基于學(xué)科核心素養(yǎng)的聽障小學(xué)語文教學(xué)策略研究

1、    基于學(xué)科核心素養(yǎng)的聽障小學(xué)語文教學(xué)策略研究    摘 要：聽障學(xué)生是特殊的教育群體，由于生理缺陷對學(xué)科教學(xué)的制約與影響，聽障學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)與運用過程中存在諸多障礙?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽障小學(xué)語文教學(xué)策略就是針對聽障學(xué)生生理缺陷的語文教學(xué)實施辦法研究，幫助學(xué)生解決生理障礙對語文學(xué)習(xí)需求形成的問題，以靈活而創(chuàng)新的語文教育教學(xué)形式提升聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性，改善聽障小學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聽障語文教學(xué);教學(xué)策略伴隨我國經(jīng)濟高速發(fā)展與科技技術(shù)日新月異，基礎(chǔ)教育改革浪潮在聽障小學(xué)語文教育教學(xué)領(lǐng)域影響廣泛。聽障小學(xué)語文教學(xué)逐漸向語文學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)

2、方向轉(zhuǎn)變，語文教師在課堂教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)聽障學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，改善聽障小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。一、語文核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與要求首先，語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的語言組織與表達能力的提高。在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，教師通過組織語文教學(xué)活動幫助學(xué)生在識字、組詞、造句等基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，掌握語言的組織方法。聽障小學(xué)語文教學(xué)尤其關(guān)注聽障學(xué)生的語言感受能力與接受狀況，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文字與詞語的認知與運用。其次，語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)鑒賞審美能力。小學(xué)階段語文教學(xué)活動側(cè)重學(xué)生的想象力與聯(lián)想力發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征進行豐富多彩的語文教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)體驗?zāi)芰εc審美鑒賞能力。聽障小學(xué)語文教

3、學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞與審美能力方面具有較大局限性，語文教師深刻理解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特殊性，培養(yǎng)聽障小學(xué)生的文學(xué)感受力與理解力。最后，語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的語文邏輯思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要階段，對于聽障小學(xué)語文教學(xué)工作來說，培養(yǎng)聽障學(xué)生的邏輯思維能力在于通過語文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與解決問題，建立正確的邏輯思考路徑。二、當(dāng)前聽障小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀伴隨我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革活動不斷深化與革新，聽障小學(xué)語文教學(xué)活動在核心素養(yǎng)理念下，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。基于核心素養(yǎng)理念的聽障小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)策略研究能夠幫助聽障語文課堂活動逐漸深化，活躍課堂氣氛，提升聾生語文綜合素養(yǎng)，

4、有效改善聽障語文課堂教學(xué)活動的實效性。針對當(dāng)前聽障小學(xué)語文教學(xué)實踐活動，研究學(xué)者始終希望能夠?qū)ふ医鉀Q聽障特殊群體語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。目前聽障小學(xué)語文教學(xué)與普通小學(xué)語文教學(xué)之間具有較大差距，聽障小學(xué)語文教學(xué)在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性與有效性方面尚存較大改善空間。具體而言，當(dāng)前聽障小學(xué)語文教學(xué)基本現(xiàn)狀具有以下特點：首先，聽障學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法存在理解誤區(qū)，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有較強依賴性。聽障學(xué)生由于聽力方面存在缺陷，他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語文知識儲備不足，語言表達能力與技能不高。聽障小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師采取有效的語文教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生更好地理解語文，對語文

5、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣?？v觀當(dāng)前聽障小學(xué)語文教學(xué)活動，尚未出現(xiàn)一種有效的語文教學(xué)模式與手段，聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與主動性不高。聽障小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況與學(xué)習(xí)需求，深入探究提升語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法。當(dāng)前，聽障小學(xué)語文教學(xué)課堂沒有真正深入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聾生的語文文字表達能力與語文知識基礎(chǔ)沒有較大提升，加之聾生手語溝通障礙，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果不佳。其次，聽障小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完整。聽障小學(xué)語文教學(xué)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在明顯不足，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏充分的語文預(yù)習(xí)活動，語文學(xué)習(xí)過程不完整導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握語文學(xué)習(xí)方法。尤其進入到高年級以后，

