guò)程中能很好地進(jìn)行普通話教學(xué)而且可以更好地提醒 和糾正學(xué)生在語(yǔ)音表達(dá)上的錯(cuò)誤。(2) 一年級(jí)拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。拼音教學(xué)策略研究如何讓 學(xué)生喜歡上漢語(yǔ)拼音；教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語(yǔ)拼音教

14、學(xué)的實(shí)效 性；教師教會(huì)學(xué)生初步運(yùn)用拼音認(rèn)識(shí)漢字的方法；一年級(jí)學(xué)生在課堂 上閱讀和表達(dá)時(shí)如何發(fā)準(zhǔn)字音的教學(xué)策略。(3) 二至六年級(jí)的學(xué)生漢語(yǔ)拼音鞏固和應(yīng)用策略研究。根據(jù)學(xué) 生年級(jí)的不同研究各個(gè)年級(jí)段的漢語(yǔ)拼音鞏固內(nèi)容和方法策略；開(kāi)展 豐富多彩的課外活動(dòng)提高學(xué)生正確的語(yǔ)音表達(dá)的方法研究；將漢語(yǔ)拼 音學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系的方法研究。四、研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱資料文獻(xiàn)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀, 為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法：針對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音教學(xué)的態(tài)度、興 趣等問(wèn)題，以問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān) 數(shù)據(jù)，提出有效對(duì)策。3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研

15、究探索低年級(jí)拼音教學(xué)的操作策略, 根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研 究順利而有效地開(kāi)展。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有 意識(shí)、有目的地收集資料，即時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，形成、提升一定的 理性認(rèn)識(shí)和開(kāi)展兒歌教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。 五研究對(duì)象及范圍課題研究的對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生（二至六年級(jí)學(xué)生）課題研究的范圍：教師漢語(yǔ)拼音能力的提升辦法；一年級(jí)學(xué)生拼 音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的鞏固應(yīng)用策略；為提 升學(xué)生漢語(yǔ)拼音運(yùn)用和漢語(yǔ)言表達(dá)能力的可行性活動(dòng)實(shí)施。六'研究步驟分三個(gè)階段完成具體步驟如下：第一階段準(zhǔn)備階段第二階段研究階段第三階段實(shí)施階段第四階段總結(jié)階段七、研究假設(shè)(1) 通過(guò)本課題的研究提高教師自身對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握運(yùn)用能 力，也是專業(yè)能力和教育科研能力的提升。(2) 在小學(xué)一至六年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中形成了一個(gè)可操作教 學(xué)模式，便于教師有效教學(xué)。(3) 學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得到全面提升，能幫助 學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)，且能正確表達(dá)、閱讀、交流。八' 預(yù)