善用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、善用課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)初探大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學(xué) 黃東華課堂評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi)，教師以多種形式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。它具有針對(duì)性、指向性，是旨在影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)言語(yǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“36年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的興趣和積極性。”隨著新一輪課改的進(jìn)行，課堂評(píng)價(jià)已成為教育關(guān)注的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，也有很多老師經(jīng)過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，形成了一套具有自己特色的評(píng)價(jià)方式，但大多數(shù)的評(píng)價(jià)都是以口頭的形式呈出在課堂上，卻方式上各為其主，不盡相同。有的為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的無(wú)效甚至適得其反，我認(rèn)為現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著以

2、下不容忽視的現(xiàn)狀：現(xiàn)狀一：評(píng)價(jià)方式表?yè)P(yáng)過多過濫不管哪個(gè)學(xué)生回答問題，也不管問題的難易，有時(shí)甚至是讀幾個(gè)諸如“bed、bee”單詞時(shí)；回答諸如“whats your name”等簡(jiǎn)單問題時(shí)，一味的“good,very good!”等，卻形式單一，除了這幾個(gè)表?yè)P(yáng)性的單詞之外，沒有第二句。有的為了活躍課堂氣氛而濫用掌聲，也許那個(gè)答案并不精彩，但還是來點(diǎn)掌聲。有的在公開課上為了體現(xiàn)所謂的新理念，多表場(chǎng)，少批評(píng)，多贊美，少指責(zé)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，也“good”一翻，還美其名曰：“怕傷孩子自尊心，保護(hù)他的積極性”對(duì)一些錯(cuò)誤答案也給予肯定，造成知識(shí)概念的模糊?，F(xiàn)狀二：只關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)

3、以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。普遍英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生是否回答對(duì)了這個(gè)問題，是否拼寫對(duì)了所學(xué)單詞，是否正確朗讀了一篇語(yǔ)課文，是否在考試中得了高分等，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。有的老師甚至認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀是政治老師，語(yǔ)文老師的事，我們的英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生記住單詞、短語(yǔ)、句式及語(yǔ)法，造成評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。現(xiàn)狀三：評(píng)價(jià)主體單一。大多數(shù)教師的課堂評(píng)價(jià)唱主角的是老師，作學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。從所周知，我們的老師并非個(gè)個(gè)都是火眼金睛，洞若觀火，能把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)一覽無(wú)余。如果不能作出正確的評(píng)價(jià)，不僅不能達(dá)到意想的效果，有時(shí)甚至?xí)靷⒆訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生

4、自評(píng)，學(xué)生互評(píng)這樣一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)方式少之又少，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)主體的單一?，F(xiàn)狀四：評(píng)價(jià)方法過于簡(jiǎn)單。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種不同的分類方法。以評(píng)價(jià)涉及范圍為準(zhǔn)，可分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)的功能為準(zhǔn)，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的主體為準(zhǔn)，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師往往注意到了評(píng)價(jià)的多樣性，卻忽視了不同類型評(píng)價(jià)的整合。如有的教師在安排學(xué)生游戲或都是朗讀之往，給的評(píng)價(jià)也僅僅就是一句簡(jiǎn)單的“good! onderful！”至于學(xué)生具體好在哪兒沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，

5、是朗讀聲音優(yōu)美，還是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速得當(dāng)，還是讀音準(zhǔn)確等。在游戲中是表現(xiàn)積極，還是游戲設(shè)計(jì)別具一格等。教師在評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，單一化，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)形式的單一。那么，我們究竟應(yīng)該怎樣正確使用課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，以避免課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的盲目性、隨意性與無(wú)效性呢？小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂

6、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一、抓住有利時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。在教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，其目的是為了提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，讓學(xué)生在教師或者是同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。因此，教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)積極抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效而及時(shí)的評(píng)價(jià)，方能讓評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮它應(yīng)有的功效，否則就會(huì)事倍功半。二、注重適時(shí)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)應(yīng)靈活多樣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)

7、與自評(píng)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。同時(shí)，小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)也證明：小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)，因而興趣高，接收快。但極不穩(wěn)定，往往是三分鐘的熱情，一天兩天三天還可以，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)分心，進(jìn)而失去興趣。評(píng)價(jià)也是一樣，如果一位教師在一堂課的始終都采取“good,wonderful,excellent”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又怎么讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一個(gè)良好的興趣呢？在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，有很多方式可以運(yùn)用，但總體原則是準(zhǔn)確，實(shí)時(shí)，有