6、學(xué)生伴隨語文學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，更容易產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對于提升語文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，當(dāng)前很多聽障小學(xué)語文教學(xué)在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況提出有效的復(fù)習(xí)方案，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)現(xiàn)狀不理想。最后，聽障小學(xué)語文教學(xué)在課堂主體作用發(fā)揮方面存在不足。語文教學(xué)課堂的活動主體是學(xué)生，聽障小學(xué)語文教學(xué)課堂同樣如此。但是當(dāng)前聽障小學(xué)語文教學(xué)課堂中，大部分課堂活動以教師為活動主體，教師在語文課堂中既是教學(xué)活動的組織者，也是教學(xué)過程的監(jiān)督者，學(xué)生在語文課堂活動中處于被動地位。教師單純性知識講述與鞏固練習(xí)，忽視了聾生語文學(xué)習(xí)的自主性與積極性

7、發(fā)揮，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進行語文學(xué)習(xí)，很少提出自己的學(xué)習(xí)疑惑并分析解決語文學(xué)習(xí)問題，由此導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難以發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，聽障學(xué)生難以體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，僵化死板的語文學(xué)習(xí)形態(tài)不利于提升聾生語文學(xué)習(xí)興趣。三、聽障小學(xué)語文教學(xué)策略1.強化課前預(yù)習(xí)活動，增強聾生自主學(xué)習(xí)語文的意識聽障小學(xué)語文教育教學(xué)活動，需要語文教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備狀況，進行具有較強針對性的主體學(xué)習(xí)強化活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立自主思考的意識，避免學(xué)生在語文課堂上被動接受教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。解決這一問題的重要前提就在于，聽障小學(xué)語文教師關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)活

8、動，在課前預(yù)習(xí)設(shè)計中，幫助學(xué)生充分增強語文學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)定具有代表性的典型預(yù)習(xí)活動與問題，使學(xué)生全面深刻地把握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在進行小猴子下山這一課的講解之前，語文教師可以為聽障學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，針對閱讀文本內(nèi)容設(shè)置課本中的常用字詞查字典任務(wù)。學(xué)生借助字典自主學(xué)習(xí)，字詞的讀音與含義在預(yù)習(xí)過程中解決。學(xué)生理解字詞含義后能夠自主地探究閱讀文本內(nèi)容，具有針對性的階梯式預(yù)習(xí)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)并理解課文內(nèi)容課文的段落大意，進而自主總結(jié)文本主要內(nèi)容與主題思想。學(xué)生對閱讀文本形成了整體認之后，在教師的教學(xué)課堂上，能夠積極主動地配合教師進行語文學(xué)習(xí)，有效提高聽障語文教學(xué)課堂效率。2.積極

9、運用多媒體信息技術(shù)，提高聾生語文學(xué)習(xí)的興趣與樂趣伴隨多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新進步，聽障小學(xué)語文教學(xué)中信息科技的融入，能夠增添課堂活動的豐富性與創(chuàng)新性。在聽障小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，教師借助信息科技，以多媒體技術(shù)為語文教學(xué)課堂模式增添教學(xué)活動內(nèi)容的豐富多彩，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與主動性。例如在講授游覽動物園這一課時，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生，播放有關(guān)動物外形、生活習(xí)性等視頻資料，生動形象地讓每一位學(xué)生看到各種動物的特點。視頻教學(xué)能夠有效彌補聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生理缺陷，幫助學(xué)生充分利用視覺觀察，體會語文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，引發(fā)學(xué)生的合理想象與聯(lián)想。三、布置實踐性課后作業(yè)，增強聽障語文學(xué)習(xí)

10、效果小學(xué)聾生學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)并不是在各類考試中取得較高成績，而是通過語文學(xué)習(xí)增強語言感受力與理解力，提高自身語文學(xué)科素養(yǎng)，進而引導(dǎo)自身實踐活動與社會生活。當(dāng)前，很多聽障小學(xué)語文教師進行課后作業(yè)布置過程中，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)，單一枯燥的書寫性作業(yè)占據(jù)學(xué)生課后作業(yè)主要比重。因此，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，盡量為學(xué)生布置具有較強實踐性課后作業(yè)，增強聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣與效率。例如在講解給媽媽的禮物一課后，教師可以根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置實踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試自己動手制作送給媽媽或爸爸的禮物，并且借助日記的形式記錄禮物的制作過程、制作感受、媽媽或爸爸的反應(yīng)等。實踐性課后作業(yè)的完成過程中，學(xué)生深刻地體會感恩的心情，從而擁有并保持一顆感恩的心。綜上所述，聽障小學(xué)語文教學(xué)活動關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行教學(xué)策略的優(yōu)化，能夠發(fā)揮聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，提高聽障小學(xué)語文教學(xué)效率。在對聽障學(xué)生進行語文教學(xué)設(shè)計時，教師既要關(guān)注聽障學(xué)生生理特殊性，又要兼顧他們與其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)問題，從而采取針對性的有效策略傳授語文知識，以在最大限度增強聽障小學(xué)語