無為而治在班級自主管理中的應(yīng)用

1、    “無為而治”在班級自主管理中的應(yīng)用    蘇金花摘要：本文主要闡述了作者對老子的“無為而治”思想的理解，并將其引入到班級管理中，結(jié)合以往的班級管理經(jīng)驗，在班級管理實踐中嘗試實行了無為而治的班級自主管理，讓學生成為班級主人，通過發(fā)展自身的管理能力實現(xiàn)自我成長。關(guān)鍵詞：無為而治；自主管理；有為；法治無為而治，是中國古代管理思想各家各派的共同理想。它的內(nèi)涵就在于如何以最小的領(lǐng)導行為來取得最大的管理效果。“無為”是策略，最終目的是無不為。作為教育管理的策略，它有三方面的內(nèi)容：一是要減少顯性教育，尤其是無謂的說教，要把思想道德和行為規(guī)范的教育盡可能地滲透到

2、形式多樣的活動中去，減少教育的痕跡；二是要敢于放手，凡是學生自己能管或者應(yīng)該由學生自己管的事，要讓學生自己去管，或指導學生學會自己去管；三是一定要教師出面管理時，也應(yīng)盡可能減少剛性的干預(yù)，盡可能增加學生的參與，通過引導和討論，由學生自主地做出判斷，做出選擇。只有這樣，學生才能夠發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力，創(chuàng)造性地區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高能力。要更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，便需在班級管理中給學生提供一個發(fā)展創(chuàng)造的寬松環(huán)境，老子的“無為而治”思想便適應(yīng)了這個需要。將其引入到班級管理中就是要讓學生成為班級主人，通過發(fā)展自身的管理能力實現(xiàn)自我成長。據(jù)此，我結(jié)合以往的班級管理經(jīng)驗，在班級管理實踐中嘗試實行了無為而

3、治的班級自主管理。一、抓好班干，大膽放權(quán)“無為”治班奧妙在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關(guān)鍵要培養(yǎng)好、用好班干部。任何一個優(yōu)秀的班級必有一個優(yōu)秀的班委會。班主任要通過靈活的方式確定有組織能力、心胸豁達、思維敏捷的人做班干部。班委會成立后，班主任要大膽放權(quán)，不是做班干部的領(lǐng)導指揮，而是做他們的后盾、顧問甚至導演。這樣才能調(diào)動他們發(fā)揮創(chuàng)造力的主動性。1.發(fā)現(xiàn)學生差異，變無為而有為要對學生進行“差異化”管理，首先應(yīng)該了解學生的差異。接手這個班級的初期，我就建立了“學生檔案”，首先了解學生的家庭和成長背景、家庭住址以及家長的聯(lián)系電話，以便日后更好地對學生的家庭表現(xiàn)進行了解。我還通過前任教師的介紹、學生

4、間互評及學生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導檔案，記錄學生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。只有做到有備而來，才能“無為而治”。2. 人人有事做，事事有人管在了解了學生的差異后，我根據(jù)學生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，并以“我的班級我管理”為口號，將班級管理大舞臺變?yōu)閷W生管理自我和發(fā)展自我的平臺。我們將“爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長遠目標和學校的“明確分工，自主管理”結(jié)合起來，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。如設(shè)立“值日班長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個人衛(wèi)生長”、“課間操管理員”、“墻報員”

5、、“電腦專家”、“作業(yè)長”，等等，做到人人有活干，個個有責任。這種管理形式下，學生對待班級工作，不再推三阻四，而是在“大班長”的帶領(lǐng)下，爭先恐后。班級里的事務(wù)都由學生自己負責，教師只負責大方向。這樣教師輕松了，學生的團結(jié)合作精神也得到了培養(yǎng)。這種“無為”并不是讓學生隨心所欲，而是在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，自由發(fā)展特長。3. 敢于放權(quán)，讓學生有為學生的創(chuàng)造力有時之所以發(fā)揮不出來，不是因為他不具備能力，而是因為顧慮太多，擔心做錯了事，自己承擔不了責任，這樣工作起來自然礙手礙腳。所以班主任一定要做好班干部的強有力的后盾，告訴他們盡管干，努力探索不可能沒有失誤，出了錯 責任在老師?！笆繛橹赫咚馈?，有了班主

