36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南藝術(shù)領(lǐng)域解讀

1、3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南藝術(shù)領(lǐng)域解讀藝術(shù)領(lǐng)域解讀藝術(shù)領(lǐng)域制定的依據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域制定的依據(jù)? 藝術(shù)活動(dòng)是幼兒的精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)是幼兒的精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)。? 藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種是表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言語(yǔ)言”。?藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值。藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值。（一）（一）感受與欣賞感受與欣賞? 目標(biāo)目標(biāo)1 喜歡自然界與生活中美的事物喜歡自然界與生活中美的事物? 目標(biāo)目標(biāo)2 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品（二）（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造

2、表現(xiàn)與創(chuàng)造? 目標(biāo)目標(biāo)1 喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)? 目標(biāo)目標(biāo)2 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣藝術(shù)興趣就是指幼兒藝術(shù)興趣就是指幼兒積極積極的藝術(shù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度與參與態(tài)度。指南整體上強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)。指南整體上強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣養(yǎng)成。因?yàn)樗情_(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在興趣養(yǎng)成。因?yàn)樗情_(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)

3、藝術(shù)的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周?chē)變旱乃囆g(shù)感受是指幼兒被周?chē)h(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。藝術(shù)能力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)的工具和材用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，

4、創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人料將它們重新組合，創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。作為教師作為教師? 正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵內(nèi)涵? 依據(jù)指南觀察依據(jù)指南觀察情境中情境中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展（這里的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？）發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？）? 思考并實(shí)施思考并實(shí)施支持性的支持性的教育策略（下一步我可以教育策略（下一步我可以做什么？）做什么？）? 反思教育行為的反思教育行為的有效性有效性?未分化的涂鴉未分化的涂鴉觀察片段觀察片段開(kāi)始時(shí)，右手拿筆在紙上左右來(lái)回畫(huà)開(kāi)始時(shí)，右手拿筆在紙上左右來(lái)回畫(huà)，一會(huì)兒，又把筆拿起來(lái)看

5、看筆尖，然，一會(huì)兒，又把筆拿起來(lái)看看筆尖，然后，用右手拿筆在紙上再往下畫(huà)一道線后，用右手拿筆在紙上再往下畫(huà)一道線，同時(shí)眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條，接，同時(shí)眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條，接著又用筆在紙上戳了幾點(diǎn)，并帶出些短著又用筆在紙上戳了幾點(diǎn)，并帶出些短線。之后，把筆換到左手，并用左手握線。之后，把筆換到左手，并用左手握筆在紙上不平衡地畫(huà)了幾根線，接著把筆在紙上不平衡地畫(huà)了幾根線，接著把筆倒過(guò)來(lái)畫(huà)，不出現(xiàn)線條痕跡，就不再筆倒過(guò)來(lái)畫(huà)，不出現(xiàn)線條痕跡，就不再畫(huà)了畫(huà)了”我和洋洋坐搖船我和洋洋坐搖船?這幅圖表現(xiàn)了她和她的小朋友一起坐搖船的情景。這幅圖表現(xiàn)了她和她的小朋友一起坐搖船的情景。從畫(huà)中可以看出，象長(zhǎng)

6、方形又象半圓形的圖形代表了搖船，從畫(huà)中可以看出，象長(zhǎng)方形又象半圓形的圖形代表了搖船，兩個(gè)圓各加兩條人字形線代表了兩個(gè)人，線條的交叉代表了兩兩個(gè)圓各加兩條人字形線代表了兩個(gè)人，線條的交叉代表了兩個(gè)人是坐在搖船里。我們從搖船的側(cè)面仍然可以看到兩人坐著個(gè)人是坐在搖船里。我們從搖船的側(cè)面仍然可以看到兩人坐著的樣子。與這幅畫(huà)所要再現(xiàn)的復(fù)雜事物相比，畫(huà)本身是相當(dāng)粗的樣子。與這幅畫(huà)所要再現(xiàn)的復(fù)雜事物相比，畫(huà)本身是相當(dāng)粗糙簡(jiǎn)單的。然而它展示的是心靈對(duì)所要再現(xiàn)的題材的完整的結(jié)糙簡(jiǎn)單的。然而它展示的是心靈對(duì)所要再現(xiàn)的題材的完整的結(jié)構(gòu)特征的自由發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然還展示了她對(duì)這些結(jié)構(gòu)特征在構(gòu)特征的自由發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然還展示了她對(duì)這