8、效?，F(xiàn)將筆者的嘗試羅列一二，與大家共勉：1、 奪紅旗這一活動(dòng)，大家都很熟悉，在我們讀小學(xué)的時(shí)候，老師會(huì)經(jīng)常組織我們進(jìn)行此類的活動(dòng)，來源于小學(xué)數(shù)學(xué)口算競(jìng)賽，誰(shuí)算得又快以準(zhǔn)，就會(huì)奪得一面小紅旗?；叵肫鹞覀冃W(xué)時(shí)一下課就跑到教室的張貼欄去數(shù)自己小紅旗的場(chǎng)面，至今都興奮不已。于是我把它借鑒過來，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行拼寫單詞的競(jìng)賽，誰(shuí)拼得快而準(zhǔn)，誰(shuí)奪得小紅旗，由小組長(zhǎng)課外貼在表格內(nèi)，一月一評(píng)，優(yōu)勝者，將獲得小小獎(jiǎng)勵(lì)。2、 貼名片在小學(xué)英語(yǔ)教參中有一張像貼花的卡片，那實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的好東西，對(duì)學(xué)生作業(yè)做得好，書寫工整的同學(xué)可能貼上諸如小紅星，可愛熊，小笑臉等圖標(biāo)以示

9、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)作業(yè)出錯(cuò)較多，書寫混亂都可以貼上小丑、淚臉、小警燈等一些卡通圖片以示警告；對(duì)進(jìn)步較大的同學(xué)可以貼上表示滿意的小圖標(biāo)等給以鼓勵(lì)。這樣就能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的作業(yè)情況，學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的了解3、 分小組經(jīng)實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)可以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)習(xí)效率，在小組學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)又充當(dāng)著重要的角色，只要把小組長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來了，他就會(huì)帶動(dòng)小組內(nèi)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)如果能激起小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓同學(xué)們自己參與到評(píng)價(jià)中來，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。4、 龜兔賽跑找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴用于激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，在課堂上，往往一位同學(xué)回答問題過后，他的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

10、往往也會(huì)不斷地找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，以示自己不甘示弱、不服輸?shù)钠焚|(zhì)，在活動(dòng)中也一樣，兩位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也會(huì)說出自己不同的看法，有助于活動(dòng)方案的健全，糾正一些錯(cuò)誤等。這就能讓班上所有的學(xué)生動(dòng)起來，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。三、把握標(biāo)準(zhǔn)尺度，評(píng)價(jià)應(yīng)客觀準(zhǔn)確新課程改革指出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。另外，新課程更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)得多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)、少指責(zé)。這是針對(duì)以前應(yīng)試教育中教師動(dòng)不就批評(píng)指責(zé)，師道尊嚴(yán)而言的。但往往在實(shí)際操作過種中我們不是過左就是過右。另外加上現(xiàn)在復(fù)雜的社會(huì)原因以及90后學(xué)生脆弱的心理，往往讓老師無(wú)所適從，因此，在課堂上，到處都充滿著表?yè)P(yáng)與贊美，有時(shí)明明有失偏頗，也鼓勵(lì)一翻，說不錯(cuò)，你在認(rèn)真思考，值得學(xué)習(xí)等等，盡管說出來是那么地言不由衷，但無(wú)可奈何。對(duì)學(xué)生造成一種不好的影響，事實(shí)證明，這種無(wú)限制的遷就與寬容，不是真正的人文關(guān)懷，而是人文缺失。所以，對(duì)于知識(shí)常識(shí)性的東西，教師要理直氣壯的予以糾正，對(duì)學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要義正嚴(yán)詞的給予批評(píng)。但要把握致尺度，適當(dāng)合理，既要指出他的錯(cuò)誤，又不能打擊其積極性，還要鼓勵(lì)他重新思考。只有這樣，我們才能對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，僅就評(píng)價(jià)方式而言就浩若煙海，比如，可以進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，問卷調(diào)查，他評(píng)與自評(píng)等等，這需要我們廣