小學語文課程標準解讀

1、小學語文課程標準解讀小學語文課程標準解讀第一個問題：學習的方法與思路第一個問題：學習的方法與思路1、學習的方法（1）對比性的學習，即把過去的大綱與現(xiàn)行的課標對比起來閱讀。明白異同，知道改革的方向和著力點。（2）、沿著課標編寫的提要學習，領會其精神實質，真正把握好課標。關鍵點：善于內化課標，確立自己的小學語文教學理念，指導自己的教學法行為。2、課標學習的思路、課標學習的思路1個為本個為本：堅持以學生發(fā)展為本。發(fā)展指學生的全面發(fā)展，學生的個性發(fā)展，學生的可持續(xù)發(fā)展。4個調整個調整：調整課堂教學目標；調整課堂教學中的師生關系；調整課堂教學的教學方式和學習方式；調整課堂教學內容的呈現(xiàn)方式。5個轉變個轉

2、變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師的教向重學生的學轉變；由重結果向重過程轉變；由封閉向開放轉變；由信息的單項交流向信息的綜合交流轉變。課堂教學主要特征課堂教學主要特征：1、科學的教學目標；2、和諧的課堂氛圍；3、學生主動參與教學活動；4、注重學生的學習過程和學習方式的轉變；5、要有充分的思維訓練；6、方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化。課堂教學應樹立的基本觀念課堂教學應樹立的基本觀念：1、全面發(fā)展的質量觀；2、以人為本的學生觀；3、民主合作的教學觀；4、優(yōu)質高效的效益觀。課堂教學遵循的基本原則課堂教學遵循的基本原則：目標導向性原則 主體性原則 面向全體的原則 知情并重原則 開放性原則第二問題：語文

3、課程的基本理第二問題：語文課程的基本理念念（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面提高學生的語文素養(yǎng)。1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。、全面提高學生的語文素養(yǎng)。 （1）全面提高學生的語文素養(yǎng)，是貫全面提高學生的語文素養(yǎng)，是貫穿于穿于標準標準的一個基本理念。的一個基本理念。（2）什么是語文素養(yǎng)？為什么要強調）什么是語文素養(yǎng)？為什么要強調“全面全面”提高？提高？（3）為什么）為什么標準標準要突出強調全面要突出強調全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？提高學生的語文素養(yǎng)呢？ （4）怎樣理解全面提高語文素養(yǎng)怎樣理解全面提高語文素養(yǎng)？（二）正確把握語文教育的特（二）正確把握語文教育的特點點1、關于人文性、關于人文性。2、關于

4、實踐性、關于實踐性。（1）首先，語文是工具。）首先，語文是工具。（2）其次，從心理學的角度講，基本的語）其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。言能力表現(xiàn)為語感。 （3）第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。象。（4）讀是最重要的手段。）讀是最重要的手段。 （5）語文課程的基本特點是）語文課程的基本特點是“工具性和人工具性和人文性的統(tǒng)一文性的統(tǒng)一”。 （6）關于漢語言的規(guī)律關于漢語言的規(guī)律。 (三三)、努力建設開放而有活力的努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程。1、建設開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。2、課程不等同于教材。課程不等

5、同于教材。3、怎樣看待教材、怎樣看待教材。4、倡導新的課程觀。（倡導新的課程觀。（1）生）生成的課程觀；（成的課程觀；（2）整合的課程觀；）整合的課程觀；（3）實踐的課程觀。）實踐的課程觀。）（四）積極倡導自主、合作、探（四）積極倡導自主、合作、探究的學習方式究的學習方式。1、學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本教學之本”。 2、學習是一種個性化行為學習是一種個性化行為多元智力理多元智力理論給我們的啟示。論給我們的啟示。3、多元的學習活動方式。、多元的學習活動方式。（研究性學習；在計算機環(huán)（研究性學習；在計算機環(huán)境中學習；小課題和長作業(yè)。）境中學習；小課題

6、和長作業(yè)。）4、改變學生的學習方式，首先要改變教師、改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。的教學方式。 5、有些學校對探究性學習存在著認識上的有些學校對探究性學習存在著認識上的誤區(qū)。、誤區(qū)。、6、新理念下，該怎樣評價一堂課？新理念下，該怎樣評價一堂課？ 第三個問題：目標第三個問題：目標（總目標、階（總目標、階段目標）段目標）總述：總體框架：三個學段三個維度五個板塊。 三個學段是：低、中、高。三個維度是：知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。五個板塊：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。 （一）（一）總目標是基于人的終身需要以及和總目標是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展

7、所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，所以它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工的，所以它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。總目標突出了這樣的思想：1、是突出了學生在語文學習中的主體是突出了學生在語文學習中的主體地位。地位。 2、是突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新是突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。要求。 3、是突出了語文課程的實踐性本質。是突出了語文課程的實踐性本質。 第四個問題：分類介紹第四個問題：分類介紹一、關于“識字與寫字”課程目標解讀與教學建議。1、關于“識字與寫字”學習標準及說明。（1）第一學段：（2）第二