7、些結(jié)構(gòu)特征在“線條線條”和和“平面平面”等媒介中的結(jié)構(gòu)等同物的發(fā)現(xiàn)。畫(huà)中的搖船不是等媒介中的結(jié)構(gòu)等同物的發(fā)現(xiàn)。畫(huà)中的搖船不是眼睛所見(jiàn)的搖船，而是一種支撐人體的眼睛所見(jiàn)的搖船，而是一種支撐人體的“座架座架”，這一，這一“座架座架”與兩個(gè)圓形物之間則似乎是一種支撐者與被支撐者的關(guān)系。與兩個(gè)圓形物之間則似乎是一種支撐者與被支撐者的關(guān)系。這就是說(shuō)，在這個(gè)這就是說(shuō)，在這個(gè)2歲半兒童的歲半兒童的“陳述陳述”中，包含著種種中，包含著種種“知覺(jué)知覺(jué)概念概念”，它們是在直接經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下創(chuàng)造出來(lái)的，卻又通過(guò)形，它們是在直接經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下創(chuàng)造出來(lái)的，卻又通過(guò)形狀、關(guān)系和功能中的某些突出特征達(dá)到對(duì)題材的抽象性表現(xiàn)。狀、

8、關(guān)系和功能中的某些突出特征達(dá)到對(duì)題材的抽象性表現(xiàn)。因此，這幅線條畫(huà)的形式，與其說(shuō)來(lái)自搖船和人的個(gè)別表象，因此，這幅線條畫(huà)的形式，與其說(shuō)來(lái)自搖船和人的個(gè)別表象，不如說(shuō)來(lái)自于代表不如說(shuō)來(lái)自于代表“一般性概念一般性概念”的的“純形狀純形狀”。它展示出在。它展示出在一個(gè)兒童的心目中那些能代表一個(gè)兒童的心目中那些能代表“坐搖船坐搖船”的最重要的特征的最重要的特征人坐在搖船里，下面有支撐物。雖然這幅畫(huà)是高度概念化的，人坐在搖船里，下面有支撐物。雖然這幅畫(huà)是高度概念化的，卻又完全來(lái)自于對(duì)感性世界的敏銳觀察和解釋。它對(duì)客體的某卻又完全來(lái)自于對(duì)感性世界的敏銳觀察和解釋。它對(duì)客體的某些特征作了整合，卻又沒(méi)有完全脫

9、離視覺(jué)所能接受的范圍。些特征作了整合，卻又沒(méi)有完全脫離視覺(jué)所能接受的范圍。作為教師作為教師? 正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵內(nèi)涵? 依據(jù)指南觀察依據(jù)指南觀察情境中情境中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展（這里的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？）發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？）? 思考并實(shí)施思考并實(shí)施支持性的支持性的教育策略（下一步我可以教育策略（下一步我可以做什么？）做什么？）? 反思教育行為的反思教育行為的有效性有效性案例案例藍(lán)印花布藍(lán)印花布? 情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍(lán)印花布做的帽子來(lái)上幼情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍(lán)印花布做的帽子來(lái)上幼兒園，雯雯看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)：兒園，雯

10、雯看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)：? 雯雯：我知道，你戴的帽子是藍(lán)印花布做的。雯雯：我知道，你戴的帽子是藍(lán)印花布做的。? 教師：是的，那藍(lán)印花布還可以做什么？教師：是的，那藍(lán)印花布還可以做什么？? 雯雯：可以做新衣服。雯雯：可以做新衣服。? 媛媛：好去舉行婚禮。媛媛：好去舉行婚禮。? 教師：這樣漂亮、快樂(lè)、歡喜。教師：這樣漂亮、快樂(lè)、歡喜。? 洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。? 楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。? 教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會(huì)教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會(huì)沉掉的。沉掉的。幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)以感知為基礎(chǔ)；以感知為基礎(chǔ)；? 直覺(jué)的、想象的、情感的；直覺(jué)的、想象的、情感的；? 個(gè)性的、不同于成人的。個(gè)性的、不同于成人的。?教育建議教育建議? 和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。景觀中美的事物。? 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。美。? 創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。? 尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。的行