6、任的充分信任、理解和支持，班委會的成員們自是各顯神通，生出許多奇思妙想。大膽放權(quán)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個前提。班主任放權(quán)不僅對班干部，也應(yīng)對每一個同學。有個原則“班干部能做的班主任不做，同學們能做的班干部不做”，還有一種說法叫“沒娘的孩子早當家”。的確班主任“甩了手”，什么事都需要同學們自己掂量著，琢磨著去辦好，因為班主任畢竟在“盯著”。班主任再能，一個人的大腦的思維怎么也比不上幾十個人的大腦。“人多力量大”，學生的積極主動性調(diào)動起來了，他們的創(chuàng)造能力自然就可以發(fā)揮了，這樣一個生機勃勃的集體必然會造就一個朝氣向上的班級。二、率先垂范，身教言傳老子認為管理應(yīng)該“處無為之事，行不言之教”。用不言去

7、教導，當然這里的不言不能絕對化，只是強調(diào)管理中要重視身教的力量。班主任“為人師表”，作為學生目光的焦點，應(yīng)切實認識到自己言談舉止在學生中的影響。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，不是靠空洞的說教，更重要的是自己身體力行，用自身的行動來感召學生。因此班主任要具備以下三個形象：（1）善于工作的形象。（2）以身作則的形象。（3）講究儀表的形象?！盁o為而治”，并不是不做事，而是強調(diào)管理者的行為要順應(yīng)自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應(yīng)該摒棄高高在上的姿態(tài)，弱化師生差異，建立和諧的師生關(guān)系。所以我在班級管理中，放下教師架子，把學生當成自己的朋友，與學生平等對話。班級管理中遇到的問題，都會在班會上

8、討論，讓所有學生共同商討。比如，上學期我們進行的第一個討論“家庭作業(yè)有沒有必要寫”是針對個別學生不寫作業(yè)的情況而專門開展的。我與學生共同討論甚至爭論，讓學生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學習觀和人生觀。 表面上，這種班級管理工作并沒有將所有精力都放在學生學習上，進行的似乎是一些與學習無關(guān)的活動，但學生的學習動力和積極性卻得到了無形的提高。班級管理目的一個：管好班級，增強學生素質(zhì)。但方法卻有千百種，作為班主任一定要勤于學習思考，用自己豐富而有效的管理思路老指導和感染學生，同學生一起開創(chuàng)班級管理的天地。班主任要使學生切實感受到你時一個銳意進取、大膽改革、思維活躍、勇于創(chuàng)新的人。有了這

9、種感受，那么班主任的身教便已無形中在學生心靈里產(chǎn)生了一股創(chuàng)新的動力。要培養(yǎng)創(chuàng)新的學生，首先要有創(chuàng)新的老師，所以作為“一班之主”的創(chuàng)新意識和行為則是相當重要了。三、以靜制動，依法治班老子說“取天下常以無事，及其有事，不足于取天下”，實際是說管理應(yīng)該以靜制動。班級事務(wù)繁雜瑣碎，幾十個學生性情各異，出點小問題難以避免，那么面對這些，班主任要心胸豁達，頭腦不發(fā)熱，不沖動。既然大膽放權(quán)給了“小主人們”，便應(yīng)給他們一定的管理自由，不要動不動就指手畫腳，親自出馬指揮，這樣便弄得學生們不便再行使權(quán)力，打擊了積極性，限制了思維空間。不過，我們的“靜”決不是“聽之任之”，而是一種冷靜的靜，有遠見的靜，有思考策略的靜，該出手才出手，不該出手決不出手，要相信學生有一定的調(diào)節(jié)能力。只要班主任能有力地控制著同學們的努力方向和行事原則，能及時實施點撥，便達到以靜制動了。如此，才可以使學生得到真正充分的鍛煉。讓學生參與班級管理，培養(yǎng)創(chuàng)造力，并不是說他們的管理有隨意性，而是要依據(jù)班級的“法”。這個“法”是學校的規(guī)章制度，是師生根據(jù)班情制定的規(guī)范原則等。學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮不可違“法”，否則培養(yǎng)創(chuàng)造力便偏離了方向?？偟恼f來，無為而治，不是不治，而是細心的積累，溫情的呵護，真情的感染，周密的