8、學段：（3）第三學段：說明：橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”三個維度，提出目標，非常全面。如第一階段的一、三側重于情感目標，二、三、五側重于知識和能力目標，六側重于過程和方法目標。縱向來說，三個學段目標彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。如識字能力由學習獨立識字、到有初步的獨立識字能力，到有較強的獨立識字能力，要求逐級提高。 2、“識字與寫字識字與寫字”學習目標的學習目標的特點特點（1）、準確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求。 （2）識、寫要求分開，提出認識和學會兩種目標。（3）、引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫

9、習慣，體會漢字的優(yōu)美。（4）、給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。3、教學建議、教學建議1、拼音教學不要求學生直呼，但教學仍要重視“拼讀音節(jié)”能力的訓練，其余要求不降低。 2、提倡在情境中識字，在生活中識字。識字和理解運用能力同步發(fā)展。 3、通過多種形式的訓練鞏固識字教學。4、識字與寫字教學的評價要兼顧幾方面。二、關于二、關于“閱讀閱讀”課程目標解讀課程目標解讀與教學建議與教學建議（一）閱讀理念 ： 閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀

10、同樣也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 第一、要重視學生在閱讀過程中的主體地位。 第二、要重視學生的獨特感受和體驗。 第三、教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。 （二）、閱讀中的情感態(tài)度和價（二）、閱讀中的情感態(tài)度和價值觀值觀首先是強調養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級這一點尤其重要。 重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，這里的習慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當作一種自我實現(xiàn)的手段的習慣。課程目標除了強調閱讀興趣和習慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內容和方法中去，因為三個維度的交融，正是這一次課程改革所要努力追求、

11、盡量體現(xiàn)的。 （三）、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱（三）、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力讀能力1、加強朗讀教學。2、重視閱讀感受和體驗。 3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。 4、培養(yǎng)語感，注重積累。 三、小學語文習作課標解讀及教三、小學語文習作課標解讀及教學建議學建議第一學段(1-2) 1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 解讀：解讀：第一學段對寫話沒有統(tǒng)一的要求，但強調了對寫話有興趣。這樣的要求是站在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度，按新世紀的人才標準提出的。這有利于克服寫

12、作畏難情緒，從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定基礎。 第二學段（第二學段（3-4）1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。 3、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。 4、能用簡短的書信便條進行書面交際。 5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 6、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。 7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8、課內習作每學年16次左右。 解讀之一：解讀之一：不拘形式地寫見聞、感受，就要求我們重寫“實”，寫親身經(jīng)歷

13、和耳聞目睹的人、事、景、物，做到實實在在地說真話，寫自己真實的情感和體驗。不能寫沒有真實體驗的空話、套話，說迎合別人的話，甚至說假話。這對于學習做人的學生來說，是十分重要的一課。從長遠看，它對于開啟一代真、善、美的社會風氣，凈化人文環(huán)境，培養(yǎng)做人的基本素質也是十分重要的。 解讀之二：解讀之二：不拘形式的寫想象，就是鼓勵學生暢想未來，有意識的引導學生寫童話，寫幻想作文。喚起學生豐富的想象力，使學生的思想自由的翱翔，如根據(jù)課文內容，續(xù)寫故事、編寫動物童話故事等，學生不僅有話可說，而且激活了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。這對學生學習知識、增強技能，提高語文綜合素質等都具有重要意義。 解讀之三：

14、解讀之三：課程標準在情感態(tài)度方面提出了明確的寫作目的：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！边@一點強化了原大綱的要求。 第三學段（第三學段（5-6）年級）年級1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 3、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。 4、學些讀書筆記和常見應用文。 5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。 6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 7 課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的

15、習作。 解讀之一：解讀之一：本學段注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵自由表達，強調習作的個性化，尊重并重視學生的主觀感受。比如“有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”?！蔼毺馗惺堋奔垂膭顚W生想人所未想，言人所未言培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 解讀之二：解讀之二：在過程和方法方面，課程標準進一步提出了重視修改的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”?！敖粨Q修改”即習作中的“合作”，這一點非常重要，是學生自主性的進一步體現(xiàn)。 解讀之三：解讀之三：在知識和能力方面，課程標準提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”?！跋胂笞魑摹笔菫榱伺囵B(yǎng)學生豐富的想象能力，進而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎。想象作文首先要鼓勵學生敢于想象，進而引導學生會想象。課程標準就作文條理性方面提出了“能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述”的要求。這個要求看似簡單，實際上隱含著強調學生作文思維的合理性語嚴密性。 這里要強調的是，一定要落實“感情真實”的要求，要力戒目前習作中普遍存在的“假情”、“矯情”?！罢媲椤北憩F(xiàn)的不僅是文品，更是人品；要提倡學生自主擬題，少些或不寫命題作文；要注意落實“40分鐘能完成不少于400字的習作”要求。 寄語